借用廣州智慧閱讀平臺，助力小學道德與法治閱讀資源的運用

鄒美彩

（廣州市從化區街口街新城小學 廣東·廣州 510000）

人類增長知識和獲得智慧的主要途徑就是閱讀，一個國家和民族的文明傳承和精神、思想完善，都離不開閱讀，同時閱讀也是一個國家創造力形成的重要保障。全民閱讀的深入開展可以顯著提升民眾的科學文化素質和思想道德品質，可以強化我國社會獨有的社會主義核心價值觀，傳承和發揚五千年傳統文化，滿足我國人民不斷增長的文化精神的更高、更新要求等諸多方面具有重要的意義。小學階段的道德與法治課程，秉承了以德育人的教育宗旨，借用廣州智慧閱讀平臺與學科教學進行深度融合，開發新的教學資源——以讀育德、以讀啟智、以讀陶美、以讀健體、以讀知勞，最終促進廣州市中小學生德智體美勞全面發展。

1 廣州市中小學智慧閱讀平臺應用狀況

學校管理員平臺自2019年1月4日開始應用，共下發管理員賬號112個，共導入教師賬號10035個，學生應用平臺從2019年1月14日開始部署，登錄率截止至2019年10月31日，學生下載并注冊廣州智慧閱讀APP的學生數量為135278人，試點校參與應用比例總體為34.77%，小學93.5%，初中67.8%，高中7.6%。其中，閱讀記錄應用方面，全市每天閱讀超過30分鐘，達到16天及以上，平均每周不少于4天閱讀后做記錄和分享（全市平均閱讀完成率）的學生總體閱讀完成率34.77%，小學閱讀完成率36.28%，初中閱讀完成率7.13%，高中閱讀完成率0.86%。

1.1 學生每天平均閱讀時長比例

由圖 1中可以看出，大部分學生每天日均閱讀時長為“30-40分鐘”，比例達60.4%，小于30分鐘和60分鐘的人數均較少。

圖1：每日平均閱讀時長比例圖

1.2 閱讀活動學生參與情況

在活動開展方面，截止至2019年9月30日，共舉辦6場次教師培訓會，共計約1200名教師參與，有力地提升了教師開展閱讀工作的能力；面向11個區學生舉辦11場次的區級名家面對面活動，共計1586名學生現場參加活動。

同時，智慧閱讀平臺面向全市試點校學生開展市級“暢想智慧閱讀”手抄報征集活動，共超過13萬學生參與，收到15971份學生活動作品。根據相關數據統計可看出，全市各區學生參與手抄報活動的參與率均較高，說明學生非常喜歡參加智慧閱讀平臺舉辦的手抄報活動。

1.3 各年級閱讀書目分類統計

從表1中可以看出，學生閱讀書目分類類型較均衡，科普分類、外語分類、文學分類、通識分類、藝術分類的學生閱讀人數均較多。

表1：各年級閱讀書目分類（單位：冊）

1.4 每月主題閱讀任務參與及完成情況：

根據全市智慧閱讀應用情況來看，廣州市智慧型成長閱讀項目有效地圍繞“立德樹人”的宗旨促進學生全面健康發展。一期智慧閱讀項目舉辦的每月主題閱讀涵蓋學科類型和書目類型廣泛，包括傳統文化、民俗經典、生命探索、體育科學、氣象等主題，也包括平時可能會被忽略的英語學科、數學課程、體育課程等學科類型，有利于使學生的閱讀書目均衡化。而從學生的參與情況看，傳統文化、氣象、體育運動、英語閱讀等主題的平均參與率均達到80%以上。

2 借用廣州智慧閱讀平臺助力小學道德與法治閱讀資源的應用

2.1 借用智慧閱讀平臺故事類閱讀提高學生的學習興趣

對于小學道德與法治課程的推進，智慧閱讀平臺之所以適用，是因為他們所面臨的教育群體處于較年輕的年齡段，他們的意識水平和思維能力都處于淺顯和有待發展的階段。因此，他們對哲學性較強的文本課程的理解能力和思維能力是有限的，如果課程有枯燥的傾向，學生的注意力就會分散，對這些課程的興趣也會逐漸枯竭。將智慧閱讀平臺融入此類課程的課堂，可以使原本機械而細密的文本故事，使所有知識點在學生心中形成立體意識。它更有利于激發學生的學習興趣，讓他們覺得學習就像讀故事一樣容易。

2.2 促進智慧閱讀平臺與現實生活的融合，加深學生對所學課本知識的理解

之所以道德與法治課程在教學方式上與智慧閱讀平臺緊密結合，是因為課程內容與現實生活緊密相連，尤其是課程的設置與學生所在的生活環境關聯密切，學生的學習內容屬于生活類的基本知識。正如所謂材料決定意識一樣，智慧閱讀平臺上的閱讀材料作為意識存在的基本方式，與生活的聯系密不可分。因此，根據兩者的基本相似性，我們可以發現兩者是非常一致的。因此，在道德與法治課程中整合智慧閱讀平臺的內容是非常明智的。大多數小學生的意識停留在對現實生活的印象中。所以，整合智慧閱讀的過程，起到知識點的移情作用，強化學生對課程的理解。

比如，在學習三年級下冊道德與法治《不一樣的你我他》一課的時候，考慮到孩子們自己和身邊的人的關系初步知曉，但了解得不清晰，教師在課堂上知識靠單純的敘述是很難讓學生理解的，因此，教師通過和智慧閱讀平臺的融合，推薦學生認真閱讀《愛的教育》一書。該書的敘事對象是兒童，更有利于學生對人物性格的了解以及更容易接受為人處世的方式。

2.3 注重平臺融合下的價值觀塑造

由于道德與法治等課程的哲學解釋和闡述，師生之間很難像數學、語文等學科那樣有足夠的互動和討論，這將導致教師對學生對課程缺乏了解，學生能否更深刻、更清晰地理解這門課程，很難有明確的結論，學生很難對教師的教學產生共鳴，從而對這門課程失去興趣。要改善這種狀況，智慧閱讀平臺內容與教學的整合是非常必要的，因為它可以讓師生一起討論故事，從而加強師生互動，實現教學氛圍的調動，幫助教師引導學生的價值觀。

比如，在一年級上冊道德與法治《校園生活真快樂》一課的學習過程中，很多學生對學校沒有足夠的理解和印象，總認為學校是一個束縛自由的地方。如果老師在課堂上沒有很好的引導，就很難與學生有默契，在智慧閱讀平臺上，杜德的短篇小說《最后一課》就是一本很好的閱讀材料。它將使學生明白學習是一件光榮的事情，對自己和國家都是有益的，使他們了解學習的真正意義。這樣，這種典型的故事就很好地融入了課程之中，在師生互動的過程中，學生的價值觀和意識就會得到扭轉和矯正，從而達到課程的教學目的。

3 智慧閱讀平臺促進小學生閱讀的效果

3.1 改變學習方式，讓孩子們愛上閱讀

道德與法治課程的教學不僅僅是單純的灌輸知識，小學生對抽象理論理解有難度。老師通過在智慧閱讀平臺上開展主題閱讀任務，讓學生通過聽、說、看、演等多種形式接觸情境。如何營造積極的學習氛圍，實現閱讀的真實性，是教師應該做的事情。在上文中的“六尺巷”故事，老師可以讓學生扮演張少夫人（女）、管家（男）、葉少女士（女）、表哥（男）；在不同的角色扮演中，孩子們可以更深入地了解自己角色的利弊。讓學生明白：寬容、平等，是一種美德。豁達、有禮的人受到世人的尊重。教師要根據情況進行情境設計，讓學生的學習環境輕松、學習氛圍活躍，可以充分激發學生的閱讀興趣和學習積極性。

3.2 養成獨立思考和感悟的能力

教師應該認真考慮怎樣通過智慧閱讀平臺的故事資源，對學生的思考能力進行開發。智慧閱讀平臺的道德與法治主題閱讀中有很多故事，有些故事適合提問和發散學生思維。比如《爺爺的洗臉水》，可以設置相關問題：去哪里給爺爺打洗臉水？設置這樣的問題，讓學生在思考中發散思維。在我們的生活中，我們常會將洗滌水流入下水道，這個故事里的爺爺和我哪里不同？引導學生沿著問題的思路去閱讀。讀完之后引導學生思考這樣的問題：“很遠處有水……”會讓水流向哪里？經過發散思維不斷地發現問題、思考水的方向，讓學生懂得對每一滴水的珍惜，促進孩子真善美的升華。

4 小結

毋庸置疑，融合閱讀模式的應用完全符合廣州市教育研究院《以閱讀為基礎的課堂教學改革廣州行動宣言》——“教與讀相輔相成、融為一體”的教學指導思想。深挖閱讀文本的教學資源優勢，將閱讀指導融入到教學任務之中，把良好的閱讀轉化為學習效果。充分開發道德與法治課程的情感因素，與閱讀相結合，更加有效。從小學階段開始廣泛的閱讀活動，讓校園充滿書香氛圍，是實現以德育人目標的根本要求，是素質教育深化的必由之路。