基于數(shù)據(jù)分析的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升實(shí)證研究

任 升 張 鵬

（中國(guó)民航大學(xué)適航學(xué)院 天津 300300）

0 引言

研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)高層次人才和提升社會(huì)創(chuàng)新能力的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，而其中的關(guān)鍵是研究生培養(yǎng)質(zhì)量，因此，夯實(shí)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是我國(guó)提升創(chuàng)新效率和增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必經(jīng)之路。2020年9月發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》中指出，部分學(xué)位授予單位仍存在培養(yǎng)條件建設(shè)滯后、制度執(zhí)行不嚴(yán)格、導(dǎo)師責(zé)任不明確等問題。關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的研究多集中于研究生質(zhì)量觀的明確和培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的分析，較少涉及在研究生培養(yǎng)全過程中進(jìn)行質(zhì)量管理，缺乏對(duì)培養(yǎng)過程管理的強(qiáng)化，缺乏對(duì)具體管理方法的闡述。

在此背景之下，本文以碩士研究生為研究對(duì)象，利用調(diào)查數(shù)據(jù)，將培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀洞察與培養(yǎng)過程的分析緊密結(jié)合，從碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀入手，以過程管理為重點(diǎn)，結(jié)合全面質(zhì)量管理的三全思想，探索如何利用生源選拔、培養(yǎng)計(jì)劃指定及課程改革、學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造、學(xué)位論文管理、全過程質(zhì)量監(jiān)控及多維度評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)，助力改善碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量核心問題，不僅有助于從學(xué)術(shù)層面深化對(duì)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的理解，更為以后全面提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。

1 實(shí)證研究設(shè)計(jì)

1.1 樣本描述和調(diào)查內(nèi)容

本文采用分層隨機(jī)抽樣的方法對(duì)天津市10所高校的碩士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)于導(dǎo)師和企業(yè)通過訪談形式收集數(shù)據(jù)，學(xué)生樣本覆蓋“雙一流”建設(shè)及普通高校和學(xué)科且三個(gè)年級(jí)分布盡量平均，訪談導(dǎo)師注意“老中青”相結(jié)合，調(diào)研企業(yè)涵蓋國(guó)有和民營(yíng)企業(yè)。

參照相關(guān)的現(xiàn)存量表并結(jié)合本人對(duì)預(yù)期研究問題的理解，形成適用于本研究的初試調(diào)查問卷，同時(shí)選擇筆者所處學(xué)校作為預(yù)調(diào)研測(cè)試對(duì)象進(jìn)行預(yù)調(diào)研，以預(yù)調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)再次修訂問卷，最終形成正式問卷。調(diào)查問卷中多數(shù)題目遵循李克特（Likert）五級(jí)量表，其中5分代表最認(rèn)同，1分代表最不認(rèn)同。問卷共設(shè)30道題目，具體內(nèi)容包括：基本信息；培養(yǎng)質(zhì)量影響因素（培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)功能、科研活動(dòng)管理、論文管理）；培養(yǎng)質(zhì)量概況。導(dǎo)師和企業(yè)訪談采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，設(shè)置半開放型的訪談問題，訪談問題集中于碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、質(zhì)量問題及成因、改善性建議等3個(gè)層面，所得數(shù)據(jù)與調(diào)查問卷形成補(bǔ)充，共同服務(wù)于研究主題。

正式調(diào)研通過實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷650份，回收問卷534份，回收率為82.15%，剔除無效問卷后，得到有效問卷524份，有效回收率為80.62%，共訪談12名導(dǎo)師和7家企業(yè)，相關(guān)數(shù)據(jù)使用SPSS23.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，樣本分布的類型和層次較為均衡，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性和普遍性。

1.2 問卷的信度與效度

表1：?jiǎn)柧淼男哦确治?/p>

鑒于本研究的問卷題項(xiàng)組成是以學(xué)者們的研究成果為參照，且經(jīng)過預(yù)調(diào)查和相應(yīng)調(diào)整，所以問卷的內(nèi)容效度是有一定保障的。表2顯示，KMO度量值為0.910且巴特利特球形度檢驗(yàn)的顯著性水平是0.000，說明研究問卷結(jié)構(gòu)效度良好，適于進(jìn)行因子分析。

表2：效度分析結(jié)果

2 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

2.1 影響因素的相關(guān)性分析

采用卡方檢驗(yàn)，分別對(duì)二十個(gè)影響子因素與八個(gè)質(zhì)量子維度驗(yàn)證其相關(guān)性，表3顯示以質(zhì)量子維度“專業(yè)知識(shí)水平”與“培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置”為例的相關(guān)性分析結(jié)果。

表3：“專業(yè)知識(shí)水平”與“培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置”之間相關(guān)性分析結(jié)果

如表3所示，各項(xiàng)數(shù)據(jù)的p<0.01，其卡方檢驗(yàn)結(jié)果均為非常顯著，證明具有顯著相關(guān)性；依次處理其他影響子因素與質(zhì)量子維度，得到各個(gè)影響子因素與每個(gè)質(zhì)量子維度之間均具有顯著相關(guān)性，說明各個(gè)子因素對(duì)于不同維度的培養(yǎng)質(zhì)量都具有明顯的影響。

通過方差分析驗(yàn)證子因素交互后形成的影響因素對(duì)于培養(yǎng)質(zhì)量的影響。首先采用主成分分析法對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行降維處理，遵循方差累積貢獻(xiàn)率大于80%的原則，最終計(jì)算公式：

培養(yǎng)質(zhì)量（Q）=0.665*Q1+0.120*Q2+0.057*Q3

各因素方差分析的p<0.05且調(diào)整后的系數(shù)R2=0.801,說明結(jié)果精確度較高，因變量變化的80.1%可以由模型自變量進(jìn)行解釋，同時(shí)證明每個(gè)影響因素對(duì)于培養(yǎng)質(zhì)量都有明顯的影響。

2.2 培養(yǎng)質(zhì)量的歸因分析

為了定量的分析各影響因素對(duì)于不同層次學(xué)生的影響程度，采用多項(xiàng)分類Logistic回歸分析，將研究生培養(yǎng)質(zhì)量分成三種層次——優(yōu)秀、一般、較差，構(gòu)建如下模型：

其中Pj為學(xué)生等級(jí)，Ci為培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置變量，Ti為導(dǎo)師指導(dǎo)功能變量，Si為科研活動(dòng)管理變量，Li為論文管理變量，0是常數(shù)項(xiàng)，是不同影響因素的系數(shù)，Exp()為發(fā)生比率。

將研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行分類，計(jì)算每位研究生培養(yǎng)質(zhì)量分值算術(shù)平均數(shù)，并約定將分?jǐn)?shù)≥總分 95%的記為優(yōu)秀，60%≤分?jǐn)?shù)＜95%的記為一般，分?jǐn)?shù)＜60%的記為較差。同時(shí)對(duì)于影響因素?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行降維處理，具體結(jié)果如下所示：

培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置（C）=0.684*C1+0.156*C2

導(dǎo)師指導(dǎo)功能（T）=0.625*T1+0.126*T2+0.08*T3

科研活動(dòng)管理（S）=0.593*S1+0.233*S2

論文管理（L）=0.894*L1

表4顯示了研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的回歸結(jié)果，總體而言三種偽R2都大于0.6，因此模型的擬合效果良好，具有一定說服力；各因子p值均小于0.05，系數(shù)為正值，說明各因素對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高都有正向作用且顯著，其中科研活動(dòng)管理和導(dǎo)師指導(dǎo)是較為重要的影響因素，培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置次之，論文管理的影響最弱，即當(dāng)科研活動(dòng)管理效能提升1%時(shí)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為優(yōu)秀的概率增加15.88%。即此回歸結(jié)果顯示：充分發(fā)揮師資功能及最大限度的利用各種科研平臺(tái)拓寬研究視野、培養(yǎng)科學(xué)思維和研究興趣是提升研究生整體培養(yǎng)質(zhì)量水平的有效方式，也是見效較快的途徑。

表4：培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的回歸結(jié)果

3 提高培養(yǎng)質(zhì)量的建議

本文以“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”為原則，從實(shí)證數(shù)據(jù)分析結(jié)果出發(fā)，將全面質(zhì)量管理理論運(yùn)用到研究生培養(yǎng)過程管理中，貫徹質(zhì)量意識(shí)，針對(duì)性地提出改良對(duì)策。

3.1 重視綜合素養(yǎng)，選拔優(yōu)質(zhì)生源

準(zhǔn)確研判相關(guān)行業(yè)發(fā)展基本面，充分認(rèn)識(shí)客觀實(shí)際并對(duì)未來趨勢(shì)進(jìn)行前瞻性預(yù)測(cè)，動(dòng)態(tài)調(diào)整招生計(jì)劃，才可以做到因勢(shì)利導(dǎo)，向社會(huì)輸送受歡迎的人才。精準(zhǔn)定位宣傳對(duì)象，提高宣傳信息的有效性，同時(shí)完善選拔制度，將碩士研究生入學(xué)考試從對(duì)本科學(xué)業(yè)水平的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇T士研究能力的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)位類型、不同學(xué)科的碩士研究生分類測(cè)評(píng)，提高科研潛力與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的所占比重。

3.2 重視培養(yǎng)計(jì)劃制定，加強(qiáng)課程建設(shè)，突出培養(yǎng)特色

因材施教，制定符合個(gè)人情況的專有計(jì)劃，體現(xiàn)研究生教育的全面性和科研性，做到融合培養(yǎng)、分類優(yōu)秀，使學(xué)生均衡掌握理論和應(yīng)用能力，夯實(shí)基礎(chǔ)，突出學(xué)科特色。加強(qiáng)課程建設(shè)，推行研究式教學(xué)，把傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)探索能力相結(jié)合，做到學(xué)思結(jié)合，課堂從學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ソ涣髯詈笊A到師生課堂爭(zhēng)辯，既重視經(jīng)典理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重強(qiáng)化學(xué)生研究能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、有創(chuàng)新思維、有國(guó)家擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

3.3 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮導(dǎo)師引領(lǐng)作用

完善導(dǎo)師遴選機(jī)制，明確導(dǎo)師不再是資質(zhì)而是崗位，在確認(rèn)研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的基礎(chǔ)上，允許多種形式存在，多維度審查導(dǎo)師資質(zhì)，注重對(duì)其師德師風(fēng)、專業(yè)知識(shí)、指導(dǎo)能力等隱性資格的考察，壯大導(dǎo)師隊(duì)伍，解決研究生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量偏多、指導(dǎo)精力不足的問題。校內(nèi)積極開展分層次、多形式的導(dǎo)師培育項(xiàng)目，提升導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)力。明確導(dǎo)師崗位退出機(jī)制，在研究生培養(yǎng)過程中設(shè)立崗位紅線，如不再參與原創(chuàng)研究、未完成相應(yīng)培訓(xùn)、師德師風(fēng)考核不過等，對(duì)于觸碰這些紅線的導(dǎo)師，組織相關(guān)利益主體共同進(jìn)行決策，依據(jù)明確的處罰標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其導(dǎo)師資格進(jìn)行公正裁決，把控研究生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于已解決問題的導(dǎo)師，由相關(guān)利益主體共同進(jìn)行決策是否允許其重新?lián)螌?dǎo)師。

3.4 營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

全方位提升校園環(huán)境，網(wǎng)格化管理完善各種保障制度，落實(shí)全員育人政策，為研究生學(xué)習(xí)生活提供舒心的校園環(huán)境；設(shè)置安全、整潔、設(shè)備齊全的科研環(huán)境，為研究生專注學(xué)術(shù)提供良好的硬件環(huán)境；開拓學(xué)術(shù)交流渠道，構(gòu)建不同層次、多學(xué)科領(lǐng)域交叉的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。明確學(xué)習(xí)是研究生對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、處理，從而獲取其中知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，充分認(rèn)識(shí)自身優(yōu)劣，明確自體不足，喚醒自體自覺性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)；對(duì)于學(xué)校設(shè)置課程和導(dǎo)師安排的訓(xùn)練，不能僅當(dāng)作任務(wù)，要當(dāng)成可靠資源，認(rèn)真完成、充分思考從而自主提升學(xué)術(shù)品質(zhì)；培養(yǎng)自身批判性思維、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，改善主觀能動(dòng)性，主動(dòng)創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，與導(dǎo)師討論學(xué)術(shù)、職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)問題并獲得指導(dǎo)，自我改善現(xiàn)狀。

3.5 嚴(yán)審學(xué)位論文，提高論文質(zhì)量

加強(qiáng)學(xué)位論文管理制度化，用制度和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)位論文工作的全過程，形成制度文化，從而保證學(xué)位論文質(zhì)量管理全流程體系建設(shè)的順利進(jìn)行。重視過程管控，明確開題、中期、盲審、預(yù)答辯、答辯、評(píng)優(yōu)等一系列學(xué)位論文評(píng)審過程的制度和標(biāo)準(zhǔn)，形成制度基礎(chǔ)，除此之外，完善相關(guān)制度，例如推行導(dǎo)師育人工作紀(jì)實(shí)制度，落實(shí)導(dǎo)師立德樹人職責(zé)，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)及時(shí)間提出明確要求并規(guī)定研究生進(jìn)行書面記錄，讓學(xué)位論文指導(dǎo)過程有據(jù)可查同時(shí)防微杜漸讓研究生充分認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的重要性，強(qiáng)化學(xué)術(shù)道德約束，保證學(xué)位論文質(zhì)量。

3.6 加強(qiáng)全過程質(zhì)量監(jiān)控，完善多維度質(zhì)量評(píng)價(jià)

建立全過程質(zhì)量監(jiān)控，從學(xué)分獲取、課程考核、論文開題與答辯和培養(yǎng)年限等監(jiān)控環(huán)節(jié)，拓展到道德與知識(shí)、身心健康與人格健全等多維度、多環(huán)節(jié)，同時(shí)建立預(yù)警制度，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)業(yè)預(yù)警”向“培養(yǎng)過程預(yù)警”的思路轉(zhuǎn)化，做到分類預(yù)警、指向明確、量化操作、結(jié)果可視，為研究生培養(yǎng)決策提供有力依據(jù)。完善多維度評(píng)價(jià)制度，明確評(píng)價(jià)主體，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，促進(jìn)高等教育分層次、多樣化發(fā)展，消除長(zhǎng)期以來由于政府集管理、辦學(xué)、評(píng)價(jià)于一身而產(chǎn)生的決策、執(zhí)行、評(píng)價(jià)一體化帶來的諸多弊端。聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)體系和培養(yǎng)體系，形成有機(jī)整體，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)資源配置，落實(shí)研究生分流制度，從嚴(yán)要求各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于無法達(dá)到考核要求的研究生，建立幫扶制度，提高其各方面能力，二次參加相應(yīng)環(huán)節(jié)考核，對(duì)于依然無法符合要求的研究生，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)資源配置，從而做到最大程度的提高培養(yǎng)質(zhì)量而又不浪費(fèi)教育資源。