“V下去”的語義認知特點及教學建議

朱秀君

四川大學文學與新聞學院

一、緒論

1.“V下去”在對外漢語教學中是難點。

趨向補語是由簡單趨向補語和復合趨向補語兩類組成。復合趨向補語由簡單趨向補語合成，比簡單趨向補語語義更復雜。在教學實踐中，發現復合趨向補語是留學生習得過程中較難掌握的部分。通過對北京語言大學HSK動態作文語料庫中復合趨向補語的檢索，發現其中偏誤最多的依次為“起來、下去、下來”。通過對暨南大學中介語料庫中復合趨向補語的檢索，發現其中偏誤最多的四個依次為“起來、出來、下來、下去”。可見，其實“下去”是留學生極易發生偏誤的復合趨向補語。

2.關于“V下去”的語義研究。

劉月華（1998）在《趨向補語通釋》中把能作謂語中心的動驅結構總結為三種語義：趨向意義、結果意義和狀態意義。杉村博文（1983）對“下來、下去”的引申義進行了細致的分類和描寫。王林哲（2006）認為“下去”意義可以細分為“具體空間意義”、“抽象空間意義”、“完成意義”和“持續意義”。童小娥（2009）從認知表征對“下來、下去”的不對稱進行了考察。

二、“V下去”的語義認知特點

1.概念結構相容理論與概念隱喻機制。

根據認知主義的觀點，語言是一個認知系統，其中包括兩個最基本的子系統：詞匯系統和語法系統，即開放的類和封閉的類。它們彼此的語義功能是對立互補，且都必不可少。開放的類提供概念內容，封閉的類提供概念結構。當開放類的詞和封閉類的詞在語義上發生沖突時，通常是封閉類的詞決定最終的概念結構。

現代漢語中的趨向補語“下去”表示動作的趨向，數量較少，可以列舉，因此可以看作封閉的類，所以在認知上具有確定概念結構的語義功能?！癡下去”中的動詞表示各種不同的具體行為，成員數量相比非常多，不可以列舉，因此可以看作是開放的類。開放類的動詞與“下去”搭配時，其提供的具體概念內容必須與“下去”的語義相容。否則，動詞就不能進入“V下去”結構中。

盧順英（2006）將“下去”的意義概括為空間上的“位移”、結果上的“消失或離開”、時間上的“延續”以及狀態上的“獲得”四個意義類別。但是由于表示性質狀態的“獲得”義前面的開放類多為形容詞，所以在其后我們將只討論“V下去”的空間義、結果義和時間義的語義特點。

概念隱喻是指從一個認知域投射到另一個認知域，投射的過程依賴于人對事物相似聯想的心理基礎?！癡下去”從最初的表示具體的空間位移，經過隱喻機制的作用，失去了空間特征，但保了留[+位移]意義，且將這種移動映射到了更為抽象的結果和時間域領域。但是它自上而下的運動軌跡一直保持不變，所以“V下去”隱喻的象似性就是[+位移]。

探討“V下去”的語義認知特點就要從它的最基本的空間意義出發，根據語言隱喻機制作用的結果，再討論更為抽象的結果義和時間義。

2.“V下去”的空間義。

“下去”最基本的意義就是表示空間的位移。而說到位移就要提及位移的起點、方向以及位移的終點?！跋氯ァ笔怯伞跋隆焙汀叭ァ睒嫵?，所以表示的起點位于高處，位移方向或者說運動的趨向是向下，而終點不明。如圖，

從圖1-1可以看到，“下去”在表示空間位移義時，位于高處某點（起點）的客體向下位移?！跋氯ァ边@個趨向補語本身就隱藏了觀察角度，即位于高處的位移起點。而“下去”的位移結果是客體離開觀察點，而終點不明。所以，“下去”的空間語義特征可以表示為：[+位移][+可視][+向下][+起點][-終點]。

圖1-1

根據概念結構相容理論，與“下去”搭配的動詞的具體語義必須與其相容。所以，動詞表示的動作必須是具體可視的位移，即[+位移][+可視]。如下面兩個例句：

（1）從樓上扔一根繩子下去。

（2）大石塊從坡上滾下去了。

在上述兩個例句中，客體“繩子”因為“扔”這個具體可視的動作，從“樓上”這一起點自上而下發生了位移。“滾”這一具體可視的動作與“下去”連用，表明了“大石塊”運動的方向是向下的。而且“扔”和“滾”這兩個動作的觀察點都是在高處，且繩子要扔到哪兒，石塊要滾到哪兒是不確定的。

總的來說，能與“下去”搭配的動詞有以下三類。 “凹陷”義、“填種”義、“吞咽”義。位移終點不定或是有定，但不可見。

3.“V下去”的結果義。

“下去”除了最基本的空間義之外，又引申出了更為抽象的結果義。“下去”可以表示使客體從原來的事物中分離出來或轉移到另一處。如圖：

根據圖2-1，“下去”在結果義中表示客體從某個整體中脫離下來的運動，觀察點或者說客體運動的起點是在整體，客體運動的終點是隱含的、不明的或說是并不受觀察者的關照的。換言之，“下去”在表示結果時，焦點在物體脫離后的整體上，而不在脫離整體的客體上，所以客體是被看作無用的部分而被遺棄。這時“下去”的語義特征可以表示為[+脫離][+遺棄]。

圖2-1

表結果義的趨向補語“下去”和動詞，如“脫落、剝離、撕”等搭配時，保持其基本概念結構的語義特征，這時候“V下去”的語義特征表示為：[+脫離][+起點][-終點]。如：

（4）你下午開門了，停止營業這幾個字就可以撕下來了。

（5）巨核細胞成熟后，細胞質就形成許多帶狀物，一小塊、一小塊地脫落下去。

例（4）、（5）中的“撕”和“脫落”與“下去”組配后，句子的主體“字”和“細胞質”就因無用而脫離整體而被遺棄，不被保存下來。觀察焦點在于整體少了脫離部分。

4.“V下去”的時間義。

在語言隱喻機制的作用下“V下去”語義從空間域投射到時間域。在漢語中，人們認為時間和空間存在相似性，即時間是和空間概念相連的。我們的語言傾向于對時間做客體化的處理，從而達到用空間概念來表達時間意義。因此，我們說“V下去”的語義從空間域隱喻投射到了時間域。

“下去”在表示具體某種空間位移時，總是隱含著一個過程性。而這個隱含的過程性就成了在時間上的延續性。

圖3-1可見，“下去”在時間域中表示“延續”?！叭ァ秉c明了客體的某種運動或某種行為使得客體獲得了從現在開始并延續到將來某個時間點的性質。觀察者立足于此時此刻，運動從現在開始持續到將來，但是持續的終點不定。所以“V下去”的“延續”的語義特征可以表示為[+持續][+起點][-終點]。如：

圖3-1

（6）我咬著牙堅持著，我知道我必須堅持下去，否則我根本就不可能在北京站住腳，不可能在北京生存下去。

（7）馬慶蘭想，如果這樣下去，即使研究成功了，也不便于推廣。

從上述（6）、（7）兩個例句可以看出，“V下去”強調的是以說話時間為觀察點，動作行為從觀察點延續到將來某個不定的時間點，這一動作行為并沒有終點 ，[-完成]意義。

5.“V下去”語義演變特點。

“V下去”這一“動詞+復合趨向補語”結構的語義演變的方向——從具體到抽象、從空間到時間。從空間域的[+趨向向下]，到較抽象的表結果的[+脫離]，到最后時間域的[+持續]，“V下去”的基本意義都是基本概念結構“下去”在主導。

表4-1 “V下去”的語義特征

從上表的總結可以很清楚得看到“V下去”的空間、結果和時間意義都包含了[+起點][-終點]的意義。這兩個語義特征就是“下去”的基本認知語義，是具體空間義保留在復合趨向補語中的。

三、基于“V下去”語義認知特點的教學建議

1.圖示教學。

美國著名圖論學家哈里曾說“千言萬語不及一張圖”。因為“下去”這類趨向補語的特殊性，表示[+趨向]意義，所以其語義可以通過位移軌跡的線性圖示排列清晰展示給漢語習得者。當具體表達需要某一知識時，習得者會自動將具體情境對應到大腦中的圖示中。

2.空間域到時間域的教學順序。

通過對“V下去”語義認知特點的考察發現，其中最明顯的認知特點就是——語義認知總是從具體開始，最后走向抽象?！癡下去”的教學也應該從具體的空間語義著手，逐步過渡到結果義和時間義。這樣的教學順序對大部分對時間概念進行客體化處理的語言社團來說是合理的，但也存在有的語言中不存在空間域到時間域的隱喻。所以，這個教學順序不是適用于任何條件的。

四、結語

趨向補語的隱喻廣泛地存在于我們周圍。它不僅僅只是一種語言現象，更是影響一個語言民族的思維方式和認識世界的角度。在這種空間到時間的隱喻方式影響下，人們用特有的認知去理解自己所說的語言和觀察的世界。因此，對漢語這種認知方式的考察對于對外漢語教學意義重大。