有效利用課外閱讀資源提升小學生的語文素養

王軍

閱讀是一種思想交流，也是一種知識積累的過程。對小學生而言，不同的課外閱讀材料對小學生的性格養成、知識積累以及人文素養都有著潛移默化的作用。教師必須充分發揮課外閱讀的積極作用，幫助小學生學會閱讀，喜愛閱讀，培養自己的語文學科素養。

一、興趣是最好的老師，閱讀從培養學生的興趣入手

小學生好奇心強，活潑好動，喜歡豐富活潑的課堂氛圍，學習擅于利用形象思維，這些都是進行課外閱讀教學的前提。讓小學生熱愛閱讀，就要激發他們對閱讀的學習興趣。閱讀興趣的培養不是一朝一夕就能完成的，必須結合學生自身的特點進行引導。教師可以不定期開展朗讀活動，讓學生養成朗讀的好習慣，從朗讀入手培養學生閱讀文本的興趣。然后組織定期的讀書活動，讓學生互相分享自己的閱讀內容和閱讀感受，提高互動性，幫助學生建立閱讀興趣。另外，讓學生從閱讀中有所收獲，就要讓學生們體會到閱讀的魅力。教師要發揮自己的專業素養，在閱讀評析的環節中，適當增加自我的展示，讓學生們真正感受到在文學世界里徜徉的快樂和滿足，逐漸積累對課外閱讀的學習興趣。

比如在學習統編版《牛郎織女》一文時，這是一個民間傳說，教師可以充分利用這個故事的吸引力，帶領學生體會其中的情感。首先通過分析讓學生理解全文刻畫的勤勞、關心他人、樂觀的牛郎角色，然后啟發學生牛郎因這樣的性格特質而贏得了老牛的傾力相助，并且收獲了織女的芳心。從課文中關于牛郎織女的傳說，引申到古詩詞中有關牛郎織女的作品，讓學生自然從課內產生的學習興趣引導到課外閱讀中去。教師引入宋代詞人秦觀的《鵲橋仙》和民間傳說故事《梁山伯與祝英臺》，讓學生課下搜集相關資料，進行課堂講解故事。

二、立足教材內容，從課內閱讀延伸到課外閱讀

教材是最好的素材，里面融入了編寫專家的智慧結晶，通過學好課內文章，領會課內文章的魅力，才能有能力接受和吸收課外閱讀的內容。立足課本進行課外拓展，是讓學生學以致用，靈活運用課內分析課本的所學技巧，進行課外探究學習，經過這樣的過程，充分發揮了學生的學習主動性和探究能力。教師在課內文章的分析中，不要太過狹隘，要適當地鋪墊，便于學生了解作家和其寫作特色，從時代背景和作者生平去切入課外閱讀，將大大縮小學生對課外閱讀的排斥感和陌生感。

比如在統編版教材中，特別設置有《快樂讀書吧》的章節內容，教師要充分利用這部分教材安排，這是引導學生做好課外閱讀的良好素材。教師要精心設計教學活動，讓學生率先了解文本內容。六年級上冊的主題是“笑與淚，經歷與成長”，學生可以在課下閱讀《草房子》和《小兵張嘎》，制定閱讀計劃，每天分配合理的閱讀量，從中找出自己印象深刻的片段和故事情節，進行摘抄和記錄，書寫讀后心得，用于讀書活動時，進行閱讀體驗的分享。通過日積月累的閱讀體驗，從作品中的經典片段體會人物成長中的笑與淚，通過分享和交流，感受到從閱讀中跟隨主人公一起笑和淚的過程，從而感受到閱讀的快樂。

三、講授閱讀方法，幫助學生更好地開展課外閱讀

方法永遠是共通的，尤其是在閱讀方面。教師針對不同的文本進行分析，讓學生掌握不同文本的分析方法，并延伸到課外閱讀的材料中，這是培養學生語文學科素養的關鍵一步。閱讀的方法包括有：朗讀法、默讀法和泛讀法、精讀法，不同方法適宜不同的文本，進行不同文本的分析，要具體問題具體分析，這種靈活處理能力，也需要教師在課內文本的講解中，逐漸引導學生掌握。

比如在學習統編版《摔跤》一文時，教師就可以和學生一起演繹小嘎子在家里跟人摔跤的場景，表演小嘎子眼疾手快的特點，尤其注重把握文本中的幾個動詞：轉了三四圈的“轉”、三抓兩撓的“抓”和“撓”、揪在了一起的“揪”、扳不動的“扳”、鉤腿的“鉤”等，生動體現了人物的動作。從分析人物的關鍵動作入手，抓住人物的性格特點是分析課內文章獲得的一個閱讀方法，可以引申到課外，進行相關描寫人物的閱讀篇目。

結束語：

總而言之，語文閱讀教學是一個教學互助的過程，所謂一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特。不同的學生在理解能力和分析能力方面是有差異的，教師必須最大限度做到因材施教，結合不同學生進行具體的指導，讓課外閱讀變成學生熱愛的事情。通過課外閱讀，滋養小學生的心靈，為他們的茁壯成長提供源源不斷的精神養料。