分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用研究

韓霞

分段式教學方式，在各階段性的教學中，應用較為廣泛并且效果較為顯著，主要是由于分段式教學方式，可以將負責的知識點，以及將漫長的學習過程，合理地分為若干個階段，從而為學生創造出由易到難的系統化學習模式，進而幫助學生更好地掌握和應用所學知識。下文對分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用展開了分析。

一、初級階段提高學生的閱讀量，為寫作奠定基礎

分段式教學方式在小學語文寫作教學中的應用，可以結合學生的實際情況，以及寫作教學的內容，分為初級階段、中級階段和高級階段，其中初級階段作為基礎階段，對提高學生寫作水平而言，具有極為重要的意義和作用。眾所周知，萬丈高樓平地起，堅實的基礎是關鍵，所以教師在開展寫作教學活動時，需要對初級階段提高重視。首先，教師要掌握學生的實際情況，如學生的詞匯量、寫作手法、寫作結構等，以便教師設計出合理的分段式教學方法。其次，教師還要詳細地分析寫作教學的內容，并將教學內容劃分為若干段，以此保證學生更好地理解和掌握知識點。

例如，教師在開展統編版小學三年級上冊第六單元習作教學活動時，就可以根據教學的內容，以及結合學生的實際情況，設計出相應的分段式教學方式。如，本單元寫作主題是“這兒真美”，由題目可以看出本次寫作教學應該以“寫景”為主，基于此教師就可以先向學生提供一些關于景色描寫的短文、語句、詞匯等，也可以讓學生自由選擇關于寫景的文章。以《美麗的小興安嶺》文章為例，教師引導學生開展閱讀活動，主要是幫助學生積累描寫景色的優美詞匯，以及教授學生基本的寫作手法。如，學生通過閱讀標記出文章中的詞匯，像是“蔥蔥蘢蘢”“千萬縷”“密密層層”等，接下來教師可以讓學生運用標記出的詞匯，仿寫出合適的語句。同時，教師還要重點介紹文章中的寫作手法，像是“千萬縷像利劍一樣的金光”，讓學生簡單說出此句將什么比作什么，并且起到了何種作用等。通過初級階段的教學，不僅可以提升學生的詞匯積累量，還可以為學生的寫作提供良好的借鑒。

二、中級階段分層次指導，推行因材施教

分段式教學方式在小學寫作教學應用中，效果最為突出和重要的階段，當屬中級階段。主要是由于中級階段中，教師會根據學生的實際情況，制定出有針對性的寫作教學方式，所以此階段有助于迅速拔高學生的寫作能力。首先，在中級階段教學活動中，教師需要詳細地了解學生在寫作過程中存在的局限性和缺陷等不足，然后分層次設計出合理的教學方式。其次，教師還要需要關注學生的寫作優勢，并盡量將優勢繼續擴大，以此幫助學生進一步提高寫作水平。

例如，教師在開展“這兒真美”寫作教學活動時，就需要通過問答或者測試的方法，探明學生的寫作特點、缺點和優點，然后制定出合適的教學方案。如，在測試中教師發現，有一部分學生詞匯量十分豐富，文章中出現眾多優美詞匯，極大地增添了文章的華麗程度。針對此類型的學生，教師則可以著重鍛煉學生的寫作手法，以便幫助學生更好地運用豐富的詞匯量。又如，在測試中教師發現有些學生十分善于運用各種寫作手法，像是“比喻句”“排比句”和“擬人句”等，但是在詞匯使用方面卻顯得略微不足。針對此類型的學生，教師就需要著重提高學生的詞匯積累量，從而進一步提升學生的寫作能力。

三、高級階段注重創新性和個性化寫作教學

小學語文分段式教學中的高級階段，主要是以創新性和個性化為重心，用以幫助學生在掌握寫作知識的基礎上完成自我提高。此階段中教師應該盡量減少對學生的束縛，需要積極鼓勵和引導學生，養成勇于創新和敢于彰顯個性的精神，以此提高學生的創作能力。

例如，教師在開展“這兒真美”寫作教學活動時，就可以引導學生結合自身的真實經歷，或者展開豐富的想象力，將優美的景色以文字的方式展示出來。另外，教師不要做過多的要求，只要規定一點即可，“有感而發、杜絕仿造”。通過將創新和個性作為高級階段的教學重心，不僅可以有效地提升學生的寫作水平，還可以幫助學生養成良好的創新意識及能力。

結語：

綜上所述，分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用，是提高學生寫作水平的重要手段。因此，教師在開展寫作教學活動時，必須結合學生的實際情況，以及結合寫作教學的內容，不斷創新出豐富、高效的分段式教學方法，以此為學生營造出良好的學習環境。