“合作競爭”模式在足球教學中的實踐

辛兆亮

“合作競爭”教學模式是以特定的體育教材或運動項目為載體，以團隊的合作互助為主要學習方式，以團隊間的比賽競爭為實踐運用的課堂教學模式。主要由三步教學操作流程構成：首先是前期構建，包括構建大單元教學體系和組建超級團隊;其次是課堂教學，包括任務前置、開課安排與熱身、技能學練、體能練習、比賽、放松與小結;最后是課后評價，包括技能評價、體能評價、比賽評價、情意表現評價等跟進式多元評價（圖1）。

筆者在實踐中發現，“合作競爭”教學模式在足球教學中能夠有效提升教學效果，針對不同的學習內容組建團隊，以合作互助的方式完成技術動作的學習;設計真實比賽情境評價、檢測學生運動技能的掌握情況;最后運用信息反饋了解學生的優勢與不足，從而使學生進行再次學習。通過這種模式，形成“組內合作，組間競爭”的教學環境，以“學、練、賽、評”為要素，為學生提供更加真實的足球運動體驗，使學生理解足球的特性，享受足球運動。

一、重視前期構建，進行合理規劃

1.合理構建大單元教學體系

通過多年實踐，筆者認為足球教學應該有別于其他項目內容教學，它更需要學生有大量的時間掌握技術、形成意識、運用方法、使用戰術，從而達到會比賽的目標。因此，構建合理的大單元教學體系尤其重要。

首先，構建整體單元總體布局和學習進度，解決足球小單元教學的片面化、不系統，不利于學生技能形成等問題，同時為了能更好實施單元整體教學，將足球基本技術、簡單戰術和比賽相結合，以實現足球課程一體化的“教會、勤練、常賽”。以大單元教學形式為主導開展足球教學，單元課時數為18個課時，每周固定時間上1節課。其次，制訂單元學習內容計劃，在開學第1周就向學生介紹本學期足球課程的概況，提出相關要求，向學生發放學習內容和考核體系表，讓學生在第一時間了解今后要掌握的學習內容和目標;從第2周開始至第9周，以基本足球技術學習為主，采用小組合作的形式進行學習;從第10周至第17周，以小組間的聯賽為主，每節課安排戰術學習10min，五人制足球比賽20min;第18節課進行總結與表彰。

2.科學組建團隊，保障學習有效

足球教師在組建團隊時，應依據“組內異質、組間同質”的原則進行小組構建，確保“組內合作，組間競爭”的可行性和公平性，同時保證“合作競爭”教學模式的效果。各隊之間，為了體現競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。性別上要有男、有女進行混編搭配。這種搭配為學生們在運動時消除了性別差異，能更好地培養學生們與異性較好的溝通與合作能力。此外，在組建小組時，還要注意應該在學生自愿和足球教師協調下完成。

足球教師還應充分關注小組各成員在性別、性格、學習成績、足球水平和體能水平等方面的差異。性別方面，為學生們在運動時消除了性別差異，為今后進入青春期，異性之間的正常交往作好鋪墊;性格方面，小組內學生應有開朗活潑的，也應有沉靜穩重的，便于團隊學習交流;學習成績方面，要做到兼顧，學習成績好的學生應起到引領作用，讓學生們在思維碰撞的過程中想出好的學習方法，供大家借鑒和思考;足球水平方面，應保證每個小隊要有學校足球隊的學生，便于在學習過程中進行技術動作的展示和引領，從而起到榜樣示范的作用;體能水平方面，每個小隊要做到有強、有弱的搭配，做到多方組合。根據學生意愿進行明確的角色分工，包括隊長、副隊長各1名，主要負責各組每次的學習任務、比賽安排等;團隊記分員1名，主要負責統計每次活動本組所獲得的分值。各隊還要有自己的隊名、口號、隊標等。每個小組都要簽署公平競爭協議，必須要遵守，否則會進行相應的分值處罰。這樣，每個小組都有自己的共同目標和屬于自身的小組文化，真正實現了人人參與、人人管理，共促成長的育人目標。

二、做好前期準備，關注過程指導

1.任務前置

每次課的前一天，都要提前將學習任務布置給學生們。提前安排相對應的任務分工，學生根據任務要求進行準備，查閱相關資料內容、尋找相關技術練習方法、體能練習內容及形式，商討游戲比賽的規則以及評價的標準。如，學習二過一戰術配合前，讓各小組提前查閱此配合的戰術作用和意義，了解在比賽中應如何跑位，如何在課堂中進行分組練習，相關練習方法和形式都有哪些等，了解其評價方法。

2.熱身活動

足球教師應在每次上課后利用第1min，將本節課主要的學習目標和任務、練習用的場地安排，向學生們講解清楚，使學生們做到心中有數。熱身主要的流程包括：慢跑、行進間準備活動、球性練習、專項性練習或者導入游戲。每節課開始部分的慢跑熱身，時間設定5min。行進間準備活動主要是身體各部位的活動，其目的就是充分活動各個關節，避免受傷。球性練習主要是一些基本的球感小技術練習，包括靠球、踩球、推拉球等動作。專項性練習是針對每節課的學習內容而制訂的，可以采用游戲的方式進行，但游戲的設計應符合教學內容的需要。如，足球正腳背運球一課的熱身活動為：跑動練習——圍著指定場地進行往返慢跑5min;拉伸練習——體側拉伸、體轉拉伸、腹背拉伸、腿部拉伸等;球性練習——撥球、靠球、踏球、連續拉球，在充分活動身體關節的同時，熟悉球性，最終達到充分熱身的目的;運球找“家”——用腳運球，找到1個標志盤（“家”），圍著標志盤轉2圈，再找另外一個標志盤，在2min的時間內看誰找到的標志盤多。

3.技術學練

技術學練即足球基本技術動作的學習與掌握，主要包括體驗練習環節、講解示范環節、基本練習環節、展示環節、鞏固提高環節。

體驗練習環節就是初步嘗試的練習，其目的一是了解學生某一種技術動作的基礎，二是了解學生所學動作的主要問題。講解示范環節，就是正確動作示范的講解過程，可以是學生進行講解示范，也可以是足球教師進行整體講解示范。基本練習環節，從形式上可以分為個人練習、集體練習、分組練習（2人1組練習、3人1組練習、多人1組練習），技術形成過程可分為低難度練習（單一練習）、中難度練習（組合練習）、高難度練習（情境比賽）。展示環節即為學生提供技術動作展示的舞臺，學生進行對比展示，或樹立榜樣，或對照不足。鞏固提高環節也是學以致用的環節，是將所學的技術動作在游戲比賽或是實戰中進行運用，實戰的場地規則可以根據學生的基礎進行改變，其目的是使所學技術動作能在比賽中得到鞏固與運用。以正腳背運球一課為例，運球前測（直線運球20m）;原地觸固定球練習（2人1組進行正腳背原地觸球20次，解決觸球部位）;足球教師講解示范（正腳背運球）;走動中一步一觸球練習（體驗控球的節奏）;跑動中2～3步觸球練習（20m直線運球距離，觸球5次以上）;運球往返接力。

4.體能練習

本模式注重學生體能的發展，每節課的技術學習之后，都會設計相關的體能練習。這些體能有的是純粹的身體素質的練習，如，快速跑、耐久跑、腰腹肌、彈跳力等方面的練習;也有利用器材設計的足球專向性體能練習，如，相關的跨步跑、折返跑、上肢練習、繞標志桶跑、云梯練習等，以發展學生跨越、靈敏、協調、上肢，奔跑等綜合身體素質。

5.教學比賽

教學比賽在課堂上完成，分為2個部分，第一部分的比賽是第2周至第9周的學習時間段，主要是根據學生們所學習的技術動作設計相關的比賽，以達到學以致用的目的。第二部分是從第10周至第17周的學習時間段，特指班級超級團隊之間的比賽。以小學五人制比賽，班級人數40人為例，每個班4個組，每個小組2支球隊，按照單循環賽制依次與不同的球隊進行比賽，設主客場。每節課都會安排上、下半場共2節比賽，每支球隊不分男女分成上下半場2套出場陣容，每節比賽12min，中間休息2min。非比賽的2支球隊按照要求派1名主裁判員，2名助理裁判員，1名第四官員組成的裁判組執行裁判任務，另可設攝像組、宣傳組等。由足球教師總負責，巡回指導協調比賽。如果男女生能力差異較大，可設定女生打進1球，記2球的特殊規則，最后進球多的一方即為本場比賽獲勝方。每隊勝1場記3分，平1場記1分，輸場記0分。以總積分判定比賽名次并頒發相應的獎杯。如果課時允許，可增設明星賽、爭霸賽等比賽。

6.放松與小結

放松活動有音樂伴奏，以拉伸、有調整呼吸等專業的放松方式為主，使學生身心得到恢復。如，在3min的舒緩音樂伴奏中依次進行肩臂拉伸、腿部拉伸、全身舒展、呼吸調整。然后是足球課的小結部分，足球教師可以利用1min的時間對各個團隊的任務完成及表現情況給予評價。

三、課后評價

1.技術評價

評價內容包括1min顛球、15m運球過桿、20m吊門、頭頂球、二過一配合、比賽等。對每一節課、每個小組的組員完成技術動作的水平程度，足球教師都應給與相關評價，等級設定為優、良、達標、不達標。

2.體能評價

階段性專門體能測試數據，每個月進行1次測試，主要測試的項目是50m跑、50m×8往返跑、1min跳繩、1min仰臥起坐。記錄其中最好的一次成績，填寫到班集體能成長記錄表中。

3.比賽評價

對學生參加比賽所取得的成績，進行累計統計，技術課比賽前3名得3分、4～6名得2分、7～8名得1分。聯賽制評價，勝1場記3分，平1場記1分，輸場記0分。通過比賽積分和小組完成任務得分的累計情況，確定最終聯賽排名。

4.情意表現評價

對于學生的出勤和著裝情況、課堂組織紀律性、任務完成情況等，也需要進行分值評價，每項每節課滿分為3分，每組有1名學生沒有完成減0.5分，對每節課進行記錄，最后進行統計。