語文的“標準答案”

黃明朗

有道語文題：一群小雞十分有趣，有的獨自找吃的，有的互相追逐……寫出段落大意。學生的回答五花八門，比如“小雞在快樂地玩耍的情景”之類，老師批改：錯！標準答案應該是“小雞十分有趣”。家長對此頗有微詞，本來，學生有自己的觀察和歸納，而“標準答案”不過是照抄題目，哪個更好呢？

語文有標準答案嗎？當然有。漢字的讀音、偏旁部首、筆畫順序，成語的出處、典故、語法結構，律詩、對聯的平仄規律等等，都有統一規范，不可疏忽大意。但是，段落大意、中心思想、作文也得設置“標準答案”嗎？

2007年，《羊城晚報》曾載文《誤盡蒼生是語文》，一批作家、學者一針見血地批評語文課的弊端，“讓語文教育界語塞一時”，著名作家王蒙的見解更是振聾發聵。王蒙的孫子訴苦語文難學，王蒙提出要給孫子輔導，孫子說，您肯定不會。果然，他一試就傻眼了，有道題是關于《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一句話：“人最寶貴的是生命，生命給予人只有一次。”問下面哪個說法最接近：A.人的生命只有一次；B.人的生命很寶貴；C.人應該愛護自己的生命，因為它只有一次。王蒙感覺三個選項全對，不得不“服氣”：換成我也不及格！還有道題目更“有趣”。王蒙有篇微型小說《羊拐》，說的是女兒喜歡羊拐——用羊腿骨頭涂上油漆的一種玩具。王蒙當時在新疆工作，答應次年帶回來，回到新疆便發瘋似的找到三四百個，可他帶回去時女兒說，我早就不玩這個了。出題方讓王蒙參與討論該文的主題，要求在“可憐天下父母心”“兩代人之間存在代溝”“孩子的興趣與時俱進”“動機與效果不統一”中四選一，但王蒙自己也說不清楚。他認為：如果以一個答案為主，同時還能回答很多條，說明作品篇幅雖小內蘊豐富，是成功的；但如果只能選一個答案，其他都錯誤，作品就掉了很多價。

舊話重提意在說明，要求學生歸納“中心思想”并沒有錯，可以發展學生的核心認知能力。魯迅曾言讀《紅樓夢》“單是命意，就因讀者的眼光而有種種”，可見，同樣的文字，不同的人基于不同的知識背景、人生閱歷、情感體驗，而見仁見智，會概括歸納出不同的“中心思想”。至于作文，新課程標準提出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”因此，教師應該鼓勵學生自由地抒發思想感情、思考社會人生、表現個性風采，把成功的喜悅、失意的彷徨、成長的困惑等真情實感躍然紙上，讓學生真正做到“我筆寫我心”，同時促進學生發散思維，提高語言文字的運用能力，順利地達到作文教學的目的。

反之，歸納“中心思想”，不是要求學生表達自己的理解和感受，而是揣摩老師心目中可能的“標準答案”，死記硬背，照抄照搬，作文寫作不是遵循“文無定法，貴在得法”理念，卻定下許多條條框框，對學生的個性心理漠然置之，千人一面、千部一腔，一寫父親就是濃眉大眼、方臉寬肩，一寫母親就是白里透紅、善良溫柔，為了“生動感人”，甚至編造至親骨肉重病、受傷等情節……長此以往，不僅會使學生對語文學習、作文寫作產生厭倦情緒，還會導致學生思維教條、僵化。難怪王蒙感嘆：“語文教學和文學的解讀，把孩子教傻了！”王蒙答不對“標準答案”，并不妨礙他成為大文豪。

然而，離《羊城晚報》當初的討論已經過去了十幾年，一些語文教學的誤區至今卻鮮有進展。究其原因：一是應試教育影響根深蒂固；二是與教學中圖省事，設置標準答案批改起來方便不無關系。熱切期望語文教學幡然改進，大膽創新，取得長足進步。

責任編輯：劉怡然