研學旅行，小學綜合實踐課程的又一新型模式

汪峰

研學旅行，現今在全國各中小學盛行。細讀《綜合實踐課程綱要》，好好研究、實踐，就會發現：研學旅行是小學綜合實踐課程的又一新型模式。那么，如何把握好這一新型模式，確保小學生走出課堂、走出校門，真正走進自然、走進社會，體驗過程，享受成長的快樂呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、玩中學、學中做，凸顯研學旅行的活動價值

研學旅行，顧名思義，就是在旅行中研究、學習。對于小學生而言，旅行就是玩，研學旅行就是在玩中學、學中做。立德樹人是中小學校教育的核心。研學旅行的實施，必須堅持“立德樹人”的根本任務，以社會主義核心價值觀為主導，引導學生在感受生活、感受世界的過程中，不斷完善學習本領、鍛煉能力、生發品質，從而實現遠大的理想和目標。例如，為了培養學生的社會責任感以及創新精神，我們可以設計校外研學旅行———“我當餐桌小主人”“我是種植小達人”“周圍的街巷，我主管”三大主題探究活動，在不斷探究中繼承發揚中華傳統優秀文化，深化勞動教育。

利用研學旅行豐富教師的教學內容以及形式，引導小學生在玩中學、學中做，拓寬小學生的綜合視野，豐富小學生的情感體驗。歸功于底，自然的教育是法則教育。因此，研學旅行應順應法則，順應學習者的天性，促進學生身心健康發展。教師依托于研學旅行，引導小學生自覺、主動接受社會文化，培育學生對于中華民族的敬仰以及熱愛的情懷，并結合自然景觀，激發小學生對我國大自然壯美山河的喜愛。如我們可以借助研學旅行組織學生尋訪三十六堰、歌頌三十六堰、制作三十六宴、品嘗三十六宴，在一系列的“堰”活動中，樹立學生熱愛家鄉秀美河山的家國情懷。

二、前引導、多維度，規劃研學旅行的課程方案

研學旅行作為綜合實踐課程，其自身亦有其獨特的魅力。與一般學科相比，研學旅行具有集娛樂、休閑、放松、實踐等多功能于一體的教育特點。在實踐過程中，將研學引導融入研學旅行。通過研前引導，確保研學旅行課程規劃的科學性、合理性，使小學生能夠自主地完成研學課程，從日常學習、生活中通過與大自然、社會的接觸，感悟整個研學旅行的活動主題。

教師要避免過于依賴書本知識，以全新角度調動小學生的好奇心。例如，在“我當餐桌小主人”中，教師在研學旅行時，可以以“光盤行動”為主題，倡導小學生節約糧食、愛惜糧食。小學生在飲食前，教師可以讓小學生背誦《憫農》，讓小學生翻譯《憫農》內容和感悟《憫農》的中心思想。同時，教師制定勛章，如“節約標兵”“光盤標兵”等，打造精神教育體系。在飲食過程中，教師對于吃飯速度快，且沒有出現浪費的小學生進行及時表揚，促使其他小學生依照目前小學生的飲食進度進行調整。在飲食完畢后，如果餐桌上有剩余食物，教師可以讓小學生思考剩余食物該如何解決。小學生提出打包后，教師應主動幫助小學生打包，將食物打包完畢。對于主動提出打包且接受打包的小學生，可發“節約標兵”“光盤標兵”等勛章，激勵小學生能夠在后續的生活中節約糧食。

此外，教師也可以借助“研學旅行手冊”，對學生進行集中教育。春游是交通安全的實踐體驗。為了確保小學生在參與過程中能夠實現安全實踐，走出校園、走進大自然，教師可以與小學生一起分析有可能會遇到的各種危險，并進行集中討論。如教師可以設定表格，請大家進行班級討論后，完成表格。

討論研學旅行中的安全問題時，應明確有序乘車、文明禮讓等乘車規矩，并且在活動中要注意安全，學會在真正遇見危險時，如何靈活處理等。讓安全、文明意識時刻陪伴著學生，從而慢慢形成一種能力，轉化成一種與生俱來的素養。

提前討論研學旅行地方的特色。我們要做好事前的鋪墊，讓學生可以進行有目的地玩、有目的地做、有深度地思考、盡情地實踐，讓研學旅行真正有實效。

提前討論研學旅行的文明事項。研學旅行是一個人素養的體現，一個學校文明的體現，要引導學生做一個合格的社會公民，做一個文明的旅行者，把自己、學校最好的形象展現在大家眼前。

當然，除了一些共性的研前引導，還有關于研學旅行研究內容的滲透、拓展和提升，多維度提煉，設計完美的研學旅行方案。

三、動手練、合作探，創新研學旅行的學習模式

研學旅行最核心的內容是走進社會，走進大自然。學生在實踐中探索、動手、動腦，在合作中開展研究學習。對于教師而言，開展研學旅行活動，可以依托我國各地區，將各地區的自然風貌作為資源平臺。在研學旅行中，研學旅行的主要目標、地點可分為以下兩類：其一為博物館、圖書館、紀念館等文化場所。在該文化場所中，教師設定實踐活動主題，按照各年級、各班級開發研學旅行課程，并制定整個研學旅行計劃。其二則是以自然場地為主的植物園、動物園等。在此環境中，教師可以讓小學生遵循自然成長規律，并利用自然資源，徹底激發小學生的好奇以及探索的天性，引導小學生進行主動探究。

因此，對于研學旅行，教師可以讓小學生根據研學旅行的整個計劃，分門別類的實現研學旅行成長。例如，教師以班級為集體開展春季研學旅行活動。在活動中，融合研學主題，可以包含“我當餐桌小主人”主題，也可以額外附加“我是種植小達人”主題。在“我是種植小達人”主題中，小學生進入活動場地后，教師可以額外選出一塊荒草地，并提前讓小學生準備相關的種子、樹苗等。小學生的種子、樹苗可以按照教師的教育目標進行統一規劃。春季播下希望，來年豐收時，可繼續開展秋季研學。

例如，除種植活動外，教師可以開展額外的附加活動，如“尋找春天的印記”。在春季研學中，教師與小學生走進大自然，帶領小學生觀察春天的各種現象，尋找春天的足跡。教師可以在“尋找春天的印記”中，開展四項活動內容：

第一項，帶領小學生觀察看到的景物。教師詢問小學生：“你們看到了什么景物？”小學生回答：“綠油油的樹和含苞待放的花朵。”教師說道：“不錯，那么除了綠油油的樹和含苞待放的花朵外，你們還看到了什么？”小學生紛紛轉過頭，教師說道：“還有明媚的陽光和早上起來特有的霧氣，你們感覺到了嗎？”小學生使勁深呼吸，回答道：“感覺到了！”老師說道：“春天早上空氣非常清新，這空氣中含有的獨特味道就是春天的感覺。”其他小學生通過視覺以及氣味，感受到了春天的特有痕跡。

第二項，把春天的物品進行手繪。在此活動中，教師可以讓小學生將春天的代表性物件繪制在紙上。小學生可以以玫瑰花、櫻花、綠葉、溪流等為主題進行繪制，并在繪制過程中，理解老師講到的繪制物品所代表的春天含義。畫櫻花的小學生對老師說道：“老師我最喜歡櫻花，因為每當櫻花到來的時候，春天就會來到，櫻花是希望和生命的花朵。”教師說道：“不錯，這就是春天的顏色，這就是春天的希望。”通過繪畫，小學生可以在潛意識里將自己最喜歡的顏色與春天進行連接，提升小學生的感知能力。

第三項，春天的植物活動。教師可以讓小學生說出5～8種春天所特有的植物，并開展有獎問答。小學生說出的植物越多，教師對小學生獎勵的物品也就越豐富。獎勵物品包含糖果和零食。這項活動可以作為小學生春游活動的后續，起到鞏固的作用。

第四項，教師讓小學生觀察所看到的昆蟲以及動物，并使用簡筆畫進行繪畫，提升小學生對于春天的認知。

另外，要想確保研學旅行能夠發揮自身特性，除教師與學生的配合外，家長的參與必不可少。例如，在研學旅行中，教師可以開展家校共育活動———“周圍的街巷，我主管”。在研學旅行前，小學生準備蠟筆、白紙。在到達研學旅行地后，通過研學旅行活動“周圍的街巷，我主管”讓小學生勾勒出記憶中家的街道方位以及家門前的特征，而家長則負責補充以及填色。通過小學生與家長的互動聯系，可以確保小學生能夠認認家門方位，以及家門前的特征，便于小學生在緊急情況下的自我保護。而家長亦可以通過“我家的街巷”對小學生進行安全教育。對于整個研學旅行過程中所涉及到的額外經費，如小學生購買紀念品等，家長可以根據自身的實際自行購買。通過家長與學校之間的互動，確保學校、家長承擔自身應承擔的責任和義務，增強家校共育的責任擔當。

研學旅行，是一種新型的綜合實踐活動課程，我們要充分凸顯玩中學、學中做的活動價值；前引導、多維度，規劃研學旅行的課程方案；動手練、合作探，創新研學旅行的學習模式。讓研學旅行真正把立德樹人落地！