部編教材試用下小學語文作業(yè)管理初探

楊愛梅

當前教育形勢下，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法滿足實際教學需求，提升學生的整體素質(zhì)已經(jīng)成為教學的新目標。部編教材的試用要求學生需要在教師指導下主動學習，在小學語文教學活動中，作業(yè)設計是教學的重要環(huán)節(jié)，有效的教學作業(yè)設計直接影響教育質(zhì)量的高低。往常，小學語文作業(yè)出現(xiàn)了機械性累加的現(xiàn)象，學生在課下寫的作業(yè)更多的是重復性的詞語和句子。目前，教師在作業(yè)設計中應該關(guān)注學生的學習方法，更注重學生的作業(yè)完成率，確保學生能夠保持積極主動的學習興趣與心態(tài)，培養(yǎng)學生自主學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力，促進學生身心健康發(fā)展，引導小學生形成科學健康的學習生活方式，立德樹人，全面提升小學生素質(zhì)。

一、小學語文作業(yè)管理原則

1.趣味性

部編教材的試用對小學語文教學提出了嚴格的要求，課程標準明確指出學生在課堂上的主體地位，要實現(xiàn)學生在課堂上由被動學習到主動參與。作為教師，我們需要結(jié)合小學生的身心發(fā)展的特點，掌握學生語文學習的興趣點，提升小學語文教學的有效性。在作業(yè)設計過程中，需要嚴格遵循小學生心理認知規(guī)律，結(jié)合小學生實際情況設計更貼切的作業(yè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，緩解作業(yè)內(nèi)容較為枯燥的問題，激發(fā)小學生學習語文的興趣以及探究的積極性，在潛移默化間培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)與語文學習能力。

2.有效性

作業(yè)屬于課堂教學內(nèi)容的鞏固與拓展，功用性非常明確，小學生可借助作業(yè)溫習課堂知識、鞏固課堂知識并提升課堂效果，提升小學生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。以往，語文課堂教學以及作業(yè)都充斥著灌輸性教學方式及題海戰(zhàn)術(shù)，不僅影響學生的學習效率，還徒增學生的學習負擔。因此，小學語文作業(yè)設計過程中，既要突出作業(yè)的趣味性，又要強調(diào)作業(yè)的有效性，將語文課堂和語文作業(yè)視作同一整體的兩個方面，以有效性原則為核心，鞏固課堂教學重點與課堂教學難點，明確小學語文作業(yè)設計方向以及具體內(nèi)容，確保小學生在課堂學習與課后作業(yè)鞏固下，構(gòu)建完整的語文知識體系。

3.主體性

新課改強調(diào)以學生為主體的教育理念，這也屬于語文教學改革工作的核心理念。作業(yè)是小學語文教學中的重點內(nèi)容，在作業(yè)設計時應遵循以學生為中心的原則，從學生的視角去設計作業(yè)的形式及內(nèi)容，提高作業(yè)的合理性。將學生作為主體進行作業(yè)設計才能引導學生真正參與到做作業(yè)的過程中，并讓學生通過作業(yè)去發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自己的學習效率。

二、小學語文作業(yè)管理策略

作業(yè)設計要合理，不同學段需要從學與教兩方面思考作業(yè)的內(nèi)涵，嚴格控制作業(yè)量，分層作業(yè)，科學有效設置作業(yè)內(nèi)容，規(guī)范作業(yè)布置，合理作業(yè)評價。

1.作業(yè)形式應多樣

我們在課堂上可以利用多種教學手段，選擇學生喜聞樂見的視頻、動畫以及音樂等，通過有趣的教學活動加深學生的知識記憶，引導小學生有效突破教學重點和難點。針對教學重點，教師可以選擇變化題型設計作業(yè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的照抄照搬練習方式。還可以設計一些趣味性手工制作與游戲類作業(yè)，讓學生利用課堂所學，有效地用于生活實踐。布置自主作業(yè)與觀賞作業(yè)，鼓勵學生能夠根據(jù)個人喜好來選擇作業(yè)，提升作業(yè)趣味性，優(yōu)化作業(yè)類型。例如：在教學小學語文《大青樹下的小學》過程中，筆者播放了《五十六個民族五十六朵花》這首歌曲，借助多媒體設備營造熱烈的民族大團結(jié)的場面，引導學生根據(jù)少數(shù)民族圖片猜民族，借助小組合作，鼓勵學生回歸課文，思考“大青樹下的小學”到底什么樣。接著，我又因勢利導地布置了繪圖作業(yè)，鼓勵學生根據(jù)自己獲得的信息繪制“大青樹下的小學”，再鼓勵學生結(jié)合生活實際，對比自己的學校和邊疆小學，促使學生深入理解課文內(nèi)容，提升作業(yè)訓練的實效性。后來學生提交的一幅幅絢麗多彩的圖畫，是那么的可愛、新奇，充滿想象。其中有一位學生，他拿著他的作業(yè)向我解釋說：“老師，我希望邊疆小學生的校園比我們的更美好，我畫得是他們未來的校園。”多么可愛、善良、富有想象力的學生，我趕緊給了他一個大大的擁抱。后來我把他們的作品貼在班級進行展覽。

在作業(yè)設計時，教師可多組織一些演講、朗誦、辯論等活動，提前給學生布置作業(yè)任務，適當減少書面作業(yè)，增加一些開放、創(chuàng)新的作業(yè)形式。這能夠激起學生完成作業(yè)的自覺性，也能促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。比如，在教學《將相和》這篇課文前，要求學生完成課前作業(yè)———角色扮演課文故事。采用小組合作的方式，各小組圍繞學習任務紛紛開展自主練習，有的小組制作了簡單的道具，有的小組對故事內(nèi)容進行了創(chuàng)新改編。這種形式讓學生對課文有更深入的理解，而且也對文中人物有更清晰的認識。

2.作業(yè)內(nèi)容要高效

當今教育環(huán)境下，減負成為教學實踐與作業(yè)布置的首要前提。據(jù)調(diào)查，超負荷的作業(yè)量對鞏固課堂所學內(nèi)容效果甚微，相反則讓小學生滋生了為寫作業(yè)而寫作業(yè)的情緒，一點興趣都沒有。大部分小學生剛?cè)雽W的時候能夠工工整整地寫字，可隨著年級的升高，字不但沒有進步，反而退步，乃至潦草，這就是一個很客觀又糟心的現(xiàn)象。為此，我們必須規(guī)范作業(yè)布置，對于機械性、重復性、懲罰性、隨意性的低效作業(yè)是要摒棄的。例如：在設計基礎型習題時，可以選擇細化課文的拼音、詞語、造句等；在設計拔高型習題時，可以進一步拓展習題內(nèi)容，諸如近義詞、反義詞、摘抄重點語句和段落等等；在設計知識運用習題時，則可以更靈活一些，可以選擇所學課文的姊妹篇，這樣既鞏固了課堂所學，又豐富了學生的閱歷，同時會讓學生很有成就感，可以用課堂所學解決問題，多棒啊！常言道：好孩子是夸出來的，這樣堅持下去，小學生的自信心也就有了。

3.作業(yè)設計要有層次性，符合因材施教原則

班上學生的性格、學習基礎、學習能力都存在一定的差異。為此，語文教師在設計作業(yè)時切忌不可“一刀切”，而應遵循因材施教原則設計分層性語文作業(yè)。要做好分層作業(yè)的設計要求語文教師在日常教學與測試中關(guān)注孩子們的學習效果，并努力挖掘課本內(nèi)容進行研究，對不同層次學生明確相應的教學目標。要本著培養(yǎng)學生學習自信，促進其潛力發(fā)展的理念，精心設計每個層次性作業(yè)，確保每個層次的作業(yè)都能發(fā)揮積極的作用。以教學《秋天的雨》這篇課文為例，學生需要認讀11個生字，掌握13個生字，而且要能夠背誦第2自然段，可以對課文的部分句子進行仿寫。為達到上述教學目標，筆者設計了三個不同層次的學習任務。第一，C類作業(yè)，要求認讀生字，能夠用生字組詞，流暢朗讀課文。第二，B類作業(yè)，要求熟練背誦第2自然段，分析作者是從哪幾個方面來描寫秋天的雨的。第三，A類作業(yè)，要求學生通過搜集資料、回憶等方法尋找與這篇課文內(nèi)容相似的閱讀文章，并對課文中的部分句式進行仿寫。學生可根據(jù)自己的學習水平選擇合適的作業(yè)類型，待學生完成這類作業(yè)后筆者鼓勵他們挑戰(zhàn)更難一級的作業(yè)，實現(xiàn)自我的突破。

4.從學生生活出發(fā)設計語文實踐性作業(yè)

新課改強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力，并引導他們學以致用。語文教師在設計作業(yè)時應貼近學生的生活實際，開展一些實踐性與操作性較強的活動，如“小調(diào)查”“小實驗”活動。這樣讓學生從課堂走進生活，將書本知識與生活實踐相結(jié)合，為他們創(chuàng)設輕松快樂的學習環(huán)境。比如，在教學《我們家的男子漢》一課時，筆者設計了一個課后作業(yè)，要求學生觀察身邊的人，仿照課文的寫作思路完成一段人物仿寫，并在下一節(jié)課前在班上朗讀自己的作業(yè)，讓其他同學猜一猜自己所描寫的人是誰。又如，在《漢字真有趣》這一部分教學中，當講授了諧音與成語的內(nèi)容后，筆者要求學生課后完成一個小調(diào)查，采用小組合作的方式，調(diào)查收集學校與家附近采用諧音或妙用成語來取名的店鋪。開展這樣的作業(yè)活動，既生動有趣，又能讓學生明白課本知識與生活實際間的聯(lián)系，提高學習興趣，拓寬視野。

5.作業(yè)可嘗試創(chuàng)新

小學語文教學過程中，可適當增加拓展性作業(yè)，拓寬學生的視野，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)普及率顯著提升，教師可以借助網(wǎng)絡搜集整合資料。在作業(yè)設計過程中，更加關(guān)注內(nèi)容上的開放性，以實踐作業(yè)為載體，營造更加開放的學習氛圍，實現(xiàn)課堂生活和社會生活緊密結(jié)合。在作業(yè)批改過程中，教師則應該仔細閱讀，在相應位置做好標記符號，引導學生發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，以提問方式鼓勵小學生能夠自主修改作業(yè)，教小學生方法比知識更重要。教師還可以根據(jù)學生實際情況成立語文學習小組，鼓勵學生合作學習、相互監(jiān)督，優(yōu)化作業(yè)練習效果。若是作業(yè)存在錯誤，小組成員可以先內(nèi)部討論并且提出改正意見，通過交叉批改提升小學生語文素養(yǎng)。此外，在作業(yè)設計過程中，教師還需要考慮到新穎性，適當改編作業(yè)或者自編作業(yè)，避免學生在網(wǎng)上直接找到答案，確保學生通過思考得到答案，優(yōu)化作業(yè)練習效果。例如，在教學小學語文《不會叫的狗》過程中，我布置了一項開放性作業(yè)———讓學生續(xù)寫故事，以小組合作方式探究狗的結(jié)局。學生通過小組合作交流闡述各自觀點，選擇最優(yōu)的故事結(jié)尾，之后派遣小組代表進行匯報展示，師生共品。教師要贊揚創(chuàng)新性結(jié)尾，利用激勵性語言給予學生鼓勵，這樣才能確保課堂效果的生成。

小學生的作業(yè)是課堂教學內(nèi)容的反芻，需要在減輕課業(yè)壓力的同時關(guān)注作業(yè)質(zhì)量，尤其是學生作業(yè)的完成情況以及作業(yè)的評價情況，這幾個方面協(xié)調(diào)好了才能提升小學生的語文學習成績。為此，我更贊成的是隨堂作業(yè)的優(yōu)化。

總而言之，小學語文作業(yè)的管理不但需要遵循課程標準要求，而且需要將作業(yè)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，符合小學生的身心發(fā)展特點，遵守國家對學生作業(yè)的時間管理，科學有效地設計作業(yè)內(nèi)容，規(guī)范作業(yè)布置，合理評價作業(yè)，實現(xiàn)學與教的有機融合。