“大思政”視域下校企合作成才型資助育人模式

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出：“思想政治工作是學校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主管部門、學校黨組織都必須緊緊抓在手上?！备咝ＹY助育人是高校提升思想政治工作質量的重要渠道，是高校開展思想政治教育和價值引領的重要路徑，是推動高校構建大思政、協同育人格局的重要組成。教育公平是社會公平的重要基礎，經濟支持是教育公平的物質保障，價值引領是教育公平的不竭動力，高校資助育人是實現新時代教育公平的重大舉措。2020年教育部等八部門聯合發布的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中明確指出發展型資助模式建設目標，將精準資助育人、提高家庭經濟困難學生綜合素質培養納入到高校思想政治工作體系中。隨著教育事業的發展和國家脫貧攻堅戰略任務的深入推進，高校困難學生人數和困難程度逐年遞減，高校資助體系不斷成熟。在新時代背景下，黨和國家積極推動高校構建起“建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助‘四位一體的發展型資助體系”，習近平總書記強調社會主義教育“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”，資助育人模式不斷深化，資助育人的內涵和外延在不斷豐富，以促進學生成長成才為目標的資助育人模式重心正在從傳統的保障型資助向追求精神和能力培育的成才型資助轉移。

一、傳統資助育人模式存在的問題

1.資助對象失準化。資助工作主體包括資助者和資助對象，具體涵蓋國家、學校、學生、社會、企業等多方主體，受資助者通常被認為是具有迫切經濟需求的家庭經濟困難學生，傳統的識別資助對象的方式是通過學生個人申請陳述家庭困難情況，資助工作者對其困難情況進行調查了解等，往往將資助對象界定為學生的經濟需求而忽略了其精神訴求。由于經濟性、教育性、社會性等多種因素的多重作用，家庭經濟困難學生除了經濟條件差，還面臨自我認知偏差、學業就業困難、素質能力薄弱等問題，往往處于弱勢，簡單的物質支持只能解困，并不能扶志，因此，資助對象的感恩意識、理想信念、能力技能、心理狀態、人際關系、綜合能力等均應作為資助育人工作的對象。

2.資助過程沖突化。資助評定過程是資助育人中重要的環節，是資助育人實效發揮的重要載體，涵蓋了學生申請、數據采集、信息核實、評審認定、公示監督、跟蹤反饋、教育引領等多個環節。資助評審過程是將公共資源轉化為私人物品的過程，評審的基本原則是公開、公平、公正，由于評審標準的不可絕對量化性，以及資助申請者存在著一定程度的競爭性，資助評定過程伴隨著政策規定和個人訴求、技術手段與價值訴求之間的失衡問題，伴有無法完全量化評審過程所產生的公共資源再分配時的人為因素，容易導致資助者與受資助者、受資助者與其他申請者之間產生矛盾沖突。

3.資助育人剝離化。由于資助業務工作時間和任務上較為集中，資助工作者容易重業務學習，輕育人引領，重資助輕育人的模式催發了資助政策雖然落地學生卻“等靠要”的副作用，學生自助內驅力不足。近年來，在國家致力于打贏脫貧攻堅戰的號召下，高校學生資助工作的任務量逐年攀升，高校學生資助工作專職人員及落實基層資助工作的輔導員的數量并與學生數量不同步增長，加上受到學歷、學科背景的制約，高校思想政治工作方法和思想政治教育素養的不成熟，資助工作者的范疇主要停留在日常資助業務性工作上，缺乏面面俱到的管理，學校層面精神激勵和能力拓展的育人平臺不被重視和不完善，導致客觀上資助的業務性工作與戰略性育人思想出現脫節剝離，資助育人實踐較為薄弱。

二、“大思政”視域下成才型資助育人模式的特性

1.資助育人的整體性。資助是手段，育人是目的，資助育人工作始于資助，成于育人，資助育人工作是一項較為復雜的動態的系統工程。資助育人的整體性體現在資助主體、資助模式、資助手段、資助環節、育人價值與階段共筑育人同心圓的導向上。資助主體是由國家、學校、學生、社會、企業等多方主體構成的多元利益體，為達到資助育人的目的，高校、其他申請者、監督者、捐贈方與受助者之間的包圍關系形成他助-互助-自助的多方聯動、持續互動的資助模式，資助手段涵蓋“獎、助、貸、勤、補、減、綠色通道”等各種方式，資助環節涉及數據采集、評審認定、公示監督、跟蹤反饋等多個步驟，育人價值包括立德樹人、價值觀養成、道德浸潤、感恩回饋等維度，育人階段覆蓋入學階段、困難階段、發展階段和成才階段。

2.資助理念的人文性。育人導向的資助理念不僅要實現經濟幫扶，更要關注學生在情感、精神、能力等方面的發展問題。要保護學生的隱私權、個人信息權和人格尊嚴，在不侵害他人權利的前提下，提升資助資源的使用效率，從而實現資助育人“應助盡助”的初衷。如采取顯性資助與隱形資助相結合的方式，直接將補貼資助打入家庭經濟困難學生校園卡中，嚴格尊重個人隱私，保證新生“零負擔”入學，定期開展個別訪談和家庭經濟困難學生家訪，彰顯資助的人文價值。另外，尊重大學生的自主性和選擇性，鼓勵困難學生通過自身努力尋求適合自己的發展道路，如勤工助學崗位的設計摒棄知識量較低的體力工作，切實融入育人理念，提供能力型或者團隊化崗位，通過崗位鍛煉綜合能力;在就業“兜底”幫扶中，打破僅提供經濟支持等“授之以魚”方式的限制，學生利用校企合作的優勢充分習得職業能力和自我造血的能力。

3.育人體系的協同性。資助是為了促進教育公平和社會公正，育人是為了提升人才培養質量。成才型資助育人體系以家庭經濟困難學生成長成才為目標，從德智體美勞全面發展提升學生綜合素質，形成國家、學校、家庭、社會“四位一體”的多元主體協同育人機制，通過育人組合拳，構建學校頂層制度體系，在保障資助工作隊伍專業性的基礎上建立黨政、學工、教師協同機制，形成橫向育人合流，最終順利實現高質量就業并可持續發展。如全面推進黨政領導干部、專任教師、學工隊伍、后勤工作人員與家庭經濟困難學生“一對一”結對幫扶，深入實施建檔立卡生精準資助行動，參與學校服務建設，形成育人合力。

三、成才型資助育人模式的實踐探索——校企合作資助育人模式

1.轉變資助理念，促進校企合作。成才型資助育人模式堅持立德樹人，高點定位育人目標，以受助學生成才為宗旨，資助理念由單一解困向“解困型-育人型-成才型-回饋型”良性發展模式轉換，校企合作資助育人模式是成才型資助育人模式的有效嘗試，基于企業類型、校企合作領域、合作模式，遴選與家庭經濟困難學生訴求適恰性匹配的企業，構建學校和企業共同資助育人方案，對標成長成才的宗旨因材施教，量身打造多元化、個性化、差異化的育人成才資助模式，系統化推進資助育人計劃，確保學生入好門、走好路、學好業、成好才，順利完成從學校向社會的過渡，使學生學會在校企合作中通過自我實現和貢獻社會，從接受幫助到幫助他人的雙向成長過程中厚植感恩意識和自強不息的精神。校企合作資助育人模式保障學生的基本生活需要，提升學生學習實踐能力，滿足學生全面發展需求，完成教育資源的合理配置，實現資助育人的經濟功能、個人功能和社會功能，拓展資助育人的內涵和外延。

2.完善合作模式，注重過程育人。成才型資助育人實效性不是體現在資助業務工作和育人導向的簡單嫁接，而是體現在過程化育人的實踐中。在校企合作資助育人模式下，資助過程化育人的輻射程度需要資助過程的縱向遞延和育人的橫向拓展兩方面縱橫交錯，多輪驅動，按照資助周期與育人周期同步化原則，資助工作的環節節點與大學生成長規律一致，堅持入學階段、發展階段、畢業階段及后續階段的全過程合作育人模式，學校和企業合作下的精準資助模式實現從開展調研、擬定方案、項目執行到回饋創新的全過程育人，以助促勵，優化感恩、誠信、勵志的資助文化氣氛，讓學生在認知上理解，在情感上認同，在行動上回饋，實現“他助-自助-助他”的良性循環。

3.優化資助方法，加強價值引領。通過大數據分析、困難學生檔案庫更新、校企溝通，建立精準識別的困難認定模式和科學有效的發放模式，實現無償化、有償化、顯形化、隱形化、精準化等多種資助方式的有機融合。企業通過設立技能競賽項目獎學金、創新品牌項目獎學金、崗位精英獎學金、勵志獎學金等，變助困為獎優，開展職業生涯規劃大賽、職業技能大賽等，在學習和工作中提升家庭經濟困難學生的環境適應能力、生活自理能力、專業職業能力、自主學習能力、創新實踐能力以及感恩意識，以企業文化和職業規范涵養受助大學生正確價值觀念，鍛造工匠精神，錘煉誠實守信和自立自強的品質，培養創新進取的意識。

四、結語

在大思政背景下，高校應著力于挖掘思想政治育人工作中資助育人功能，強化育人導向，提升育人實效，讓每個大學生充滿希望、知恩感恩、自立自強，獲得成長成才、奉獻社會、惠及他人的能力，從而構建物質上幫助學生，精神上培育學生，能力上鍛煉學生的成才型資助育人模式。

（作者單位：洛陽理工學院）