生涯規劃教育課程引領下的薄弱班級轉化策略

彭渭榮 李冰

在新高考背景下，全國各地掀起了一場生涯規劃教育潮。生涯規劃教育是以學生為本，為學生一生發展奠基的教育，是基于立德樹人的教育。做好生涯規劃教育，幫助學生在中考、高考前做出合理的生涯抉擇，需要從小培養學生的生涯意識。小學階段以廣泛培養學生興趣為主，高中階段以輔助學生生涯抉擇為主，而最重要的生涯意識培養、學生自我意識的培養及對理想職業的了解與探索，應該在初中階段完成。

一、學情分析

為了了解我校七年級學生生涯意識發展水平，2019年3月對七年級學生進行抽樣調查。調查結果顯示，我校七年級學生在“自我意識”“生涯準備”兩個維度平均分低于參考值，總體生涯意識發展水平偏低。其中七年D班在三個維度分數均顯著低于其它班級，且學業成績不佳。基于以上原因分析，為了調整學生心理狀態，激發學習動力，本校在七年級開設了一系列生涯教育課程及相關活動，特以七年D班為試點，開展了“年輕就要勇敢聘”模擬招聘會活動。希望通過生涯規劃教育課程引領學生自主培養自己，也希望通過生涯教育活動轉化薄弱班級，激發學生學習內驅力，實現“立德樹人成功與人”的教育理想。本案例以成功轉化薄弱班級的模擬招聘會活動為例，具體過程及成果如下。

二、活動過程

活動旨在指導學生在 “設計理想簡歷”和“模擬面試”環節中感受理想中的自己，比如理想的學歷、能力、工作經歷等，推導出自己努力的方向與路徑，明晰現階段的奮斗目標。活動以學生為主體，指導教師僅負責過程把控與相關培訓，活動組織、策劃、場地布置、道具籌備、攝影等均由學生完成。具體流程如下：

1.成立生涯規劃小組，制定活動方案。經選拔，成立教師生涯規劃小組，校德育副主任任組長，四位學科代表教師為成員。小組經過多次討論，基于七年D 班的現狀分析，設計開展模擬招聘會，制定相應活動方案。

2.制定活動項目進度表。

3.學生選報崗位，定崗定員。本次活動有三個崗位供學生選報，分別是“面試官”、“活動設計師”和“應聘者”。

4.選拔“活動設計師”與“面試官”。“活動設計師”的崗位職責是負責整場活動設計，包括前期活動地點選擇、活動場地設計、場地布置及活動組織等。競聘方式為學生自愿報名、臺前演講，學生投票。“面試官”由學生自愿報名，指導教師根據崗位需求進行面試。面試既為了選拔，也希望引導學生體驗面試過程，提升自身能力。

5.分別開展面試官培訓與簡歷制作指導。根據教師分工，分別開展面試官培訓和應聘者培訓，旨在創設真實情景，激發學生深度體驗，促進活動效果達成。

6.活動場地設計與布置。活動場地的選取、設計、布置、宣傳、組織等均由“活動設計師”團隊共同商討完成。

7.活動道具籌備。引導學生啟動想象力、創造力的同時，注重環保、節約，將教育滲透到活動的每個細節中。

8.正式開展活動。整場活動均以學生為主，教師為輔。學生在體驗中成長，教師通過觀察啟迪學生，引導學生，從而達到教育目的。

9.活動總結與分享。學生通過活動體驗到現實與理想之間的差距，清晰目標的同時，更明白現在為什么要學習、應該怎樣學習、如何努力。

三、活動反思及經驗提煉

從學業成績、測試結果、任課教師及家長反饋、學生表現可以看出，七年D班開展生涯教育課程以來，該班在班風、學風、學習態度及學習動力上有了很大進步。愛德溫·洛克（Edwin A. Locke）于1967年首次提出“目標設定理論”（Goal Setting Theory），認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變為動機，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而能實現目標。這種使需要轉化為動機，再由動機支配行動以達成目標的過程就是目標激勵。生涯規劃教育就是引導學生尋找自己的人生目標，將追求目標的需要轉化為學習動機、向上向好的內在動力，激勵學生不斷完善自己，自主規劃自己，自主培養自己的教育。

責任編輯 徐國堅