提質培優背景下全面推行現代學徒制的路徑探究

摘 要：現代學徒制是提高我國職業教育發展質量、提升職業教育服務貢獻率的重要抓手。職業院校和企業在全面推行現代學徒制過程中取得顯著成效的同時，也面臨著諸多問題。基于SWOT分析視角發現，現代學徒制雖然貼近生產情景、以師徒關系為基礎、還擁有國家政策的支持，但仍存在“校熱企冷”現象凸顯、雙招一體化難以落實、“雙導師”團隊建設不足、質量管理體系尚未健全和社會認同度不高等問題。基于此，應提出可供選擇的發展戰略：筑牢校企利益共同體，提高企業參與積極性;抓住政策機遇，落實雙招一體化、完善“雙導師”團隊建設和健全質量管理機制;大力弘揚中國傳統師徒文化，促進社會觀念轉變;加強學校項目運營管理水平，利用自身優勢，探索全面推行中國特色現代學徒制的路徑。

關鍵詞：提質培優;現代學徒制;SWOT分析;路徑

作者簡介：徐健，女，天津職業技術師范大學職業教育學院2019級碩士研究生，主要研究方向為職業教師教育。

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）06-0047-09

2020年9月，教育部等九部門發布《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》），文件強調要“全面推行現代學徒制”[1]，深化職業教育產教融合發展與校企協同育人。在此背景下，全面推行現代學徒制具有以下三點現實意義：一是提高人才培養質量。現代學徒制的主要特點體現為校企協同育人，不僅重視學生技術技能的習得與掌握，還著重培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而促進學生能力與素質的全面發展。現代學徒制通過提高人才培養的質量，進而提升了職業教育的吸引力和社會認可度。二是提高職業教育服務貢獻率。通過現代學徒制，職業院校可以為經濟社會的高質量發展提供人力資源支撐和技術技能積累，從而提高我國產業轉型升級的核心競爭力。三是培育職業教育特色品牌。在現代學徒制的推行過程中，職業院校總結取得的成效與面臨的不足，結合我國的基本國情通過不斷的修正與完善，形成以中國特色現代學徒制為標志的職業教育特色品牌。基于此，本文認為，對全面推行現代學徒制進行研究具有非常明顯的現實必要性。

一、提質培優背景下全面推行現代學徒制的分析視角

《行動計劃》指出，要通過完善職業教育發展制度，提升職業教育辦學水平、人才培養質量和就業質量，優化人才供給結構，實現職業教育與人才需求緊密對接，有效支撐地方經濟社會發展和國家重大戰略。現代學徒制的育人模式正契合了我國職業教育提質培優的基本要求，因此全面推行現代學徒制勢在必行。現代學徒制在全面推行過程中會受到多方因素的影響與制約，既有內部因素，也有外部因素，因而SWOT分析法是一個有力的分析工具。通過這一分析法，可以將與推行現代學徒制中歸屬于內部因素的優勢（Strength）、劣勢（Weakness）和歸屬于外部因素的機遇（Opportunity）、挑戰（Threat）一一例舉，系統地梳理全面推行現代學徒制的內外影響因素，并在此基礎上提出未來發展的可操作性策略（見表1），為深化校企聯合育人、提高職業教育辦學質量提供些許啟示。

二、提質培優背景下全面推行現代學徒制的優勢與劣勢分析

職業院校全面推行現代學徒制的優勢與劣勢是指組織內部存在的積極因素和消極因素。積極因素包括現代學徒制在技術技能型人才培養層面表現出的多重優勢，如強調學校與企業在人才培養中的“雙主體”地位，注重技術技能的傳承與創新，以崗位素養習得為目的等，這些都是培養高質量技術技能人才的有效方式。消極因素則包括我國職業教育發展時間較短，對現代學徒制的探索經驗相對淺顯等，其中存在的諸多問題都直接影響著人才培養的質量，制約著職業教育的社會服務貢獻率。

（一）提質培優背景下全面推行現代學徒制的優勢分析

1.貼近真實生產情境，使學生能夠開展有目的性的學習。現代學徒制要求學生工學結合、知行合一，為學生提供了直接參與企業一線工作的機會，使學生能夠貼近真實的工作情境，在資歷深厚的企業師傅的帶領下，圍繞具體的工作崗位和項目生產開展針對性的技術技能訓練。因此，現代學徒制有利于學生將在學校習得的理論知識與生產實踐相結合，針對問題的解決和項目的完成進行持續的、有目的性的反思，讓企業真正成為學生掌握生產所需的技能、方法和獲取有效實踐經驗的場所。

2.以師徒關系為基礎，促進學徒崗位素養的習得。現代學徒制的一大核心特征是建立穩定的師徒關系。師徒關系也是傳統師徒制的標志，它在前工業社會時期發揮著不可替代的技能傳承作用[2]。現代學徒制在繼承這項特質的基礎上，創造性地將其與現代技術技能的學習結合在一起。學徒跟隨企業師傅參與一線工作過程中，可以隨時隨地得到師傅的指導與傳授，享有職業院校單方面育人無法具備的優勢，如開展技術技能學習與訓練、傳承師傅的技能知識和職業理念等，從而加深對工作崗位的認知和對企業文化的認同。可以說，穩定的師徒關系的建立能夠幫助學徒全方位習得工作崗位所需的基本素養，是校企協同育人的充分體現。

3.校企協同育人，構筑可持續發展的利益共同體。技術技能人才不僅是我國經濟社會發展和國家現代化建設的有力支撐，更是職業院校和企業持續生存與發展的據點。于學校而言，最終培養出來的人才與市場崗位的契合度、匹配度是對職業院校辦學質量的有力證明;于企業而言，擁有一大批高素質技術技能人才儲備則是企業持續發展的基本保障。然而，從人才的知識結構、成長規律和培養成本等方面來考量，學校和企業均無法獨自承擔這一培養重任。而現代學徒制作為適應當代經濟社會發展需要的校企合作的創新模式，能夠促進職業院校與企業以人才培養為主線，構筑可持續的利益共同體。共同體強調校企“雙主體”協同育人，雙方共商共定人才培養目標、培養細則，合作開發學徒制課程，共建實訓基地，調整師資結構，創新課堂教育教學，以及進行質量評估與管理等，這些基本事項不僅能彌補當前職業院校在人才培養過程中的短板與不足，還能為企業培養未來發展所需的合格員工，提高企業的生產效率，降低企業的生產成本與培訓成本，助力企業的長足發展，因而校企協同育人具有不可替代的作用。

（二）提質培優背景下全面推行現代學徒制的劣勢分析

1.“校熱企冷”現象明顯。現代學徒制是我國職業教育人才培養的創新模式，校企聯育為長久以來主要承擔育人重任的職業院校指明了方向，因而學校積極聯絡相關企業，開展各種形式的現代學徒制試點，期望通過與企業的全面深度合作來提升人才培養質量和社會服務能力。然而，與發達國家始于企業自身需求的現代學徒制所遵循的內生模式相比，我國企業參與現代學徒制主要受到政策、輿論等外力的推動，培養的人才能否滿足企業需求也尚待檢驗。同時，企業參與現代學徒制需要投入大量的培養經費，培養周期較為漫長，最終培養出來的學徒不一定能立即為企業效力，這也直接或間接地影響到企業參與現代學徒制的積極性。

2.學徒制人才培養模式創新不夠。工學結合是現代學徒制人才培養的鮮明特點，但這一特點目前尚未得以真正的踐行。大部分試點院校雖然成立了“現代學徒制試點班”，但人才培養仍舊按照傳統模式：前兩年都是在校學習，第三年才有機會到企業參與實習實訓，且會出現實習崗位與所學專業不對口的情況，這種工學結合學時的不合理分配很難培養學徒的職業崗位能力。另外，由于企業參與積極性不高，校企聯育融合程度不深，職業院校仍然是學徒制培養的承擔主體。職業院校在人才培養方案、專業建設、課程設置、課程內容的選擇上起著主導作用，企業在育人過程中處于被動地位，“師徒”關系徒有其名，現代學徒制強調的“雙主體”育人并未真正落實，進而影響工學結合、知行合一的實質踐行。

3.招生招工一體化難以落實。在現代學徒制的實施過程中，學校招生與企業招工存在明顯的不協調。企業的招工人數受企業自身發展情況和國家經濟發展戰略等因素的影響，如：企業經濟效益好，招工人數自然就多，能夠提供的學徒培養名額也相對多;企業經濟效益差，招工人數就得降低，能夠提供的學徒名額也相應減少。職業院校的招生計劃則是在國家核定的年度招生規模內確定的，有明顯的人數限制，故而企業招工與學校招生無法同步進行。這樣就出現了學校招生人數與企業招工人數不對等的問題，企業往往處于實際需求難以得到滿足的尷尬境地，進而導致企業不滿意現代學徒制的招生方式。

4.“雙導師”團隊建設不足。雙導師制是現代學徒制實施的一個重要特征，雙導師能從整體上優化職業教育的師資配置，充分發揮職業院校專職教師的理論教學優勢和企業師傅的實踐教學優勢。學徒的理論習得與技能訓練離不開雙導師的共同努力，雙導師的專業背景、教學能力、職業操守、配合程度也會影響到學徒的培養質量。當前，對學校教師和企業師傅在素質標準、考核標準、激勵獎勵制度等層面的建設還不完善;校企雙向互聘教師的渠道也不夠暢通，雙導師在數量和質量上都還遠遠不能滿足人才培養的實際需要。另外，這兩類教師在學徒培養的具體模式、課程設置、評價管理等方面也存在意見分歧，協同育人融合不深，因此“雙導師”教學團隊的建設仍亟待完善。

5.質量管理體系尚未健全。建立科學、順暢的質量管理體系是保障學徒培養質量的重點之一，也是所有參與現代學徒培養主體、資源、要素各行其道、通力合作的保證[3]。從當前現代學徒制的實施情況來看，國內相對完善的質量管理體系還未建立起來，其中存在的問題主要有：學徒培養基本上沿用三年制，實施無差別的時間管理，彈性學制和學分多元累積并未得以實現;一些職業資格證書受到報考時間、學校認證資格權限以及認定時間等因素的影響，致使部分學徒在順利完成培養任務后，因未及時進行資格認定而無法取得相關技能證書，無法實現“雙證融通”;對學徒培養質量的評價方面，校企雙方未能明確各自在考核體系制定與確立中的角色和職責，第三方評價引入更是不足。另外，一些職業院校基于試點成效考核與學校繼續辦學等多重現實因素的考量，往往也會放松考核標準，致使學徒的培養質量未能得到嚴格把控。

三、提質培優背景下全面推行現代學徒制的機遇與挑戰分析

職業院校全面推行現代學徒制的機遇與挑戰是指外部環境中存在的有利因素和不利因素。有利的外部因素，能夠助力現代學徒制的順利推行，為明晰職業教育辦學定位、完善職業教育教學制度、提高職業教育人才培養質量指明方向。相反，不利的外部因素不僅限制現代學徒制的推行效果，更阻礙我國職業教育現代化建設水平的提升和中國特色現代職業教育體系的構建。

（一）提質培優背景下全面推行現代學徒制的機遇分析

1.產業轉型升級對高質量職業人才的需求。世界產業經濟的發展走向加速了中國產業轉型升級的步伐，我國政府推出“中國制造2025”及后續的“中國創造”和“中國智造”等戰略，表明了我國由制造業大國轉向制造業強國的新征程。2016年，由教育部、人社部和工信部聯合印發的《制造業人才發展規劃指南》預測，到2025年，制造業十大重點領域人才需求缺口將近達到3 000萬人。在此背景下，職業教育急需調整和完善體制機制建設，擴大人才培養規模，以契合制造業發展對高質量職業人才的培養要求。而全面推行現代學徒制，深化校企合作協同育人模式改革，能夠培養出制造業新興產業急需的科研人員、技術技能人才與復合型人才，為我國經濟結構調整和產業轉型升級提供人才支撐。

2.國家政策的支持。職業教育的發展與我國經濟社會緊密相關，國家高度重視現代學徒制的推廣。2014年，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出：“各地教育行政部門要推動政府出臺扶持政策，加大投入力度，通過財政資助、政府購買等獎勵措施，引導企業和職業院校積極開展現代學徒制試點。”[4]2019年，國家相繼發布的《國家職業教育改革實施方案》、“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”和《教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》均明確提出，要總結現代學徒制試點經驗，全面推廣政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學校雙主體育人的中國特色現代學徒制。2020年9月，教育部等九部門制定的《行動計劃》再次強調：“全面推行現代學徒制和企業新學徒制，鼓勵企業利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作。”[1]由此可知，我國從政策層面鼓勵職業院校、企業和社會力量參與現代學徒制，推進職業教育體系建設，提升技術技能人才的培養質量，充分體現出國家對職業教育服務經濟社會發展的期望。

3.新媒體的蓬勃發展。網絡化、數字化的飛速發展促進了大眾傳播手段的不斷升級，也直接推動了信息傳播載體、傳播方式、傳播內容的革新。在此基礎上發展起來的新媒體，以其信息流通高速、傳播高效的優勢，成為繼書籍、報紙、廣播、電視等傳統媒體之后影響民眾并傳遞價值的新載體。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，我國網民規模達9.89億，預計到2021年上半年將會突破10億[5]。微博、微信公眾號、各類短視頻和直播APP成為備受歡迎的信息獲取渠道。在此背景下，依托互聯網，發揮新媒體的作用，以形式新穎、內容詳實、人民大眾更易接受的方式對現代學徒制進行宣傳，能起到事半功倍的效果。

4.國外經驗的積累。我國現代學徒制的推行與研究都要晚于西方國家，當前仍處在不斷的摸索過程之中。國外現代學徒制經過多年的發展，積累了豐富的辦學經驗，目前影響力較大的有德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學徒制”、英國的“現代學徒制”、美國的“注冊學徒制”和日本的“產學官合作學徒制”等。這些國家在校企合作推進、專業標準建設、雙導師團隊建設、課程與教學資源建設和人才質量管理機制等方面積累了許多成熟的經驗，為保障現代學徒制順利實施而制定的法律法規也比較健全。因此，國外學徒制的成功經驗對我國現代學徒制人才培養模式的完善和中國特色現代學徒制的構建，都具有重要的參考價值和借鑒意義。

（二）提質培優背景下全面推行現代學徒制的挑戰分析

1.學徒流失率較高。學徒流失是影響企業參與現代學徒制積極性的關鍵因素。一般來說，學徒培養從開始到結束需要3年左右的時間，但在此期間市場是不斷變化的，屆時企業可能會發現所培養學徒與市場所需崗位并不契合，又得進行二次培訓或重新招聘對口工人。另外，學徒出師以后，出于薪資待遇、個人興趣和發展理念等種種因素的考慮而不愿留在培養企業，轉而進入其他企業或者工作單位。這些情況都表明了企業參與現代學徒制屬于一項風險投資，而學徒的流失意味著投資失敗，這顯然違背了企業追求經濟利益最大化的初衷。

2.政策法規難以落實。現代學徒制屬于一種公共產品，受益群體包括職業院校師生與企業，甚至惠及整個社會。所以，作為第一責任主體的中央政府理應制定出規范且可行的法律法規，以其固有的強制力促進各方有效參與現代學徒制[6]。然而，當前國家關于職業教育的法律法規，明顯存在鼓勵有余、實際難以操作的缺陷，如《教育法》《職業教育法》和《就業促進法》等，幾乎都使用“國家鼓勵各方開展合作”“企業應當對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業教育”“與企業應當密切聯系，實行產教結合”等字眼，既未能明確企業在學徒培養中的重要責任，也未能發揮教育的約束功能。國家對于企業參與現代學徒制的鼓勵政策也僅限于宏觀層面的支持，而對政策如何具體落實與詳細開展則沒有給出進一步的解釋，因此企業的育人主體身份、面臨的投資風險均沒有得到法律的明確規定與保障，從而導致企業的參與積極性無法提高。

3.社會認同度不高。當前，我國對技能型人才有著迫切的需求，如機械設計師、裝飾設計師等職位，職業發展前景好，薪資待遇可觀。但事實上，人們對職業教育的認同度還是不高，其具體原因主要有以下三個方面：一是受“學而優則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統觀念的影響，人們始終認為普通教育優于職業教育;二是學生填報高考志愿時，按照分數高低對應填報重點高校、普通本科和高職院校，這種約定俗成的排序導致上高職院校成為學生和家長的“無奈之舉”;三是高職畢業生參加事業單位招考和企業招聘時，面臨因學歷門檻而失去心儀機會的遺憾與不甘。傳統觀念與現實導向的合擊反映了我國職業教育當前面臨的尷尬處境。此外，在網絡信息的喧囂中，物質與金錢充斥于人們的現實生活與精神層面，那些“體面”“輕松掙錢”的職業受到人們的狂熱追捧，從事技術技能勞動卻被瞧不起，勞動光榮的價值觀被有意無意地扭曲。因此，即便社會各界聲稱要支持現代學徒制，響應國家政策號召，但在有選擇的前提下，人們還是會偏向普通教育或另謀出路，所以現代學徒制獲得的社會支持并不樂觀。

4.國外經驗的盲目借鑒。現代學徒制給西方國家經濟的發展帶來的諸多利益是有目共睹的，尤其是德國的“雙元制”對二戰后德國經濟的騰飛作出了巨大貢獻。然而，當前我國仍存在盲目借鑒國外職業教育成功經驗的情況，有些職業院校根本沒有領會現代學徒制的真正內涵，就將現代學徒制簡單等同于校企合作或工學結合，模式化地套用國外的人才培養方案、課程內容、教學方式以及工學分配時間等。實際上，職業院校必須要結合本國政治體制、經濟發展現狀、職業教育體系以及社會觀念等多重因素，才能建構起符合本國特色的現代學徒制，從而發揮現代學徒制的優勢，培養出社會所需要的技術技能型人才。

四、SWOT分析法下全面推行現代學徒制的路徑選擇

通過運用SWOT分析法，本文對新時代全面推行現代學徒制的內部優勢、劣勢和外部機遇、挑戰進行了全面梳理，發現在全面推行現代學徒制的過程中，應當發揮內部優勢、扭轉內部劣勢、抓住外部機遇、化解外部挑戰。

（一）“SO”戰略

“SO”戰略是指發揮內部優勢的同時，也要抓住外部機遇，結合二者，使現代學徒制的全面推行取得高效進展。

1.堅定推廣決心。現代學徒制能夠彌補傳統學徒制人才培養模式的諸多不足，進一步滿足我國產業轉型升級對技術技能型人才的需求。面對自身優勢與外部發展機遇，政府、職業院校、行業企業和社會組織機構必須要堅定全面推行現代學徒制的決心，采取相應的舉措。首先，要保障學生能夠開展有目的性的學習，能夠認識到學生與學徒雙重身份的異同，在企業師傅的帶領下學習崗位技術知識;構筑可持續的校企利益共同體，堅定職業院校與企業在現代學徒制中的“雙主體”育人地位。其次，要抓住國家和地方政府為了全面推行中國特色現代學徒制而提出的政策機遇，整合國家和地方的資源支持以及合理配置，使每一份資源都得到最大化的利用。

2.借助媒體宣傳。現代學徒制的推行不只是政府、職業院校和企業的責任，其宣傳不應只通過政策文件、學術會議和專著論文等形式進行，而要充分結合多媒體資源，發揮新媒體的宣傳優勢。通過新聞聯播、微博熱搜、微信公眾號、短視頻和直播等諸多方式宣傳我國產業轉型升級對高技能人才的迫切需求，公布現代學徒制試點取得的成效、展現學徒的培養過程、介紹國外現代學徒制的辦學經驗等，能讓現代學徒制得到及時、有效而全面的宣傳，從而對提升現代學徒制知名度起到積極的作用。

（二）“ST”戰略

“ST”戰略指在全面推行現代學徒制的過程中，要借助現代學徒制自身所具備的優勢，化解外部挑戰帶來的不利影響。

1.弘揚中華傳統師徒文化。現代學徒制育人過程中，企業師傅不僅指導學徒展開技術技能訓練，還會在日常相處中影響學徒價值觀念、為人處世的態度和個人性格的形成。這種亦師亦長的師徒關系與我國傳統的師徒關系有相同之處，因此企業師傅要善用師徒關系對學徒進行正確的導引。首先，針對學徒流失率較高，進而影響企業積極性等問題，企業師傅要善于運用中國古代學徒成長案例，剖析職業技能習得與成長所需的穩定的實踐場所，以及持之以恒、精益求精的品質，借此培養學生對職業、對企業的忠誠精神，提高學徒的留用率。其次，針對社會對職業教育認同度不高的問題，企業師傅應當大力宣傳中華傳統師徒文化，加深學生、家長和社會大眾對現代學徒制的認知，促使大家對現代學徒制的認可與接受。例如：紀錄片《我在故宮修文物》中的文物修復師，就是采用的古典師徒制培養而來;《大國工匠》中的陶巍、“大國工匠—師徒對話”論壇中的陳金元、林飛等技能大師，也是采用師徒形式，培養了傳承自己技術技能的弟子。最后，融入中華傳統文化和中國經驗的職業教育理念，能使國外經驗更“接地氣”，幫助現代學徒制實現本土化發展。

2.筑牢校企利益共同體。現代學徒制的育人模式決定了職業院校與企業的利益共同體性質，針對政策法規未能發揮其強制力促進各方參與現代學徒制的問題，必須發揮現代學徒制的優勢，即利益共同體的作用。校企利益共同體的構筑能在一定程度上推動政策法規的落實，并取得更有效的成果。首先，要落實校企雙方協同育人的“雙主體”地位，共同確立學徒制人才培養方案、培養目標和培養標準，建設以職業院校為主導的、企業為主體的人才培養模式。其次，要充分發揮企業師傅的中介作用。企業師傅不僅要指導學生進行技術技能實訓、參與課堂教學設計和教材編寫，還要促進企業高技能人才與職業院校教師的雙向流動，深化校企合作。

（三）“WO”戰略

“WO”戰略是指利用外部機遇，扭轉內部劣勢。在新時代，現代學徒制存在的“校熱企冷”、人才培養模式創新不夠、雙招同步難以落實、雙導師團隊建設不足和質量管理踐行不敷等問題，需要借助外部機遇來幫忙扭轉。

1.落實政策保障。全面推行現代學徒制離不開國家政策發揮的大力支持。首先，要利用國家和地方政府的政策支持，從制度層面確定現代學徒制的地位，提高企業和社會對現代學徒制的信任度。其次，要落實企業激勵政策。《行動計劃》中提出：“對興辦職業教育的投資符合規定的，且納入產教融合型企業建設培育范圍的試點企業，可按投資額的30%抵免當年應繳納教育費附加和地方教育附加，并落實‘金融+財政+土地+信用的組合方式激勵企業參與現代學徒制。”政策層面的明確規定不僅能讓企業投入的人才培養費用得以分攤，還能取得一定的收益，這對提高企業積極性能起到明顯效用。再次，要從制度政策上確立企業在招生招工一體化中的主體地位，改變企業被動接受招工指標的現狀，形成政府引導扶持、校企雙主體協同參與的招生招工一體化模式。最后，針對“雙導師”團隊建設不足的問題，要從制度層面規定“雙導師”的人數比例、素質標準和考核標準，完善“雙導師”結構，提高職業院校師資隊伍的整體素質。

2.完善人才培養體系。針對學徒制人才培養模式創新不夠，人才培養質量不達標等問題，必須通過完善人才培養體系來改善。首先，要借鑒國外經驗，合理分配工學結合時間。企業是學徒實習實踐的第一線，企業崗位是學徒的最終就業崗位[7]。因此，職業院校要安排好學生在企業的實訓時間和在學校的理論學習時間，并確保所學專業與最終的實習實踐崗位相匹配。其次，要充分利用多媒體信息技術，搭建校企資源共享平臺，優化教學資源。學校教師和企業師傅也可通過這一平臺，相互交流學徒制學生的專業知識與技術技能的學習進展情況，對接學校課程與企業課程，保證教學內容的順利銜接。最后，要采用多元評價體系，從多方面檢驗學徒對專業知識與技術技能的掌握，聯合第三方制定考核標準，嚴格把控學徒的培養質量。

（四）“WT”戰略

“WT”戰略是指面對內部劣勢和外部威脅的雙重不利影響，應該統籌兼顧，即不僅要將內部劣勢影響降到最低，還要規避外部挑戰帶來的風險。

1.幫助企業樹立長遠的發展觀。雖然企業參與積極性低是無法忽視的常態問題，但考慮到企業參與現代學徒制需要投入大量的時間和精力，必須幫助企業樹立長遠的發展觀，進而提高企業的參與積極性。從短期來看，企業無法獲得短期效益并且承擔了投資風險;但從長期來看，現代學徒制亦是企業實施人才戰略的重要途徑，即由學徒制培養而成的員工對企業的生產流程、產品規格和企業文化有更多的了解與認同，企業提高生產效率和實施人員管理也更容易進行。同時，企業為行業培養人才，可以為自身帶來諸多隱性回報，如提高企業的社會知名度、擴大品牌影響力等，這些都會為企業的持續發展營造良好的生態環境。因此，政府、行業和專家學者應幫助企業轉變觀念，主動與職業院校開展合作，共同制定人才培養方案，開發課程教學資源，實現產業鏈與人才鏈匹配，緩解勞動市場上技能型人才的結構性短缺。

2.加強學校項目運營及管理水平。首先，職業院校應當充分發揮教育教學資源及科研優勢，為企業發展提供助力。例如：組建技術服務團隊，專門研究企業日常經營與生產中的難題，幫助企業改善生產效率，提升績效;為企業提供員工基礎業務能力培訓，增強企業核心競爭力;與企業共建實訓中心，實現技術協同創新。其次，針對職業教育社會認同度不高和學徒流失率低等問題，職業院校可采取以下措施：一是完善人才質量評價機制，提高學徒出師標準，爭取家長和社會的認可;二是成立現代學徒制試點班咨詢室，傾聽學生的實際訴求，幫助他們了解現代學徒制人才的培養模式與過程，尊重學生參與現代學徒制試點班的自愿性，提前做好學徒流失的應對策略。再次，參與現代學徒制的企業必須具備育人的條件，否則難以取得育人效果，甚至無法完成育人流程。因此，職業院校在遴選合作企業時，盡量選擇與規模較大、有明確的人力資源規劃、用人需求持續穩定、有完善的培訓體系、有較強的社會責任感的企業開展合作。最后，在學徒制的推行過程中，職業院校要堅定中國特色社會主義思想的指導，明確培養的是符合中國經濟發展需要的技術技能型人才，警惕過度套用國外成功經驗，從而無法形成具備本土特色的職業教育體系。

總之，我國經濟社會的持續發展和產業轉型升級需要大量的高素質高技能人才作為支撐，而這些人才的培養必須要依靠職業教育人才培養模式的深度改革，即通過現代學徒制的創新實踐才能實現。因此，在我國職業教育進入提質培優的關鍵時期，只有對現代學徒制的內部優勢和劣勢、外部機遇和挑戰進行系統分析，充分發揮內部優勢并抓住外部機遇，有針對性地解決問題、迎接挑戰，才能更高效地促進現代學徒制的全面推行，進而優化人才供給結構，推動中國特色職業教育體系的構建和職業教育現代化建設水平的提升。

參考文獻：

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