普通高中教科書中職業生涯教育內容構建研究

摘 要：在新高考改革背景下，職業生涯教育在普通高中階段得到不斷推進，并逐漸滲透到學科教學活動之中，尤其體現在學科教科書中引入了相關內容。現階段，學科教科書中的職業生涯教育內容主要借助職業專欄以及其他包含職業信息的課外閱讀欄目來呈現。其中，職業專欄通過直接介紹職業信息為學科教學滲透職業生涯教育提供了便利，但現有高中教科書中開設的職業專欄數量少、呈現形式及編排位置單一、內容尚有欠缺。因而，現階段應對教科書中的職業專欄進行修改和完善，通過充分挖掘各學科蘊含的職業生涯教育價值、采用多樣化的形式呈現生涯教育內容、拓寬職業專欄的職業覆蓋面、優化職業專欄內部結構、合理安排職業專欄位置、開發職業生涯教育校本教科書等，提高職業專欄吸引力，促進職業生涯教育在普通高中的實施。

關鍵詞：職業生涯教育;教科書;普通高中

基金項目：北京師范大學社科橫向課題“現代職業教育體系建設探索研究”（項目編號：SKHX2020179）

作者簡介：陳姝涵，女 北京師范大學職業與成人教育研究所2020級碩士研究生，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）06-0042-05

2014年，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，學生被賦予了前所未有的選擇權。在此背景下，各級各類學校愈發重視學生職業生涯規劃能力的培養。近兩年，為推進職業生涯教育在高中階段的實施，不少學者進行了將職業生涯教育理念融入高中課堂的探索，而充分挖掘和利用教科書中的生涯教育資源是普通高中階段滲透職業生涯教育的主要策略之一。教科書作為教學活動的主要工具，引入職業生涯教育資源不僅保證了生涯教育內容的系統性、科學性，也為教師創造性地將職業生涯教育滲入教學提供了重要依據。本文將探索如何在學科教科書中構建職業生涯教育顯性職業專欄，以期為普通高中開展職業生涯教育提供參考。

一、普通高中教科書滲透職業生涯教育的意義

職業生涯教育理念已經發展成為當今世界范圍內影響力較大的教育理念，許多國家為推進該理念的落實采取了諸多切實可行的策略，其中就包括在學科教科書中設置大量涉及職業信息的板塊。這一舉措為學生的生涯發展提供了資源支持，有效推動了學校職業生涯教育的實施。近兩年，隨著我國新高考改革試點工作的逐步推進，高中階段滲透職業生涯教育的緊迫性不斷增強，在高中教科書中引入相關職業素材、推進相關內容改革具有重要的現實意義。

一方面，從普通高中職業生涯教育實施路徑的角度來看，教科書中引入職業生涯教育內容是進行生涯教育最直觀、最直接的路徑。目前，普通高中實施生涯教育主要有開設生涯輔導校本課程和在學科教學中滲透職業生涯教育兩種渠道。前者需要系統地開發職業生涯教育課程，后者則需要引入生涯教育資源輔助教師在實際教學過程中滲透相關職業知識。相較于課程體系的構建，在教科書中增加職業生涯教育資源的難度小，并且教科書具有開發成本低、呈現內容直觀等特點，能夠有效減輕教師在教學中落實職業生涯教育的壓力。因此，充分發揮教科書的資源載體作用，能夠加快職業生涯教育融入實際課堂教學的進程，也能為教學滲透工作提供基本保證。

另一方面，從在學科教學中滲透職業生涯教育的工作角度來看，教科書中引入職業生涯教育內容為教師和學生開展職業生涯教育教學提供了最大便利。教科書作為教學資源的直接載體、教學活動的主要工具，是教師實施職業生涯教育教學滲透的統一參照標準和客觀依據，其中的生涯教育內容是教師進行教學設計的前提，不僅能夠引導教師在課堂中有意識地將學科知識的學習與“職業”相結合，科學系統地、創造性地實施學科教學和職業生涯教育教學活動，也能夠在一定程度上減輕教師實施滲透教學的壓力，有效防止學科教學滲透職業生涯教育內容的盲目性。對于學生而言，教科書中明確涉及的職業生涯教育內容為學生自主獲取職業信息提供了便捷的途徑。在新高考改革背景下，這些信息將是學生充分利用選考權，將“被動選擇”轉化為“主動選擇”的關鍵。因此，普通高中在課堂教學中滲透職業生涯教育，應當充分利用和挖掘教材中原有的職業素材進行教學設計[1]。

二、普通高中教科書滲透職業生涯教育內容的演進及現狀

教科書是人們觀察社會的多面鏡，匯集了千百年來人類積累的知識精華，為學生的多方面發展提供了重要基礎[2]。教科書的發展側面映射了時代的發展進步和教育理念的革新，社會進步不斷升華著教科書所承載的教育理念，推動教科書內容的完善。

以高中生物教科書為例，書中的職業生涯教育內容經歷了從無到有并不斷完善的歷程，具有代表性，有助于我們初步了解學科教科書中職業生涯教育內容的構建方式。新課改之前的生物教科書仍以理論知識傳授為主，缺少人文及其他學科知識的滲透，還沒有涉及明顯的職業因素，但改革的趨勢逐漸轉向關注學生社會化發展的需要及能力培養。例如，1990年人教版的《生物》（全一冊）必修和選修相較于傳統的“生物學”教材，“小字閱讀”等課外拓展欄目有所增加，在強調理論知識的同時兼顧了其與社會生活的聯系。從新課改（2001—2010年）開始，教科書中逐漸引入了職業因素。在新課改前期，職業教育因素主要是借助資料性欄目，以較為隱性的方式呈現，如全日制版生物教科書中科學技術發展史、人物介紹等欄目中隱含了部分職業信息。在新課改后期，職業教育因素得以更直觀地呈現。例如：2008年蘇教版生物必修教材中的“走進職業”;2004年人教版生物教科書中的資料專欄共146項，其中包括了“與生物學有關的職業”，以及值得從中挖掘更多職業信息和未來專業選擇信息的“與社會的聯系”“與生活的聯系”“科學技術社會”等欄目[3]。此外，教科書中仍保留通過介紹科學家個人的職業成長經歷，向學生傳遞一定的職業價值觀念、激發學生職業發展意識的內容。目前，人教版最新的生物教科書出版于2019年，在舊版的基礎上完善了“職業專欄”內容，同時增設了“科學技術社會”欄目;選修和必修課本中“與生物相關的職業”欄目涉及到遺傳程序師、影像技師、化石標本制作人員等9個職業，相較于舊版在數量上有所增加。

綜上，現行生物教科書中主要包含兩類職業生涯教育內容：一類是顯性資源，一類是隱性資源[4]?！帮@性資源”即教科書中直接介紹或涉及一定職業信息的“專欄”，如“與生物相關的職業”專欄對特定職業進行了介紹;“隱性資源”即其他間接涉及職業信息的資料模塊，如人教版高中生物教材中的“科學家訪談”“科學前沿”“科學技術社會”，這類欄目通過科普或故事講述的形式，向學生傳遞職業價值觀。其他版本和學科的教科書中職業生涯教育內容的呈現方式基本也可以歸為這兩類資源，只是不同教科書中相關資源的占比和數量有所不同。例如：北師大出版社2019版高中《生物》（必修）一、二冊中的生涯教育資源主要借助“開闊眼界”欄目間接呈現，只涉及與醫療及科研相關的職業領域，隱性資源占比較高;高職人教版《化學（通用類）》里的“議一議”欄目對與化學相關的4種職業進行了直接的介紹[5]，相比之下，生涯教育顯性資源占比較高?？傮w來看，高中新版理科教材中的生物、化學教材中含有直接介紹職業信息的專欄;高中地理、物理等教材中沒有直接介紹職業的專欄，職業因素大多穿插在其他資料性欄目中，間接傳遞職業信息;而思想政治、歷史教材中缺少相關職業信息的滲透。

三、普通高中教科書中職業生涯教育內容的構建策略

普通高中教科書中職業生涯教育內容的構建是一個長期的過程，主要通過兩種方式來進行。第一種是不斷完善課外資料，即職業生涯教育內容的“隱性資源”。這部分內容雖然不直接涉及某種職業的介紹，但在一定程度上可以幫助學生樹立正確的職業價值觀。第二種是增設并改進“職業專欄”，全面呈現職業信息。目前，在教材中融入職業生涯教育的困難在于學生升學壓力大，課業負擔較重，教師沒有足夠的時間和精力充分挖掘生涯教育“隱性資源”并進行講解[6]。因此，現階段普通高中應以擴充并完善教科書中生涯教育的“顯性資源”為主要改革方向，挖掘各章節中包含的職業信息，借助職業專欄直接呈現給學生。許多學者根據《中華人民共和國職業分類大典（2015年版）》，對物理、地理、化學等學科中包含的職業信息進行了整理，這可為各學科教科書中職業專欄內容的完善提供充分的參考。

（一）充分挖掘各學科蘊含的職業生涯教育價值

當前，高中學科教科書中職業專欄的開設情況參差不齊，內容及數量都缺乏統一的標準，部分學科仍未設置相關內容，因此，各學科首先要重視自身蘊含的生涯教育價值，充分地、直觀地呈現具有學科代表性的職業信息。以高中地理教科書為例，目前，國內高中地理教科書中未設置“顯性”的職業介紹專欄[7]，而教科書中包含的科學文化、專業技術以及商業服務三大類知識都能與具體的職業聯系起來，因此可根據具體章節內容，增加相關的一種或兩種特定的職業介紹，使學生能夠建立起章節知識與未來職業之間的聯系。例如，第一章“行星地球”涉及天文學研究人員、建筑工程師、地震工程技術人員等[8]職業。同樣，人教版高中化學教科書中也應結合章節知識點多引入一些職業介紹。例如：《化學1》（必修）第一章涉及的職業包括環境監測員、法醫;第二章可以引入圖書管理員這一職業的介紹;第四章涉及航空航天技術人員等[9]。簡言之，現階段應當優先發揮顯性職業欄目對學科教學滲透職業生涯教育的載體作用，充分挖掘學科知識中的職業生涯教育價值，增加各學科的職業生涯教育內容。

（二）采用多樣化的形式呈現職業生涯教育內容

職業生涯教育欄目信息呈現需要同時具備趣味性和適讀性。首先，專欄構建要注意提高學生的閱讀興趣，加深其對職業的理解。例如，職業內容的呈現可以采用圖文并茂的形式，這不僅能夠提高學生的閱讀興趣，也能夠在學生的頭腦中構建出一個清晰準確的職業印象，避免學生望文生義，僅根據職業名稱對工作內容進行錯誤聯想，從而對職業產生誤解。對于已設置了圖片的職業專欄來說，應進一步調整照片比例，注重色彩搭配，幫助讀者進一步獲取圖片意義[5]。其次，應結合不同的職業特點選擇最恰當的職業介紹方式，提高內容的可讀性，如利用招聘廣告、故事等呈現。美國物理教材Physics ： principles and problems在“必要的幫助”欄目中以“招聘信息”的形式對職業進行了描述，使得職業信息更具吸引力，幫助學生了解該職業的招聘要求，提高就業意識;加拿大主流理科教材《圣智科學教育教材》采用“采訪報告”的職業描述形式也有其可取之處。

（三）拓寬職業專欄的職業覆蓋面

增設職業信息欄目需要科學地選擇所要呈現的職業類型。當前，我國普通高中教科書中職業專欄包含的職業種類較為單一，所涉及的職業大多需要“本科及以上學歷”。以人教版高中生物教科書為例，“與生物相關的職業”介紹的“測序工程師”“遺傳咨詢師”“醫院里的檢驗師”等職業都要求具有本科以上學歷，只有少數如“林業工程師”是大專及以上的學歷要求，還有部分職業如“育種工作者”“植保員”“景觀設計師”沒有相關學歷要求的介紹。過多地呈現具有本科學歷要求的職業類型，會在一定程度上使部分學生，如準備高中畢業即就業的學生，對生物類職業產生畏懼心理，從而降低其學習生物學科的動力乃至不愿從事相關職業[10]。此外，這樣也容易引導學生將理論知識學習與升學而非職業發展直接關聯，從而產生不利于學生職業發展的學習動機。因此，教科書中的職業專欄應拓寬職業覆蓋面，針對不同水平的學生群體選擇相應的職業內容，滿足不同層次學生的興趣與需求，如適當增加“技術技能型”職業的相應內容并附上職業要求及可供選擇的院校信息。這不僅能夠促進學生改變“學歷導向”的傳統觀念，也有助于職業教育地位的提升。

（四）優化職業專欄內部結構

首先，合理布局專欄內容，適當增加職業描述維度。教科書中的專欄內容設計應當避免大段的文字堆砌，盡可能對職業進行多維度描述。例如：美國物理教材《物理：原理與問題》中“必要的幫助”這一欄目分別從“職業所需能力、發展前景、學歷及證書要求、性格及心理素質要求”等維度對職業進行描述，更具直觀性和現實性;澳大利亞教材《科學聚焦》中的職業欄目對職業的描述主要分成“職業的主要任務、日常工作及必備素質”三大部分，全面且簡潔地對職業信息進行說明。總的來說，這兩個職業專欄內容描述清晰、具體、直觀性強，符合學生的認知水平和心理發展[6]。我國在進行相關內容建構時應當加以借鑒，盡量劃分出明確的職業描述維度，使學生能夠快速捕捉到關鍵信息，改善閱讀體驗。其次，職業內容的選擇應基于我國實際情況。隨著新高考改革試點工作的陸續開展，學生的選考自主權進一步擴大，但由于缺少相關職業知識，大部分學生往往對報考專業及未來職業發展方向感到迷茫，不能建立起選考科目與未來職業生涯發展之間的聯系。如當前人教版高中《生物》的“職業介紹”專欄包含了“職業樂趣”“學歷要求”“必備素質”，但對“報考大學”“相關專業及代碼”“技能及資格要求”“薪資水平”等內容沒有涉及，而這些內容往往是當下高中階段學生最關注的。因此，教科書編寫者要根據我國國情及學生的實際需求，在職業欄目中適當增設相關內容，為學生在未來選擇考試科目及報考專業時提供必要參考。

（五）合理安排職業專欄位置

現有教科書中的職業專欄多穿插在章節之后，這樣既可能會造成教師在備課、上課以及作業布置時忽略職業生涯教育內容，也可能會導致學生在學習完正文后產生其他板塊無用論的觀點[11]，因此，應適當在正文前、目錄之后、練習題之后、頁邊空白等位置插入職業生涯教育內容，將學科知識點和相應的職業進行連接。多樣化的位置安排不僅能吸引學生的注意，也為教學實施提供了多種可能。例如，現有教科書中的“相關信息”側欄中所涉及的內容都是學科理論知識，如果在類似的頁邊專欄中適當給出一些職業信息，或者借鑒“知識鏈接”增加“職業鏈接”（提供職業查詢網站，并及時更新一些就業信息），既能夠加強學科知識與職業之間的聯系，也解決了教科書編寫周期較長、職業信息無法及時更新的問題。有些教科書已經在這方面進行了有益探索。例如：新人教版（2019）生物教科書將更多的職業因素引入教材;同年出版的新人教版化學必修教科書一、二冊中新增了“化學與職業”欄目，介紹了8種職業及其工作內容、條件和工作單位。

（六）開發職業生涯教育校本教科書

現有教科書更新較慢且能引入的職業素材有限，而學校開發專門的職業生涯教育校本教材不僅能夠保證生涯教育內容設置的系統性和連貫性，也能夠結合當地生涯教育實施情況及學生特點，更有針對性地開展職業生涯教育，為學生自主獲取職業信息提供便利。一是可以根據不同學科特點開發專門的學科職業手冊，體現學科特點，使所提供的職業信息緊密聯系學科知識，激發學生學科學習的積極性。如Richard的《擅長地理，我可以從事什么職業？》一書，專門介紹了地理學科專業知識對應的12種職業領域[12]，是關于職業介紹很好的讀物范例，具有很強的借鑒價值。二是可以根據高中學習的階段性特點分別開發適用于不同階段的教科書，使職業生涯教育內容能與各階段的學習目標相結合，實現“全過程”的職業生涯教育。例如：高一階段的學生學業任務相對輕松，教師可以盡可能多地在教材中介紹相關職業知識，加入職業興趣測試等內容，幫助學生了解自己的興趣、愛好及職業發展傾向，培養學生的職業規劃意識;高二、高三階段的生涯教育教材可以引入關于報考志愿選擇、院校專業設置及就業情況等內容，使學生能夠結合個人職業規劃作出正確的選擇。

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[12]皮爾斯布里.擅長地理，我可以從事什么職業？[M]陳科宇，譯.北京：中國勞動社會保障出版社，2015.

[責任編輯 ? 賀文瑾]