小學數學課堂中的形成性評價

吳燕楠

形成性評價是指在教學過程中為了掌握學生的學習情況，及時發現教學中的問題而進行的評價，常采用非正式考試或單元測驗的形式來進行。小學數學課堂中的形成性評價是一個動態的過程，教師可以通過課堂上的形成性評價培養學生的數學思維。在小學數學教學過程中，一個具有生命力的課堂能夠最大限度地激發學生的求知欲，讓學生在充滿快樂的氛圍中學習，能有效提高學生解決問題的能力及創新能力。下面，筆者將對小學數學課堂中的形成性評價進行探討。

一、精心預設：形成性評價生成的起點

教師在教學之前應該精心設計好教學方案，思考在課上應該教什么，要達成什么樣的目標。但在實際的教學過程中，教學目標很容易成為擺設，不能充分發揮其指導作用。因此，教師在設計教學目標時，要設計出階段性的教學目標，并合理預設可能出現的問題。當教學進行到某一階段時，由于課堂教學情境具有變化性和復雜性，預設條件可能會發生變化，這時就需要教師依據每個階段的教學目標做出適當的調整，設計可行的方案引導學生思考。因此，教師在書寫教案時要進行假設性備課，從多層次、多角度思考問題，及時調整教學策略及教學目標。

例如，在教學“找規律”這一課時，教學總目標就是要引導學生掌握規律這一概念并能夠自行找出事物之間存在的規律。在剛開始上課的時候，教師可以給出幾組有規律的圖案和幾組沒有規律的圖案，將這幾組圖案放在一起進行比較，引導學生對這些圖案進行記憶，對于有規律的幾組圖案，學生能夠更快地記下來，而對于沒有規律的幾組圖案，學生難以記住。接著，教師再對學生提問，問學生為什么有些圖案能更快記住，讓學生在自主探索中發現規律，理解規律的概念。但是受現場因素的影響，學生不能發現其中的規律，這就需要教師依據現場的狀況對學生進行形成性評價，幫助學生感受規律的奧妙，激發學生探索規律的興趣。

二、重點關注：形成性評價生成的觸點

在數學教學中，每個學生的思維方式會有所不同，因此每個學生產生的問題會不盡相同。學生的學習過程就是不斷將新的認知融進原有的認知結構中的過程，學生的認知會不斷發展，他們會對不同的知識建立聯系，這些聯系可能是正向的、有利的，也可能會導致問題產生，這就要求教師在教學過程中，要關注新問題的產生，認真分析這些新問題產生的原因。教師幫助學生解決問題的過程也是形成性評價生成的過程，教學中遇到的問題都是學生思維邏輯的具體體現，教師要在解決問題的過程中滲透一些數學思維，糾正學生錯誤的思維方式。

例如，在講授“萬以內的退位減法”這一知識點的時候，在正常的情況下學生會按照教師引導的思路進行減法運算，但是由于學生的思維存在差異性，學生會提出一些讓教師意想不到的問題。當學生提出問題后，教師應該充分反思學生提出問題的原因是什么。在一定程度上，學生提出了問題說明他們對課程內容進行了思考，因此教師應該給出肯定的評價，激勵學生不斷養成深入思考問題的好習慣。同時，學生提出問題說明他們對某一知識的認知還不夠全面，教師在對學生善于思考的表現做出表揚后，要鼓勵學生自主探索這個問題，在學生遇到困難的時候要給予適當的幫助和引導。

三、善于傾聽：形成性評價生成的關鍵

在教學過程中，教師應該對學生提出的問題仔細傾聽，認真回答，要善于發現學生提出的問題背后的教學價值，對學生提出的問題進行思考并做好評價，這不僅對提升學生的知識水平大有裨益，對教師自身的專業成長也很有幫助。教師要善于傾聽，將更多的注意力從知識本身轉移到學生身上去，通過形成性評價，提升學生的思維能力。針對學生提出的非常有價值及參考意義的問題，教師要及時做好歸納總結，整合課堂中出現的各式各樣的問題，并延伸出更加開放的問題，從而提升學生思考問題、解決問題的能力及交流探究的能力。

總而言之，在數學課堂教學中，教師要精心預設教學方案，重點關注學生的認知情況，善于傾聽學生提出的問題，給予學生形成性評價，為學生的數學思維發展創造良好的條件。◆（作者單位：江蘇省常州市西新橋小學）