打好學校勞動教育的“組合拳”

周恒

學校是勞動教育的主體，不僅要整體規劃勞動活動，還要組織實施勞動活動。這兩點如何真正落地，是擺在一線教育工作者面前的現實問題。

一、氣運丹田，立足校情做規劃

了解本校目前的勞動教育現狀，是規劃勞動活動的首要任務。在這個階段，規劃者需要多次走進班級、走近學生，進行深入的觀察和分析。例如，墻壁上是否貼了“衛生公約”？班里有沒有值日安排表？課間的衛生情況如何？放學時班主任有沒有進行勞動指導？……通過整合這些信息，規劃者就能初步定位學校當下的勞動教育情況。嚴格來說，大多數學校尚處于勞動教育的初級階段，少數學校已經過渡到優化發展階段，管理已經較為精細。

要想充分發揮勞動教育“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值，學校就需要在全校師生的心目中牢固樹立“任務驅動，全員引領”的原則。“任務驅動”指的是為學生提供勞動實踐的情境，圍繞勞動能力的培養，讓學生完成綜合性勞動任務，經歷完整的勞動過程，這是開展勞動教育的關鍵環節。“全員引領”指的是在力求一致的基礎上，鼓勵每位教師發揮主觀能動性，積極指導學生進行勞動實踐活動。相對而言，“全員引領”似乎有些理想主義，這就需要學校進一步分析班主任及各學科教師的工作狀態，通過培訓、研討、考核、表彰等多種形式，調動大家參與勞動教育的積極性。

二、主動出擊，任務驅動抓實施

第一，學校可以設置必修課程，并在教學中采用“教師指導+學生實踐”的形式。對于剛剛開始進行勞動教育的學校來說，個人衛生情況、室內衛生情況、校園環境是三個最基礎的板塊。勞動教育課程可以分為集中和分散兩個形式，每兩周進行一次集中必修授課，時間可以定為周一下午兩節課后的40分鐘。分散必修課的時間可以定為每日晨讀前的10分鐘，以及下午放學后的20分鐘。

第二，教師應在班級里大力推動勞動實踐活動的開展。各班級要在合作共享的基礎上制定勞動公約，明確勞動委員、勞動組長，以及每日參加勞動課程的學生。班主任每周應至少在一次必修課程中抽出一些時間，安排勞動教育主題的安全課、宣講課、指導課、反饋課等，以培養學生的勞動觀念和習慣，提高學生的勞動實踐能力。班主任應力爭在每日勞動課的前、中、后各個階段進行示范，督促學生投入勞動教育活動，并對學生的勞動行為和勞動成果進行合理的評價。

第三，學校應促進“全員引領”活動的開展。各科教師應積極關注學生的勞動情況，視情況予以督促，并向班主任積極進行反饋。班主任應積極探索家校合作協同機制，促使家庭教育發揮積極的導向作用。學校的德育處等部門應協同各班級積極探索新的課程評價方式。學校總務處應積極探索勞動工具的使用、維護方法。各學科教師應結合學科特色，在課堂教學中有機滲透勞動教育。

三、穩扎穩打，手腦并用求發展

學校勞動教育的推進，絕不是一蹴而就的，需要學校在勞動教育的過程中，既有立足于課程的意識，也有超越課程的人文情懷。學校要把勞動教育和各類教學活動深度融合，讓學生真正樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念。例如，學校可以積極開展勞動模范訪談活動、勞動技能比賽，也可以定期組織勞動研學，還可以鼓勵學生積極開設勞動社團，從而幫助學生增強勞動意識，促進學生的全面發展。

總之，勞動教育對學生的全面發展能夠起到重要的作用。蘇霍姆林斯基有三大教育信條，肯定勞動對學生全面發展的意義就是其中之一。由此，我們可以進一步明確，學校應重視勞動教育，積極采取相應的行動，鼓勵學生開展勞動實踐活動。勞動教育的終極目標，是弘揚勞動精神、促進學生的全面發展。在勞動教育的過程中，學生能夠長時間處于精神振奮的狀態，品嘗勞動中的喜悅之情。只有這樣，勞動教育才能發揮出“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值。◆（作者單位：安徽省合肥市桂花園學校教育集團和園校區）

本文系2020年安徽省教育科學研究項目立項課題“小學勞動教育課程體系建構的實踐研究”（項目編號：JK20091）階段性研究成果。