中國的芭比娃娃
——美術核心素養與綜合材料立體造型課程研發與教學實踐

張容舟

（湖南第一師范學院，湖南 長沙 410000）

“中國娃娃——湖南第一師范學院學生手工作品展”曾在湖南省博物館展出，引起美術教育界的廣泛關注。關注的重點在于所有的作品均由美術零基礎的初招起點農村公費定向師范生設計制作，屬于綜合材料立體造型課程的作業展示，也是博物館的教育成果展示。本人作為展覽的指導教師，在如何將美術核心素養與開發利用課程資源，對綜合材料立體造型課程進行教學改革并付諸實踐，收到了良好教學效果，對此談談一點心得體會。

綜合材料立體造型課程是“小學實用美術”課程中的教學內容之一。綜合材料在美術范疇里，是指非紙類材料，包括果實、樹葉、牙簽、筷子、石頭、布、繩、陶、木板、纖維、金屬和生活中的各種廢棄物等。綜合材料手工分為平面和立體兩種形式，平面的稱為綜合材料粘貼畫，立體的稱為綜合材料立體造型。綜合材料的多樣性，決定了綜合材料立體造型課程作業會以多樣化形式呈現出來。

課程資源指形成課程的直接因素來源，分為校內、校外課程資源兩大類。校內課程資源包括傳統知識性課程的進一步開發,如教師和學生、校內圖書館、校園文化建設、各種非正式的課程等；校外課程資源主要有博物館、網絡資源、鄉土資源等。以“中國的芭比娃娃”為主題的綜合材料立體造型課程，結合了美術核心素養，也充分開發與利用了校內外課程資源。

一、提高美術教師團隊的美術核心素養

教師的美術素養狀況決定了課程資源開發與利用的程度，有開拓進取、團結合作的美術教師隊伍是最重要的課程資源。通過這最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的發展。在我校，有敢于創新的美術教師團隊，能將校外兒童美術教育與大學非專業美術教育相結合，對非美術專業學生因材施教，采取淡化美術基本功傳授，突出美術學科實用性與創新性的教學特色。美術教師常常交流教學體會，參加中小學美術教研活動，參觀各種美術展覽，教師團隊整體素質很高。

二、了解農村公費定向師范生的特點

湖南第一師范學院是偉人毛澤東同志的母校，享有“千年學府，百年師范”的美譽。為進一步優化農村教師結構，促進教育均衡發展，從2010 年開始，我院受湖南省教育廳的委托，為國家和省扶貧開發工作重點縣農村鄉鎮以下小學定向培養六年制本科層次小學教師，招收初中畢業優秀學生，采取“二.四分段”教學模式。在美術方面，來自農村的公費師范生的優點是年齡偏小，可塑性強，文化成績好，勤奮好學；缺點是由于美術零基礎，對自己在美術學科的表現缺乏自信，藝術視野狹窄，美術工具和資料缺乏。教師根據學生的特點，開發校內外課程資源，繪畫不行就多上手工課，開發綜合材料平面與立體造型課程，揚長避短，提高美術核心素養。

三、美術核心素養與“中國的芭比娃娃”教學過程

我校有敢于創新的美術老師團隊，也有勤奮好學的農村公費定向師范生，師生共同聯手挖掘合適的課程資源，創造了綜合材料立體造型——具有中國特色的芭比娃娃形象。以下是在美術核心素養指導下，“中國的芭比娃娃”校內外相結合的教學過程。

（一）開發博物館資源，開闊藝術視野

博物館作為重要的校外課程資源，擁有大量的文物、圖片等，蘊藏著豐富的知識和信息，是取之不盡的教育資源。博物館的核心功能是教育，是通過視覺藝術啟發心智，達到教育的目的。如何最大限度地發揮博物館的教育功能，充分利用博物館的教育資源，博物館教育和學校教育密切配合，是一條互補雙贏的有效途徑。博物館舉辦的展覽在激發學習興趣、拓寬藝術視野等方面具有得天獨厚的優勢。

正當教師在思考如何改進綜合材料立體造型課程教學時，湖南省博物館舉辦了《夢幻童話——珍藏版芭比中國巡回展》,美術教師馬上組織學生前往博物館觀看了該展覽，芭比娃娃的華麗現身深深地吸引了來自農村的公費定向師范生。學生女孩居多，芭比娃娃是多少小女孩心中的夢想，從未見過如此精致美麗的美國芭比娃娃，這是美術核心素養中“圖像識讀”給師范生留下的深刻印象，以獲得美術知識和有益信息為目的的對圖像的觀看、識別和解讀。利用博物館資源激發學生學習興趣、拓寬藝術視野的目已達到。

美術教師在看展的同時，通過攝影收集了珍藏版芭比娃娃的圖片資料。根據芭比娃娃展覽的不同風格，分成活潑美麗、時尚健康、華美尊貴、夢幻迷人和異域風情等服裝類型，做成課件來上綜合材料立體造型課，引導學生對芭比娃娃進行服裝與發飾設計。綜合材料立體造型課堂教學形式與眾不同，又符合大多數女孩子的愛美之心，吊足了學生的胃口。

（二）挖掘服飾輔料資源，設計芭比娃娃形象

為了做好以芭比娃娃為主題的綜合材料立體造型作品，學生買來批量化生產的芭比娃娃玩具，雖然無法跟博物館展出的美國珍藏版芭比娃娃相比，但一開始都舍不得拆掉其千篇一律的服裝。教師就操起剪刀將原有服裝剪爛，換成用皺紋紙、邊角布料、絲網花材料、花卉包裝材料等綜合材料進行服裝設計。穿晚禮服的芭比娃娃要盤發才能彰顯高貴氣質，在服裝設計中不知不覺引入發型設計，在發型設計的基礎上配以相應的頭飾，如把散裝珠子串起來，根據需要進行造型。

學生到服裝輔料市場或小商品批發市場，或網購碎布、絲網、鐵絲、散裝珠子、羽毛、絲帶、花邊等各種工具材料，因材施藝，根據自己的設計打扮有獨特個性的芭比娃娃，符合美術核心素養中“美術表現”的要求，運用一定的媒材、技術和美術語言創造美術作品。當學生根據自己的設計，做出第一個真正屬于自己的芭比娃娃后，他們驚嘆道：原來自己也是一流的服裝設計師！而學生自行挖掘的各種服飾輔助材料，重新創作芭比娃娃服飾與發飾，創造出心目中最美的芭比娃娃，比購買的千篇一律的芭比娃娃玩具漂亮多了。

（三）互助合作，創造系列芭比娃娃組合

單個芭比娃娃的服裝、發型設計固然精致，但由于作品體積小，不好固定，也不便于展示。但這畢竟是第一次以芭比娃娃為主題的綜合材料立體造型課程，作業效果也不錯，還是想在教學樓展廳展示一番。怎樣才能使芭比娃娃做得既精致，又便于展示呢？美術教師仔細分析了博物館展出的美國芭比娃娃圖片后，引導學生向博物館芭比娃娃學習，創作成系列、添背景、有主題的芭比娃娃組合，才能便于展示?？墒峭尥抟龀上盗?，添上背景，還要突出相應的主題，對于非美術專業的學生來講并不是件容易的事情。俗話說：“團結就是力量”，人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業；智慧、雙手、力量結合在一起，幾乎是萬能的。于是，學生開始團結合作，做成系列、添背景、有主題的芭比娃娃組合，以鞋盒或大型快遞盒為固定臺和展示臺，在上面進行加工美化。如《春夏秋冬》中就有四位不同造型、色彩的芭比娃娃組合，他們的服裝各具特色，又有一定的聯系，配上最能代表四季的物品桃花、荷花、黃葉、白梅等，展示效果非常好。對于如何將芭比娃娃固定在背景中相應的位置上，學生想了很多辦法來解決問題。穿拖地長裙的娃娃，可以將娃娃的腳伸進剪掉下半截的礦泉水瓶中，然后用強力膠固定上小下大的礦泉水瓶上半部分，外面裙子擋住看不出來；有的娃娃穿短裙，就先釘鋼釘，然后用透明的釣魚線將娃娃的腳綁在鋼釘上……學生團結合作，給芭比娃娃做成系列組合并配上相應的背景，做成有一定主題的芭比娃娃組合。教師引導學生在具體情境中自主發現、合作探究，提高了學生“創意實踐”的素養，即在創新意識的主導下的思維和行為。在進行創意實踐的同時，也運用了“審美判斷”素養，組合芭比娃娃到底是這樣做好看還是那樣擺放更美，不斷進行嘗試，對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。

（四）挖掘文化資源，創造有中國特色的芭比娃娃

學生做出有主題的芭比娃娃組合，形式感很美，但總覺得缺了點什么。思來想去，原來是缺少了文化內涵?！拔幕斫狻笔菑奈幕慕嵌瓤创佬g作品和現象，認同中華優秀文化、尊重人類文化的多樣性。作為中國人，決定加入中國元素，把來自美國的芭比娃娃本土化創新。為了尋找中國元素，學生充分利用網絡資源，根據相應的圖片資料繼續加工芭比娃娃，如《皇朝宮廷》芭比娃娃組合，做的是中國歷代宮廷服裝的演變，服裝的款式、紋樣等都是從網上找的圖片資料，借鑒圖片資料再用各種服飾輔料等進行設計制作。又如《金陵十二釵》，是根據我國文學名著《紅樓夢》的內容而設計的12 個芭比娃娃組合作品，每人的服裝、發式、頭釵、道具都各具特色，珠光寶氣，符合十二金釵人物形象。

無論是《皇朝宮廷》還是《金陵十二釵》，凡是中國的芭比娃娃一定要擁有一頭黑色頭發，可是市場上買不到有黑頭發的芭比娃娃，為了把芭比娃娃的頭發染黑，大家不斷進行創意實踐，如買黑色染發劑來染，效果不理想，改用墨汁、顏料涂色，頭發就結成了硬塊，無法再梳理盤發，后來用油性記號筆和記號筆水在頭發上涂抹，才把金黃的外國芭比娃娃頭發染成了黑色，將美國的芭比娃娃，加上中國元素，成就了典型的“中國的芭比娃娃”形象。最后，“中國娃娃——湖南第一師范學院手工作品展”作為博物館的教育成果展，在湖南省博物館的展廳中呈現。從帶領學生走進博物館看美國珍藏版芭比娃娃展，到指導學生創作有中國特色的芭比娃娃送進博物館作為教育成果展示，博物館和學校均獲得了“雙贏”。

綜上所述，有敢于創新的美術老師團隊，也有勤奮好學的農村公費定向師范生，通過“中國娃娃——綜合材料立體造型”課程的延伸，對于實施美術學科五大核心素養——“圖像識讀、美術表現，審美判斷、創意實踐、文化理解”有了新的詮釋，真正做到了用美術的方式、用跨學科的方式來解決美術的問題及生活中面臨的各種問題。