翻轉課堂教學在高職《中華優秀傳統文化》課程的設計初探

李那

（吉林電子信息職業技術學院，吉林 吉林市 132000）

當今社會是一個信息發達的社會，任何移動終端設備都和互聯網緊密相連，高等職業院校中幾乎所有學生每天都在使用智能手機和筆記本電腦，此外，國家正值“數字化校園”加速建設中，在這種便利的大環境和適宜的國家教育政策下，越來越多的高職院校使用了線上教學學習輔助課堂教學，實現了線上教學模式改革的應用，翻轉課堂必將是納入高等職業院校教學中的一種。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，打破了傳統教學難以實現“分層教學”的弊端，實現了學生成為學習過程主體、教師給予個性化指導的形式。高職《中華優秀傳統文化》進行翻轉課堂教學改革所準備的材料比理工科課程的難度大。這一課程具有更強的人文性特征，一項民族習俗，一種手工藝產品發展不是通過一個公式推導、一個實驗推理就能得出來。因此，學材的準備設計要融入具有情感體驗的內容。

一、實施高職《中華優秀傳統文化》翻轉課堂教學改革的重要價值

（一）有助于解決教學重難點，實現學生的個性化學習

在翻轉課堂教學模式應用實踐中，教學資源是按照《中華優秀傳統文化》課程中學生難以理解掌握的內容進行重點講解，學生可以根據自己對知識點的掌握情況有選擇的自主學習，設定學習的節奏，直擊要點，強化學習，大大提高了學習效率，避免傳統課堂由于學習能力和知識點掌握參差不齊導致跟不上節奏的弊端，教師可以根據學生的學習情況和個性特征設置不同的學習任務，學生在學習中遇到難題或想與他人進行探討時，也可以獲得相應的反饋，真正實現個性化學習。

（二）有助于構建新型師生關系

教師應用翻轉課堂教學模式上課時，教師的角色不再是課堂的主宰者，而是變成了線上課程教學視頻的研發者和制作者，線下課堂活動的總導演和指導者，學生真正成了課堂學習的主角，這樣極大地促進學生發揮主觀能動性，激發潛能，提升教學效果從而達成教學目標。

（三）有利于教師對學生的監督和指導

傳統的課堂教學是在相對固定的場所內，教師在課堂上給學生布置相應學習任務，監督學生完成的情況，如果課下學生有疑問，教師只能辦公室對學生進行一對一的解答。上述兩種情況的共同點在于，學生只能在線下與教師進行面對面交流互動，接受指導。翻轉課堂教學模式的應用，打破了這一困境。教師通過智能終端隨時隨地登錄自己設置的線上移動課堂借助后臺監控程序的分析，統計每一位學生完成作業、參與論壇互動、觀看視頻、完成測試情況的數據。這樣自由寬松的環境，一方面，便于學生提問和討論，另一方面，也便于教師高效監督和指導。

（四）有助于優化教學團隊

翻轉課堂教學模式的應用，師生之間有更多的時間進行互動交流，教師的角色在轉變的同時，他們的工作重心也會出現調整。原本工作重心是個人備課、寫教案、傳授知識和批改作業。翻轉課堂教學模式同樣強調要備課，授課，但教師是以團隊合作的方式，討論教學思路、教學方法、教學技能等等，每個人準備自己最擅長的部分，在合作中實現共贏。

二、高職《中華優秀傳統文化》課程的翻轉課堂模式設計

（一）課程目標設計研究

高職院校開設《中華優秀傳統文化》課程，目的是使學生通過學習，了解優秀傳統文化的基本內容和特點，從中了解到中國傳統文化的獨特魅力和豐富的文化思想內涵，激發學生的學習興趣，同時擴大高職學生的認知領域、情感領域和實踐領域，提高他們的文化修養，為樹立正確的三觀提供支持。在《中華優秀傳統文化》課程中引入翻轉課堂教學模式，使學生通過互聯網、多媒體等方式搜集大量學習資料，多渠道多角度了解傳統文化，培養學生有效的溝通和合作能力，加強他們的行動能力。《中華優秀傳統文化》課程目標的設計，應當考慮一下因素：教學內容、教學設計、教學策略、環境營造以及教學評價。在翻轉課堂教學模式下，同樣應設置具體的課程目標。翻轉課堂教學模式的應用還應從以下兩個方面設計：認知領域和情感領域。前者主要是指傳統文化成果知識點、預測問題以及其他學習層面等；后者主要涉及情感、態度以及傳統文化基本精神的傳承等方面目標。

（二）教學內容設計研究

1.教學內容的選取。《中華優秀傳統文化》教學內容選取主要考慮以下方面因素：第一，高職學生的基本認知基礎。第二，適合在翻轉課堂教學模式中應用的課程內容。《中華優秀傳統文化》教學大致可以分為理論類和實踐類兩個層面。具體內容細化如下表：

2.視頻學習針對性練習。任課教師為學生布置視頻學習練習目標，學生們觀看相關線上教學視頻后，記錄匯總視頻學習時的所得和遇到的問題。老師應按照學生學習能力的不同，科學的設定不同的練習任務，在數量上和難易程度上也加以區分，使得所有學生都能完成對于新知識的獲取。

（三）活動內容設計研究

1.提出問題。線下課堂以學生主動提出問題開始，教師根據學生觀看視頻的整體情況和提出的疑問，總結有探究價值的相關話題供所有小組進行課堂討論。2.小組討論并形成文字資料。教師將有探究價值的問題布置給各小組，學生可以興趣選題題目，在討論中，組內所有成員都必須參與其中，發表各自觀點。學生在探究解答時，可以通過移動設備以及自己的規劃步驟進行。課堂變成了一個個性化十足的環境，基于協同學習知識。學生從一無所知的依靠式學習，逐漸轉變具備為具有相應能力的獨立學習。3.成果匯報。在小組討論探究活動完成后，每個小組需要對本組討論成果進行匯報，與其他小組同學進行分享，任課教師與學生就可以在課堂上對匯報成果進行評價、討論。

（四）評價方式設計研究

創設學生學習檔案，依次為基礎評估整個學習過程，實現對每一個學生具體問題具體分析。教學評價采用多元化方式，主要包括學生自評、他評和師評三部分。評價內容應包括教學視頻學習情況、小組學習狀況、實踐活動完成情況等部分內容。

結語：本文分析了《中華優秀傳統文化》實現翻轉課堂的教學目標，針對《中華優秀傳統文化》課程進行了課前和課堂設計，從本質上顛覆了傳統的教學形式。激發起所有學生的興趣，使他們參與其中。使傳統文化課堂變得生動，學生綜合素養得到提升，教學效率得以提高。在《中華優秀傳統文化》中應用翻轉課堂教學模式是將是一次有效的創新嘗試。