思維導圖在高中地理教學中的實踐探究

李代軍

（烏魯木齊市二十中學，新疆 烏魯木齊 830000）

思維導圖（也稱心智導圖）全面依照了人日常思維的特征，科學化運用了簡易圖形與文字相互結合的方式，將知識的記憶過程借助簡易圖像組合方式展現出來，標注知識記憶的核心點，同時將記憶主題內容進行有效接入，為學生展現出一個更為具體且結構完善的知識體系，從而有利于學生開展知識的加深記憶與探求。借助在高級中學地理教學中做好思維導圖的運用實踐，可以顯著削減如今高中生地理學習過程中的壓力，從整體上有效提升高級中學地理教學的品質。

一、思維導圖中思維培養作用價值解析

（一）培養學生的綜合性思維

綜合性思維，指的是將多樣化的知識點進行緊密關聯的綜合性思維判斷能力，而高級中學地理科目自身便有著極為顯著的綜合性特征，各個知識要素之間一般互為關聯。舉例而言，氣候與水源溫度之間的關聯、土地與植物之間的關聯等，與此同時，還有著更為多樣化的知識要素關聯，比如海拔、緯度等眾多要素之間的關聯。在現階段的高級中學地理教學中，需要高中生能夠有效運用綜合性思維，做好多樣化知識點要素的關聯性探究，全面認知地理學科多樣化知識要素之間的關聯。要實現這一目標，就必須科學運用思維導圖，把知識點各要素的關聯更形象地展現出來，使高中生更方便地對地理各要素之間的聯系進行整體解析，引導學生從多角度進行探究，采用多元思維模式，有效地整合背誦、練習、思考，提高高中生對地理知識的深刻認識，更好地培養學生的綜合思維；同時，在思維導圖的全面支持下，任課教師的教學壓力也會明顯減輕，教學內容的呈現更加系統化，從而更好地提高高級中學地理教學質量。

（二）培養學生系統性思維

系統性思維關注的是學生可以理解內部知識之間的關聯性。在高級中學地理學科當中，多樣化的地理元素盡管有著其各自的獨有屬性，不過這些元素之間并不是單獨存在，而是互為關聯與運用，協同形成了一個較為系統化的地理知識要素綜合體。所以在高級中學地理教學中，關注高中生系統性思維培養極為關鍵，這有利于輔助學生在地理學科學習中創建一個完善的地理知識結構。

二、思維導圖在高級中學地理中的實踐解析

（一）精選教學內容

高中地理教學過程中，教師采用思維導圖教學模式，需要對學生進行詳細的分析，要充分考量班級學生的實際情況，思考學生可以接受的教學程度，教學內容是否適合采用思維導圖教學模式。地理知識具有很強的抽象性和理論性內容，知識比較繁雜，教師要全面考量來判定是否來運用思維導圖，同時在思維導圖構建過程中，一定要遵循由簡單到難的過程，幫助學生能夠逐漸適應新的教學方式，實現思維的深化，深層次加深學生對地理知識的理解。作為高中地理教師應該對邏輯思維教學方式有著較為深刻的理解，學生在思維導圖時如果遇到較為難的學習內容，要求教師幫助學生更好的理性邏輯關系，提高學生的學習成效。而對于一些簡單的教學內容，教師可以減少思維導圖的運用比例。另外在不同的教學階段，根據不同的教學內容，可以將思維導圖教學模式穿插到不同的教學內容當中，加強對地理知識的有效總結，并以思維導圖形式進行串聯，幫助學生能夠形成良好的地理知識框架，使學生的地理知識掌握得更加牢固，加深學生的記憶力。

（二）提高預期成效

高中地理教學時指導學生開展針對有效的預習是十分重要的環節，由于高中地理知識內容十分豐富，涉及到的環節十分復雜，只有開展高?？茖W的課前閱習，才能夠幫助學生更好地掌握本節課堂所要學習的地理知識內容。科學學習是課高校課堂開展的基礎，通過指導學生科學合理地開展高效學習，對將要學習的內容進行反復的練習課堂教學中真正做到有的放矢抓住學習的重點，提高學生地理學習效率。通過將思維導圖教學模式應用到高中地理教學當中，可以將相關知識有效地串聯起來，加快構建完整的知識體系，將預習重點和內容有效蘿莉使學生依據思維導圖，開展針對有效的學習，以此來提高學生的預習成效。學生能夠在思維導圖的指引之下有目的有針對性地開展學習，保障預習的整體成效有利于學生更好地理解和掌握新知識，新理論。

（三）引導高中生有效把控知識內容結構

高級中學地理學科知識一般較為系統化，不同內容知識點一般有著較為緊密的關聯，最終形成了較為完善的系統知識結構。而很多學生在具體開展地理專業知識學習的過程中，一般學習掌握的地理知識點相對分散，無法對整體化地理知識結構開展系統的評定，對于高中生專業地理知識學習效果的提高也存在著一定的負面影響。立足于此，需要高級中學地理任課教師切實做好思維導圖的運用，為高中生展現一個更為具象化的知識體系結構，引導學生將分散化的地理知識有機結合在一起，提升高中生的地理學習效果。舉例而言，在開展地球結構相關主題內容教學的階段中，任課教師可引導高中生依據地球結構為核心，做好合理化的思維等級劃分。比如可將地球結構向下進一步劃分兩級，其中包括有內部與外部的圈層，其中內部圈層又可進一步分為兩個等級，之后依據其再開展深入的解析，最終形成相對完善的“樹冠型”地理知識結構，將地球結構相關知識點有效地展現在高中生的面前，從而更為有利于加強高中生對相關知識點結構的把控，更好提升高中生地理學習效果。另外學生在日常學習過程中，也需要指導學生將重點和難點記錄在筆記當中，通過關鍵詞的形式，將各個知識點串聯起來，這種教學模式之下可以大大提高學生的學習效率，縮短學生記錄筆記的時間，同時也能夠讓學生將更多的注意力放在思維導圖上，切實提高地理教學的質量和效率。例：城市理念和目標

（四）充分加強高中生主體地位

在高級中學地理學科教學中運用思維導圖，可以全面彰顯高中生的主體地位，讓高中生有效參與到地理課堂教學中。任課教師可以依據于思維導圖制作本身，在有效的教學指導之下，讓高中生自主完成思維導圖的繪制。舉例而言，在開展地理專題復習氣候類型特征過程中，因為此專題復習內容極具多樣化，這便要求高中生充分掌握探究全球的核心氣候類型，氣候實際的形成原因、特征以及分布的綜合性對比等，進而充分培養學生的綜合性歸納邏輯解析思維能力。任課教師可采用分組協作的方式，激勵學生自主合作開展圖表制作，并且在具體實踐過程中有效表述自身的看法，充分彰顯高中生在課堂之中的核心地位。在此基礎之上，任課教師再充分運用有針對性的思維導圖，有效完成對本次復習知識點體系盤點，讓學生做好相應的課堂筆記，最后融合課堂學習及筆記所記載的內容自主化完成對思維導圖的創作。與此同時，針對于某些地理基礎知識較弱的學生，任課教師可以先行繪制部分思維導圖，空出核心內容，引導學生自己進行有效的補充，最終形成一個較為完善的思維導圖，這樣可以讓學習掌握程度不同的學生都可以有效參與到思維導圖的制作環節中，全面彰顯出高中生在地理課堂中的核心地位，讓學生的地理綜合素養獲得顯著的提升。

結束語

綜上所述，高級中學地理學科知識內容極具系統化特征，同時各個知識點之間的關聯性非常密切，所以在具體開展高級中學地理學科教學的過程中，任課教師需要關注對思維導圖的科學化運用，從而更為有效地輔助學生開展地理知識的學習，更好地提升高級中學地理教學的整體水準。