兒童心理學視角下的幼兒園室內(nèi)空間改造設計

王之怡 渭南職業(yè)技術學院講師，建筑裝飾教研室副主任

幼兒是一個家庭的希望，更是一個國家的未來。幼兒園是幼兒從家庭成員轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣蓡T的成長場所，承擔著保護幼兒健康成長的重要使命[1-3]。幼兒園的空間設計受到心理學、社會學、教育學等多學科的影響，特別是兒童心理學在幼兒園設計中的運用，可以為幼兒生活學習提供適宜的環(huán)境，促進幼兒健康成長。

1 兒童心理學概述

學齡前兒童處于以自我為中心階段，正是社會化的重要時期，需要通過和同伴交往來學習理解他人和認識自我，逐漸打破自我主義思維。作為發(fā)展心理學的重要分支，學前兒童心理學主要圍繞3～6歲的兒童進行研究，研究個體的心理發(fā)展特點以及規(guī)律。幼兒園為幼兒提供了學習和交往的空間，在設計時運用兒童心理學有利于促進幼兒教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。幼兒對空間的需求，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）安全性。設計時既需要關注室內(nèi)空間的安全性，又要顧及幼兒心理的健康發(fā)展。（2）樂趣性。3～6歲的兒童對事物充滿了好奇，空間設計的樂趣性能夠獲得幼兒的認可。在設計幼兒活動空間時，應合理運用具有樂趣性的室內(nèi)空間設計元素，打造符合兒童身心特點的活動空間。（3）舒適性。幼兒進入幼兒園學習，離開了父母的照顧，極易產(chǎn)生焦慮與不安。在設計幼兒園的空間時，應考慮到兒童喜歡色彩豐富的世界，打造色彩繽紛的幼兒園空間環(huán)境[4-5]。在空間布局和家具布置方面要結合幼兒的身心特點，便于操作，同時使其能夠感到輕松舒適，減輕幼兒的焦慮情緒，讓幼兒對幼兒園生活感到親切，更好地適應幼兒園的學習和生活。

2 基于兒童心理學視角的幼兒園室內(nèi)空間改造設計

2.1 幼兒園概況

本次改造設計案例選取渭南市某單位附屬六班制幼兒園，該園是一座建造于20世紀90年代初期的省級示范幼兒園。園內(nèi)共3層，一層布局3個班級、1間多功能廳、6間行政辦公用房、幼兒食堂及晨檢室，二層布局3個班級及300 m2的活動露臺，三層布局1間圖書閱覽室。幼兒園室內(nèi)空間的設計圖如圖1所示，幼兒園室內(nèi)空間的使用現(xiàn)狀如圖2所示。

圖1 幼兒園室內(nèi)空間的設計圖

圖2 幼兒園室內(nèi)空間的使用現(xiàn)狀

2.2 幼兒園的現(xiàn)狀

學前兒童教育一直受到世界各地的普遍關注。我國自20世紀90年代以來，幼兒教育理念研究取得很大的進展，借鑒了國外典型的教育理論，如華德福、蒙臺梭利、瑞吉歐、EYFS等幼兒教育體系，并與國內(nèi)的幼兒行為心理學現(xiàn)狀相結合，探索出一些先進的模式，對促進幼兒教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用。現(xiàn)代幼兒教育理念呼喚體驗教育，體驗強調(diào)個體的親身經(jīng)歷，以及對事物的直接感知。幼兒教育模式更注重以兒童個體需求為中心開展引導式教學活動，開設的課程從“灌輸式科學教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的“開放式授課”，開放性的教育理念以幼兒為中心，注重培養(yǎng)幼兒的自主性。因此，空間改造設計過程中需要更多的游戲活動空間來滿足幼兒敏感期需要的多樣性，從而使得幼兒的活動從之前的被動選擇轉(zhuǎn)向現(xiàn)在以興趣為導向的主動選擇。

經(jīng)過對幼兒園的現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，隨著教育觀念的更新，現(xiàn)有空間已無法滿足現(xiàn)代教育理念下學齡前兒童對空間使用上的需求。幼兒園各個班級和年級的兒童之間缺少交流和溝通，現(xiàn)代教育理念提倡多年齡段兒童混合進行教學，可以促進幼兒的智力發(fā)育，建立良好的集體生活習慣，培養(yǎng)兒童的團隊合作意識。現(xiàn)有教室在功能上采用單元式布局，以班級為單位設置獨立的教學單元，每個教學單元由活動室、寢室及盥洗室構成。圖書閱覽室與下面一層教室平面布局一致，將寢室部分改成書庫使用，將活動室中放置的桌椅作為閱讀空間供兒童使用。這種空間布局方式單一，與成人圖書室布局相同，方便教師進行管理，但不利于發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性。幼兒園功能布局上缺乏公共教學空間，僅設置一間多功廳和一間閱覽室，無法滿足開放式授課的需求。

2.3 幼兒園改造設計

在空間改造過程中，以兒童心理學為基礎，充分考慮幼兒的身體發(fā)育特征及心理需求。征求幼兒園園方意見后，針對調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出改造策略，選取三層圖書閱覽室中的閱讀空間進行改造設計，力圖通過改造點狀空間激發(fā)原有建筑的空間活力，使改造后的空間能夠更好地滿足學齡前兒童的學習需求。

本次改造設計方案針對幼兒園缺乏公共教學空間、閱覽室布局方式陳舊、功能單一的問題，對原有圖書室中的閱覽空間進行改造設計。改造完成后的閱覽空間變?yōu)閺秃闲偷挠變夯顒涌臻g，集閱讀、觀影、手工制作以及故事演講功能于一體，可根據(jù)教學需求靈活切換多種使用模式。復合空間的閱讀模式如圖3所示，復合空間的觀影模式如圖4所示。

圖3 復合空間的閱讀模式

圖4 復合空間的觀影模式

通過符合兒童活動尺度的室內(nèi)家具的定制設計，打造安全、有趣、光線充足的空間，激發(fā)小朋友的閱讀興趣以及動手制作積極性。在空間改造設計中，將環(huán)保的木材作為家具的主材，矮柜的設計符合兒童心理安全的需求，階梯座椅的設計符合兒童喜歡攀巖、探索的行為特征，充滿趣味性，家具邊沿設計采用圓滑的曲面，能夠保證幼兒活動過程中的安全。

3 基于兒童心理學視角的幼兒園室內(nèi)空間改造設計策略

3.1 以人為本的設計原則

從幼兒園室內(nèi)空間設計的角度來看，運用兒童心理學能使空間設計更加人性化。設計人員需要了解兒童的心理需求，堅持以幼兒為主的設計原則，設計科學合理的空間，促進幼兒身心共同發(fā)展。空間設計的要點如下：第一，以兒童為中心的尺度設計。幼兒園的使用對象主要為3～6歲的幼兒，尺度設計上須充分考慮幼兒的年齡。但其空間尺度并不應按照成人的尺度等比例縮小，而應考慮空間中整體尺度與局部相互結合給人的心理感受。第二，感官體驗式設計。從個體心理的發(fā)展過程來看，自發(fā)性的活動表現(xiàn)出的生命力呈現(xiàn)出一種階段性的變化，“童年是個性形成最重要的時期，沒有比這個時期更加需要智力方面的幫助的了”。兒童的心理機能存在不同的發(fā)展關鍵期，在其某種感覺能力相應出現(xiàn)的時期是最能有效學習的時期。人類復雜的心理活動是基于感官知覺的，其中兒童的感官知覺來自于對所處環(huán)境的認知。兒童在幼兒園學習的過程中，身體尚未發(fā)育成熟，心理發(fā)育也處于價值觀的建構階段。在為學齡前兒童做空間設計時，首要應考慮空間使用主體的切實需求。

3.2 可持續(xù)發(fā)展的設計理念

將兒童多樣性的功能需求集中在復合功能空間中承載，是幼兒園空間設計發(fā)展的一種趨勢，在滿足幼兒使用需求的同時也符合當前社會可持續(xù)發(fā)展的理念。在幼兒園空間改造設計項目中，經(jīng)常出現(xiàn)由于建筑建造年代久遠，空間無法適應新的幼兒教育理念。在不改變建筑整體結構的情況下，設計師可以選擇建筑中一處空間承載復合功能，根據(jù)不同的教學場景需要，通過移動空間家具以及設計多功能家具切換不同的活動模式，以此適應學齡前兒童對空間的使用需求。可持續(xù)發(fā)展的設計理念可以避免幼兒使用傳統(tǒng)空間時單調(diào)的體驗感，空間的生長和變化使得空間與幼兒之間的聯(lián)系變得更加緊密，更有利于幼兒的身心發(fā)展。

4 結語

本文從兒童心理學視角探究了現(xiàn)代幼兒教育理念與幼兒園室內(nèi)空間設計之間的關系，強調(diào)了以人為本的設計原則和可持續(xù)發(fā)展的設計理念在幼兒園空間改造設計中的重要性。本文通過對一所建成多年的幼兒園進行空間改造設計，營造了一個適應當代幼兒教育理念的場所。被改造后的閱覽空間可以根據(jù)教學需求切換多種使用模式，符合幼兒身心發(fā)展特點，使其能夠快樂學習與健康生活。