首屆中國基礎(chǔ)教育論壇暨中國教育學(xué)會(huì)第33次學(xué)術(shù)年會(huì)專業(yè)地探索立德樹人實(shí)踐路徑——錫山高中課程建設(shè)的問題解決方案

唐江澎/江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)

前不久，《全球教育展望》雜志主編鐘啟泉先生向我約稿，囑我回顧一下這些年我們學(xué)校進(jìn)行課程改革的探索，以一個(gè)故事講述者的身份，把我們這樣一所農(nóng)村學(xué)校在中國課程改革的進(jìn)程中發(fā)展起來的故事，講給世界。恰好今天有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，我就把我們學(xué)校的發(fā)展故事先在這里講給在座的各位，和大家進(jìn)行一次分享和交流。

我們學(xué)校確是一所農(nóng)村中學(xué)。1907年，無錫鄉(xiāng)賢、著名實(shí)業(yè)家匡仲謀先生在離無錫主城區(qū)20公里外的匡村建立了這所學(xué)校——無錫私立匡村學(xué)校。1952年學(xué)校轉(zhuǎn)為公辦，更名為“無錫縣中學(xué)”；1996年更名為“江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)”。現(xiàn)在是江蘇歷史文化名校，也是江蘇省高品質(zhì)示范高中首批建設(shè)立項(xiàng)學(xué)校、普通高中新課程新教材實(shí)施國家級(jí)示范校。我們學(xué)校是以無錫惠山區(qū)為主體的招生范圍，分配性指標(biāo)高達(dá) 85% 以上，學(xué)生都是來自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通家庭。以2020級(jí)高一為例，學(xué)生家長(zhǎng)中，高中學(xué)歷及以下的占44.8%，大學(xué)本科占28.9%；學(xué)生父親學(xué)歷為研究生及以上的占比大概是6.3%，而母親還有近50%是高中及其以下的學(xué)歷。一所學(xué)校中，學(xué)生父母的受教育程度其實(shí)很能夠說明孩子家庭的社會(huì)階層的基本狀況。我想，我們學(xué)校這方面的數(shù)據(jù)和城市的學(xué)校比，可能還是差距比較大的。同時(shí)，我們是一個(gè)全寄宿制的學(xué)校，即便學(xué)生周末才回家，父母都能夠陪伴的也只有85%，父母很少陪伴的有將近3%，還有個(gè)別孩子是沒有父母陪伴的。

另一個(gè)數(shù)據(jù)我也非常關(guān)注：我們現(xiàn)在校生近視率達(dá)到了83%，高一年級(jí)只有144個(gè)學(xué)生不近視，但是這個(gè)狀況已經(jīng)讓我非常高興了。昨天葛道凱廳長(zhǎng)提到我們江蘇高中生的近視率是92%。學(xué)生在校三年，我們不能光看升學(xué)率有多少，還應(yīng)該看學(xué)生近視率是上去還是下來了。這是一個(gè)關(guān)乎學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要數(shù)據(jù)，從某種意義上講，跟課程改革有著密切的關(guān)聯(lián)。

簡(jiǎn)單回顧一下我們學(xué)校24年來課程開發(fā)歷程。概括來講，這些年我們所做的就是努力把國家所制訂、頒布的課程方案在這樣一所普通的學(xué)校里落地、落實(shí)，專業(yè)化地做出來。

第一階段（1996-2003）：校本課程開發(fā)中國化的探索與實(shí)踐

1996 年，《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》頒行后，我們?cè)谌?jí)課程管理框架內(nèi)，致力構(gòu)建校本課程體系。我們探索的課程開發(fā)流程、操作規(guī)范、管理模式等成果，形成《校本課程規(guī)劃方案（1997）》，這是國內(nèi)最早的校本課程成果，臺(tái)灣稱之為“大陸經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)時(shí)，國家頒布的普通高中課改計(jì)劃，初步提出來了三級(jí)課程構(gòu)架，我們首先進(jìn)行了校本課程的開發(fā)與實(shí)踐。那時(shí)候我們的一批課程改革專家，特別是剛剛從加拿大回來的華東師范大學(xué)崔允漷老師，在那段時(shí)間里，他經(jīng)常從上海坐著綠皮火車，三四個(gè)小時(shí)趕到無錫，然后再從無錫轉(zhuǎn)公交車，坐一個(gè)半小時(shí)，來到我們這樣一所鄉(xiāng)下學(xué)校，跟我們一起開始了校本課程的體系化的開發(fā)。那時(shí)候沒有校本課程這個(gè)概念，更不用說進(jìn)行體系化開發(fā)，一切都是從零開始，崔老師用了很大的氣力給我們的老師講什么叫校本課程。

我們一個(gè)老教導(dǎo)主任對(duì)我說：“我聽了一天終于聽明白了。”我問他明白什么了，他說：“這些東西和高考一分錢關(guān)系都沒有。”就是在這種情況下，我們?yōu)榱税堰x修課和活動(dòng)課規(guī)范化開設(shè)，還是進(jìn)行了體系化地探索。

我們經(jīng)過實(shí)踐探索，制作出了一張表格，來呈現(xiàn)“校本課程”這個(gè)概念在中國如何落地、落實(shí)的基本規(guī)范流程（見圖 1）。這其中的每一個(gè)步驟，都是我們?cè)趯?shí)踐中慢慢地摸索出來的。比如，校本課程開發(fā)需要進(jìn)行預(yù)先的、基礎(chǔ)性的研究，那么基礎(chǔ)性的研究要包括哪些基本的方面？再則，課程開發(fā)要明晰學(xué)校的育人目標(biāo)，那么該如何明晰學(xué)校的教育哲學(xué)？等等這些問題，都是我們學(xué)校的老師們?cè)趯＜业闹笇?dǎo)下一個(gè)一個(gè)解決的。

圖1

1999年，我們研究和實(shí)驗(yàn)的論文在《課程·教材·教法》上發(fā)表（見圖 2）；當(dāng)時(shí)教育部也在我們學(xué)校舉行了一場(chǎng)普通高中的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)來推廣我們的校本課程。這是大家都非常熟悉的幾本書，特別是《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》，這是在中國基礎(chǔ)教育改革史上很有影響的一本綠皮書，這其中有一個(gè)章節(jié)講學(xué)校課程開發(fā)，是以我們學(xué)校的前期實(shí)踐基礎(chǔ)為案例來撰寫的（見圖 3）。

圖2

圖3

我要著重說一下這張照片（見圖4），這是在我們學(xué)校課程開發(fā)史上很有故事可解讀一張照片。當(dāng)時(shí)我們提出了“要培養(yǎng)站直了的現(xiàn)代中國人”，現(xiàn)代性必須具有一個(gè)特征，就是有閑暇技能和閑暇意識(shí)，這是在我們?cè)?996年提出來的課程目標(biāo)。那么怎么樣發(fā)展學(xué)生的閑暇技能呢？由于我們學(xué)校地處農(nóng)村，周邊魚塘眾多，于是有老師就開發(fā)了一門課程——釣魚課程。當(dāng)然釣魚課程開發(fā)得非常規(guī)范，有課程目標(biāo)、課程資源等。而且這位老師也具有專業(yè)的釣魚資格證，所以，才開發(fā)這樣的課程。于是我們的學(xué)生就在校本課程的開課期間，扛著魚竿去釣魚了。

圖4

當(dāng)時(shí)，我有一種擔(dān)憂，總覺得可能會(huì)有無數(shù)的眼睛盯著釣魚課，人們會(huì)對(duì)此做出各種各樣的解讀。改革必然面對(duì)壓力，我們所有從事課程改革的人必須堅(jiān)守一個(gè)底線，那就是，課程只能實(shí)現(xiàn)它有限的價(jià)值與功能，千萬不要把不是這個(gè)課程所能具有的功能記在這個(gè)課程上，否則，會(huì)遭遇到很多麻煩。2000年，我們學(xué)校的高考考得非常好，于是大家都非常希望把高考成績(jī)好與校本課程開發(fā)聯(lián)系起來，起碼要說成“你看，我們的學(xué)生又釣魚又干什么，高考還考得這么好”。

這樣的說法潛藏著一種風(fēng)險(xiǎn)，那就是當(dāng)有一天我們高考沒考好的時(shí)候，有些人又會(huì)把釣魚課程不該承擔(dān)的責(zé)任怪到課程上去。情況也確實(shí)如此，2003 年，我們學(xué)校高考成績(jī)不理想。很多人又在講“人家都在做題，你們?cè)卺烎~，哪能考得好”？我們的校本課程也因此遭受了巨大的挫折，停開了。

第二階段（2003-2008）：選修Ⅱ課程體系的構(gòu)建

到第二個(gè)階段，我們又在探索研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么做，——只要是教育部倡導(dǎo)的，我們就認(rèn)真地探索。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)，我們?cè)谔剿鞯倪^程中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況，我們只在高一年級(jí)和高二年級(jí)開設(shè)。

一開始，我們重點(diǎn)解決研究學(xué)習(xí)開發(fā)中的五個(gè)問題：學(xué)生的課題從哪兒來，教師怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)，內(nèi)容怎樣組織，教師怎樣分工指導(dǎo)和提供專業(yè)的評(píng)價(jià)。為了解決好這五個(gè)問題，我們把研究性學(xué)習(xí)的一些模式都試驗(yàn)了一遍，同時(shí)，吸取之前做校本課程的教訓(xùn)，我提出來了“三個(gè)一”：第一，研究的三年不接受一次記者采訪；第二，三年我們不發(fā)表一篇文章，認(rèn)認(rèn)真真、 踏踏實(shí)實(shí)地探索；第三，我們不丟棄一張紙的過程性資料。埋頭做了三年，遇到一次經(jīng)驗(yàn)推廣活動(dòng)，——活動(dòng)組辦方要我去介紹我們的做法，但是因?yàn)槲覀儧]有在高三年級(jí)開，他們說這不算合格的經(jīng)驗(yàn)。后來活動(dòng)“多出”一點(diǎn)時(shí)間，他們就讓我去介紹一下。哪知道，專家們聽完之后，一致認(rèn)為，這就是真實(shí)踐中產(chǎn)生的真經(jīng)驗(yàn)！于是又把我們這三年的所有的東西拿出來匯了一本書，并由香港的基金會(huì)資助出版。當(dāng)時(shí)的朱慕菊司長(zhǎng)看過之后，給了我們很多鼓勵(lì)。這本書后來還被定為國家新課程改革研究性學(xué)習(xí)推薦的八本書之一。

這是我們的一次探索，而那個(gè)時(shí)候我們就形成了課程方案2.0 的方案體系，它主要是解決選修Ⅱ課程體系的建構(gòu)，而在我們第一階段的校本課程和國家的新課程方案中的選修Ⅱ體系交叉重疊，第二階段我們把這個(gè)問題解決了。總之，這一階段的課程開發(fā)比第一個(gè)階段更規(guī)范化了。

第三階段（2008-2018）：課程體系的整體構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)新

從2008年到2018年這段時(shí)間，我們致力于整體構(gòu)建學(xué)校課程體系，系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)變革。其理論成果《學(xué)校課程規(guī)劃方案（2008）》是基于學(xué)校情境的課程創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)了國家課程的校本化，為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)提供了多樣化的課程選擇（見圖5）。

圖5

在在這個(gè)階段，我們從校本課程開始，向整個(gè)學(xué)校的課程體系進(jìn)行擴(kuò)展，把我們?cè)谛１菊n程設(shè)計(jì)中所形成的基本經(jīng)驗(yàn)和方法應(yīng)用到國家課程的所有課程門類里邊去。2008年，我們集中進(jìn)行了一項(xiàng)專項(xiàng)研究——教學(xué)目標(biāo)敘寫。我們?nèi)珕T參與，每周大家都坐在一起把接下來一周要上的所有課的目標(biāo)做體系化的研究。怎樣從注重教轉(zhuǎn)向注重學(xué)，首先要從教學(xué)目標(biāo)的敘寫開始，教學(xué)目標(biāo)敘寫我們提出了ABCD 形式。即，嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體（Audience）、行為動(dòng)詞（Behavior）、行為條件（Condition） 和表現(xiàn)程度（Degree）四項(xiàng)要素。首先，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為；其次，行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語，如寫出、說出、辨別、比較、對(duì)比、指明、背誦等，而不是掌握、領(lǐng)會(huì)、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。再次，應(yīng)敘寫影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時(shí)間的限制、完成行為的情景等。最后，說明學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。概而言之，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，應(yīng)主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察、可測(cè)量。

后來，我們又開展了促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究，對(duì)怎樣促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化、一致性進(jìn)行了大量的研究。我們還啟動(dòng)了江蘇省語文課程基地的建設(shè)。我是一個(gè)特別相信時(shí)間力量的人，我對(duì)老師們說：“咱們不要著急，一個(gè)學(xué)科一個(gè)學(xué)科慢慢來，一個(gè)問題一個(gè)問題專業(yè)化地解決，只要把這些問題都解決了，我們的學(xué)校肯定會(huì)朝著發(fā)展目標(biāo)發(fā)生一些變化的。”于是就形成了這樣的一個(gè)課程體系和課程方案（見圖6）。這個(gè)課程方案獲得了首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的一等獎(jiǎng)。

圖6

第四階段（2018至今）：面向?qū)I(yè)大類的課程體系

我們提育人目標(biāo)，就要思考教育要培養(yǎng)什么樣的人。那么，我們學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人呢？這需要描述得清楚。于是，我們就提出了一個(gè)叫“形象刻畫”的問題。2020年7月，我們隆重舉行了“2020屆畢業(yè)典禮暨匡園畢業(yè)生形象發(fā)布會(huì)”，匡園畢業(yè)生形象正式發(fā)布。為了把關(guān)于畢業(yè)生的育人目標(biāo)進(jìn)行形象地描述，我們把塞里格曼的六大美德、OECD 等理論進(jìn)行體系化的研究，把概念拿出來一個(gè)個(gè)去比較，再把我們27年來所提出來的育人目標(biāo)進(jìn)行梳理，比如，看我們當(dāng)年提出培養(yǎng)“站直了的現(xiàn)代中國人”有哪些內(nèi)涵要求（見圖7）。

圖7

我們先提出來這四個(gè)“者”，即終生運(yùn)動(dòng)者、使命擔(dān)當(dāng)者、問題解決者和優(yōu)雅生活者，然后圍繞這四個(gè)“者”來設(shè)計(jì)我們整體的課程方案。我們進(jìn)行畢業(yè)生形象設(shè)計(jì)，是讓所有的孩子都明白，學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生形象來建構(gòu)我們4.0 體系的課程版本，把國家課程里的 88 個(gè)學(xué)分的、14 個(gè)學(xué)分的、42 個(gè)學(xué)分的一個(gè)個(gè)地進(jìn)行對(duì)應(yīng)分類。

我們現(xiàn)在談學(xué)校課程有一個(gè)很重要的問題，我們不能不談會(huì)考的那些學(xué)科怎么辦，不能不談高考的學(xué)科怎么辦。我們不能把學(xué)校教育目標(biāo)只寄托在14 個(gè)學(xué)分上，還要關(guān)注我們?yōu)?8學(xué)分、42學(xué)分做了些什么，這才能夠整體地服務(wù)于我們教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，我們提出了面向?qū)I(yè)大類的課程體系，用“面向?qū)I(yè)大類”的概念統(tǒng)整我們?nèi)愓n程，就是必修課程、限定性選修課程和校本課程。

我們的教育工作中面臨著諸多的變和不變。目前面臨的教育改革有，選修、選擇性選修、選修等高中新課程方案的教學(xué)實(shí)施，有“3+1+2”的高考改革與學(xué)生選科，有綜合評(píng)價(jià)與“強(qiáng)基計(jì)劃”，比如新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等，還有生涯規(guī)劃與“五業(yè)貫通”。不變的是我們所提倡的“為愛而學(xué)，不唯分?jǐn)?shù)”，就是不拿分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。必須強(qiáng)調(diào)的是，分?jǐn)?shù)仍然是重要的，我們要破的只是“唯”字。對(duì)此，必須要有幾點(diǎn)清晰的認(rèn)識(shí)。第一，在可預(yù)見的五到十年內(nèi)，中國以班級(jí)為基本形式的教育組織形式不大可能發(fā)生顛覆性的改變；第二，在可預(yù)見的五到十年之內(nèi)，我們的課堂教學(xué)以知識(shí)傳遞和知識(shí)的運(yùn)用為側(cè)重的現(xiàn)狀不可能發(fā)生顛覆性改變；第三，在未來的五到十年之內(nèi)，以紙筆方式進(jìn)行人才選拔的方式不太可能發(fā)生顛覆性的改變。

我們改革必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一定要看到變和不變的東西。我們所能夠做的，是讓分?jǐn)?shù)帶上學(xué)生生命的溫度，真正地把學(xué)生的為分而學(xué)變成為愛而學(xué)。職業(yè)規(guī)劃教育要強(qiáng)調(diào)“五業(yè)貫通”，具體講，就是要把今天的學(xué)業(yè)與以后的專業(yè)選擇貫通起來，把專業(yè)與立足于社會(huì)的職業(yè)，與一生建功立業(yè)、報(bào)效祖國、造福人類的事業(yè)，與安頓靈魂的志業(yè)貫通起來。這是我們所能夠做的非常重要的事情。

只要是朝向目標(biāo)慢慢地去改，哪怕這一步微不足道，但是它都必將獲得歷史的意義！

于是我們把學(xué)校的課程分成與高校13個(gè)專業(yè)大類大體對(duì)應(yīng)的專業(yè)大類課程體系（見圖8）。這樣的課程體系是基于項(xiàng)目的內(nèi)容組織，面向?qū)I(yè)大類強(qiáng)調(diào)與之相匹配的典型學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范，也要指向物化的學(xué)習(xí)成果。這是我們研創(chuàng)式任務(wù)課程所新構(gòu)建的課程體系，主要是要解決學(xué)生為什么選課，怎樣知道自己的特長(zhǎng)，讓選課有道理、有依據(jù)。

圖8

我向大家展示這些主要是想說明兩點(diǎn)。第一個(gè)問題，是我們中國要從分?jǐn)?shù)的教育走向人的教育，我們必須堅(jiān)持一種信念，那就是中國要發(fā)展，育人方式必須轉(zhuǎn)型。我常常想： 如果我們用過去的育人方式能夠使人口資源大國變成人力資源強(qiáng)國；如果我們能用過去的那種方式培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新的人才；如果我們能讓過去那種方式培養(yǎng)出來的人才解決我們國家被“卡脖子”的那些關(guān)鍵領(lǐng)域的問題，那么我們就沒有必要轉(zhuǎn)型育人模式了。

第二個(gè)問題，是中國的這種育人模式的轉(zhuǎn)型不是一朝一夕能解決的問題，也不是哪一個(gè)學(xué)校產(chǎn)生一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，大家全部照搬、推廣就可以把中國教育的現(xiàn)實(shí)問題都解決了。這就需要我們每一個(gè)學(xué)校依據(jù)自己的實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)化的探索，腳踏實(shí)地、一點(diǎn)一滴地解決所面臨的那些基本的問題。其實(shí)，只要我們朝著這個(gè)方向走，努力尋求專業(yè)化的解決方案，都能夠找到適合我們自己的路徑。

我們每天都面臨著必須面對(duì)的那些問題，每個(gè)學(xué)校都不可能離開面對(duì)的教育現(xiàn)實(shí)而直接走向理想的教育境界。我們應(yīng)該堅(jiān)信，只要是朝向正確的目標(biāo)慢慢地去改，哪怕這一步微不足道，但它都必將獲得歷史的意義！