中學語文新課改背景下高校文學課例文模仿法作用探析

雷霖

摘? ?要： 在中學語文新課改背景下探討高校文學課堂例文模仿法的作用，是由高校漢語言文學專業的師范性質決定的，大學的文學教育越成功，學生的文學素養越高，越能勝任將來的中學語文教學，有必要以中學語文新課改的課程標準要求作為高校文學課堂教學改革標準之一。本文討論了例文模仿法在文學課堂教學中的運用，通過在教學中貫徹落實范文、范式、范型和范例“四范”分析要素，加強學生對這四個要素的理解和把握，幫助學生將之有效運用于寫作各個環節，最終提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 中學語文新課改? ?例文模仿法? ?文學課堂

之所以在中學語文新課改背景下探討高校文學課堂例文模仿法的作用，是因為中學語文教學與大學文學教學關系密切，漢語言文學專業學生的主要就職去向是教師。師范院校就不必說了，很多綜合性高校漢語言文學專業的辦學基本是向師范專業靠攏的。作為培養未來語文教師的后備基地，高校文學課堂直接影響中學語文課堂，中學語文教學是否有成效在大學文學課堂上有一定程度的體現，兩者形成生生相息的關系。歸根結底，后者對前者起制約作用，高校文學課堂教學的低效將會大大降低中學語文教師的質量，降低中學語文教學的質量。在影響中學語文教學的諸要素中，教師的寫作能力是教師教學素質的重要組成部分，在中學語文教學實踐中，教師經常要下水作文，給學生做示范，在中學語文新課改背景下探討高校文學課堂學生寫作能力的培養不僅重要，還很必要，下面就此展開深入分析。

一、中學語文新課改課程標準解讀

為培養現代社會公民的良好人文素養、科學素養、創新精神、合作意識和開放的視野，我國從2001年開始在基礎教育領域實施新課程改革。這一輪新課改涉及基礎教育領域的課程設置、教學內容、教學資源、教學模式與教學方法等方面。為了使這一輪新課改能朝著健康、正確的方向持續發展，我國教育部專門頒布了基礎教育領域的國家課程標準（2001），語文學科的新程標準是其中最核心的內容之一，2001年頒布的課程標準簡稱“01版”。經過十年的實踐探索，新課改取得了比較顯著的成效，在課程設置、教學內容、教學資源等方面有了很大的變革與發展，課堂教學模式與方法開始發生根本性變化，“自主、合作、探究”這種全新的教學方式逐漸深入人心。與此同時，經過多年的試驗與探索發現，新課改總的方向是正確的，但還存在一些需要改進之處。經過多方征詢后，教育部在2011年頒布了新一輪語文學科課程標準，以指導新課改的持續、深入發展，簡稱“11版”。

“11版”基本保留了“01版”的框架，但在概念上進行了更細節的補充。如在課程性質的描述方面，除了繼續“01版”的“一個基本特點”——工具性與人文性的統一，與“兩個基礎”——語文素養是學生學好其他課程和全面發展和終身發展的基礎”之外，對語文課程標準進行了更具體的規定和補充，如“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養，可為學好其他課程打下基礎”“語文課程對傳承和弘揚中華民族優秀文化傳統與革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，從而為學生的全面發展和終身發展打下基礎”。

顯然，這兩處調整是對語文工具性和人文性的細化，就工具性而言，“11版”把學生語言文字的運用能力即寫作能力放在首位，就人文性而言，將傳承中華傳統文化和革命傳統放在首位。這種細化屬于正本清源、由表及里的教育回歸，因為傳統文化是民族和個人的安身之本，失去文化之根的維系，整個教育將會失重。讓學生最終學會語言文字的運用是語文教育的根本目標，因為寫作是學生綜合素質的體現，學生較高寫作能力的獲得必須依賴于個體的知識結構、情感結構和思維結構，是一個彼此聯絡的網絡，需要教師在長期語文教學中從這幾個方面對學生進行綜合訓練。

語文實踐能力與學生在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面形成的整體把握能力同源同流。總之，語文教育改革的總體方向是不刻意追求語文知識的系統和完整，有意培養學生對語言的運用，寫作作為語言運用最重要的方式，在語文教改中的地位得以凸顯。語文是一門實踐性很強的學科，語言實踐（口頭表達和書面表達）是檢驗語文學科的主要標準，可以說，評價語文學習質量的重要尺度是學生的寫作水平。無論是在中學語文課堂，還是在大學漢語言文學專業的文學課課堂，對學生寫作能力的培養都應當是教學的重中之重。由于大學漢語言文學專業的師范性質，學生寫作能力的獲得為將來進行高質量的中小學語文寫作教學打下堅實基礎，可以幫助學生成為教師后從理論和實踐兩個層面建構教學模型，提高教學質量。

二、例文模仿法：高校文學課堂學生寫作能力培養路徑

在各種有關寫作的論著和教材中，出現了形形色色的原理、規律、策略、方法、體系等，對指導寫作確實起到不同程度的作用。但總體觀之，最有效的經驗來自傳統，那些經過千百年的實踐而積累下來的作文之道，簡稱為模仿例文法，即通過教學中的作品賞析，給學生以具體可行的寫作模仿途徑，在不斷模仿中逐漸掌握寫作技巧，最終走向自我創造。

（一）例文模仿法的內涵探源

模仿例文法實則是古人多讀多寫、以讀促寫的再現。朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文。蓋學之既久，自然純熟。”[1]（321）歐陽修認為好文章“無它術，唯勤讀書而多為之，自工;世人患作文字少，又懶讀書，每一篇出，即求過人，如此少有至者”[2]（321）。唐彪說：“文章讀之極熟，則與我同化，不知是人文、我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭……讀文之時，實有所得，則作文之時，自然有憑藉矣。”[3]（321）

現代很多作家如魯迅、郁達夫、茅盾等都以自己的創作實踐證明這一點。魯迅曾在《答北斗雜志社問》《我怎么做起小說來》等文章中不止一次強調他的小說寫法主要受到100多篇外國小說的影響，說“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的”[4]（493），郁達夫認為“要練技巧，另外也無別法，多讀多想多寫之后，大約技巧總會有一點長進的”[5]（322）。可見古今都重視例文在寫作中的作用，這種以例文為基礎的模仿—創造符合個體主觀學習的直觀性原則和遷移原理，使學生在對例文的自主學習和體悟中發現該文的獨特表達樣式，鞏固原有的認知圖式，并不斷催生新的認知圖式，最終完成知識和能力的雙重遷移。那么如何在文學課堂教學中有效實施模仿例文法呢？歸納起來就是開掘好四個“范”。

（二）例文模仿法在大學文學課堂教學中的具體運用

例文模仿法之所以能在大學文學課堂教學中實踐，是因為兩者的根基是一樣的。漢語言文學專業文學課的教學以具體作品的講授為主，然后以點帶面，串聯起整個文學史的結構。由于本科學生知識水平的特點，教師在教學中傾向于作品的傳授與學習，培養學生的文學鑒賞能力，與寫作訓練提倡的例文模仿法自然暗合，兩者都致力于文本的研讀，從中尋求可供借鑒的經驗。將例文模仿法與文學課教學相結合，可以有效避免教師過多地進行知識性的傳習，而將課堂教學重點主動放在學生專業能力培養上。要很好地實踐例文模仿法，需要在文學課堂上引導學生深入把握文學作品的四個“范”，即范文、范式、范型和范例。

1.范文。這里的“范文”不是指一般性的閱讀文章，而是指與學習內容相關的、適當的、包攝性廣、最穩定和最清晰的引導性材料。美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出有意義學習的理論，認為為了促進學習和防止干擾，可采取“先行組織者”的學習策略，核心是給學生提供前述的引導性材料，讓學生確立學習方向，把學習者的注意力引向最主要的學習內容。這是典型的定點式學習，目標性非常強。寫作可以在某一先行觀念的指導下進行訓練，只有在具體觀念的指導下，寫作練習才可以見成效。寫作教學完全可以實施這種“先行組織者”的學習策略，作為“模仿—創造”寫法體系中的“范文”，無疑具有上述先行組織者的性質。

范文的選擇遵循精和廣的原則。精指的是名篇佳作，課堂教學中師生研讀的文章必須具有某方面的代表性和典型性，在文學史上已有公論的作品為首選。精的另一層含義是指學生可以根據自身的特點，有選擇地讀某一類型的“范文性”的文本，在對這類文本的不斷研習中，獲得關于此類作品的寫作經驗，從而用于寫作實踐中，提高寫作水平。廣指的是文學體裁的覆蓋面和系統性，涉及散文、小說、詩歌、戲劇等各種體裁的文學作品，在學習每種體裁時，可以將不同國家、不同時代和風格的作品并置，進行關聯式和比較式閱讀，從中提煉文學的共性和個性。

2.范式。指范文的表達樣式向寫作的轉化，前提是學習者在學習過程中發現范文中存在可供學習者學習、效仿的表達形式，稱之為表達范式。這種表達范式在成功的文學作品中都存在，王國維稱其為“秘秒”，歌德稱之為“形式的秘密”，這里的形式指的是最具有表現力的藝術手段、表現手法，可稱之為“最具有表現力的選擇法則”，呈現為龐大的體系。如以小說為例，有情節、人物、環境、細節、敘述的種種方式、描寫的種種手法等，就一切文字而言有章法、句法、修辭等。隱藏在文本中，需要學習者深入其中反復揣摩和教師的具體分析才會發現。閱讀者一旦豁然開朗，則可能在頭腦中留下鮮活深刻的印象，在寫作時會下意識地直接仿效，這也是優秀作品的文學解讀轉化為寫作的“奧秘”。大學文學課的課堂教學，教師的作用是引導學生進入文本的世界，盡力挖掘每篇例文的“形式的秘密”。如《岳陽樓記》中的轉折結構，《過秦論》中的“翻轉”手法，《阿Q正傳》中的白描與反諷，《項鏈》中的埋扣子筆法，《荷花淀》中貼著人物走的對話藝術等。優秀讀物的表達范式向寫作的轉換，并非意味著原樣復制，首先要重視的是具體的模仿性。在課堂教學中，將教師的解讀、學生的閱讀和寫作結合起來，形成良性互動，這是提高學生寫作能力的必要途徑。

3.范型。指優秀讀物的內涵范型向寫作的轉化。文學史上的經典名篇，凝聚著人類文化史和民族文化史的各種現象，涉及思想的、道德的、哲學的、美學的、情感的、認知的，這就是“范型”。當然不同的讀者面對相同的作品、相同的人物時產生的體驗不會完全相同，如《紅樓夢》中的林黛玉，有的人認為她性格尖酸刻薄小心眼愛作，有的人認為她風流有才孤標傲世，有的人認為她超凡脫俗命運不濟。不管怎樣不同的體驗，林黛玉作為范型的意義，就在于她具有比較穩定的內涵與特質，即她的病弱、多疑、才華和目下無塵的心性，彼此之間連成一體，不可偏廢，使得她區別于大觀園中的其他女性。《紅樓夢》的杰出藝術成就在于曹雪芹不僅貢獻了林黛玉這樣的范型，而且活動在書中的各種女性幾乎都能成為某種“范型”。這樣的范型不僅表現為人物，還表現為小說呈現出來的道德、美學、哲學等多重形態。由此可見，范型是文學作品中呈現出的具有某種普遍性和穩定性的意義，有時是某種認同度很高的共識。文學課堂上師生共同進行的文本研究就是努力尋找這種意義和共識，即范型。

種種相對的共識和意義成為范型向寫作轉化的前提條件。掌握了這些范型之后，在寫作實踐中，既可以采用這種范型，又可以對之進行創造，給人帶來既熟悉又新鮮的感受。在閱讀中，發現、“造就”的范型越多，不僅會極大提高文學鑒賞能力，更容易向寫作轉化，形成讀寫的良性循環。同時，范型也是觀察、認識、分析、思考客觀世界的獨特武器。因為范型涉及的是作品的思想、意蘊、情感、人物、情節、環境、氛圍等，在文學課堂上，將對作品范型的分析與寫作結合起來，是提高學生寫作能力的必要之途。

4.范例。指閱讀中知悉、掌握的有意義有價值的知識、數據、信息、生動的故事、獨特的案例，以及大量的名言警句、成語熟語等。它們不一定是范型，但如能在寫作中恰當運用，可以增強文章的感染力和說服力，起到范例的作用。尤其當這些范例不被讀者所熟悉時，它的新奇性更吸引讀者。文學課的教學實則是引導學生選擇積累這些范例的過程，教師的作用在于辨別、提取、分析這些典型性案例，讓學生的印象鮮明，從而儲存在記憶中，等到寫作的時候記憶中的案例會自然而然地跳出來。良好的閱讀習慣包含對范例累積和記憶的自覺。教師在文學課堂教學中應以特定的作品為練習，示意學生有意識地培養這種習慣。

培養學生寫作能力的途徑并不限于例文模仿法，但例文模仿法適用于課堂，可以與文學作品的鑒賞教學同步進行，事半功倍。本文的全部論述試在說明：大學文學課教學不能只滿足于知識的傳授，還必須扣住這四個“范”，加強對學生寫作能力的培養，提高學生的寫作水平。寫作作為語文素質的最高體現，無論在大學還是中學語文課堂中，都是最終極的教學目標。漢語言文學專業作為師范類專業，承擔著培養中學語文教師的重任，教師的能力與素質決定了學生的能力和素質，國家頒布的中學語文課程標準不僅適用于中學的語文教學，還應成為大學文學課堂教學的依據。

參考文獻：

[1]朱熹.朱子語錄[A].賴瑞云.文本解讀與語文教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]湯云孫，輯.東坡志林[A].賴瑞云.文本解讀與語文教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[3]唐彪.讀書作文譜[A].賴瑞云.文本解讀與語文教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[4]魯迅.魯迅全集[M].北京：人民文學出版社，2005.

[5]郁達夫.再來談一次創造經驗[A].賴瑞云.文本解讀與語文教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

基金項目：湖南省高等學校課程思政建設項目“地方高校漢語言文學專業文學類課程思政教育模式的改革與實踐”（編號：HNKCSZ-2020-0532）和懷化學院教改項目“《漢語言文學專業現當代文學類課程對接中學語文教學的研究與實踐》”（編號：2020020）的結題成果。