應用型漢語言文學專業美學課程實踐性教學初探

劉定祥

摘? ?要： 應用型漢語言文學專業擔負著培養學生成為具有應用漢語言文字實踐能力和職業競爭力的應用型人才的任務。隸屬于該專業課程體系中的美學課程必須進行實踐性改革，既是應用型漢語言文學專業的辦學要求，又呼應日常生活的審美化趨勢，符合現代美學的發展趨勢和新的課程觀念，是美學教學改革的現實需要。美學實踐性教學不能忽視美學在人格塑造和培養方面的積極意義，需要確立完善學生知識結構、培養學生審美能力和提高學生人文素質的三位一體目標指向，結合教學主體、教學媒介、教學模式、課堂教學和課外審美活動及課程考核方式等方面調整和改變。

關鍵詞： 應用型漢語言文學專業? ?美學課程? ?實踐性教學

應用型漢語言文學專業隸屬于主動適應區域經濟建設和社會發展需要的地方性本科院校教育體系，擔負著培養學生成為具有應用漢語言文字的實踐能力和職業競爭力的應用型人才的任務。既往地方高校漢語文學專業人才培養往往向重點高校研究型人才培養看齊，強調學生的文學理論素養積累，市場經濟主導的社會對漢語言文學專業的學生更強調復合知識結構和復合能力，不僅強調培養學生的情感美質，還重視培養學生應用漢語言文字的言語交際能力和寫作能力。作為應用型漢語言文學專業課程體系中的美學課程，只有在實踐性上做出調整，從強調美學知識的哲學性、邏輯性、理論性轉向重審美活動、重審美參與、重審美經驗、重遷移，才能適應應用型人才培養的需要。

一、美學課程實踐性教學改革的背景

1.審美泛化和日常生活審美化趨勢。

后工業、后現代時代，服務業、娛樂業等所謂第三產業取代傳統制造業成為經濟生活的主導，互聯網的普及，使“今天的審美活動已經超出所謂純藝術文學的范圍，融入大眾的日常生活中，藝術活動的場所已經遠遠逸出與大眾的日常生活隔離的高雅藝術場館，深入大眾的日常生活空間”[1]（165-170）。文化成為大眾消費的商品，人們的審美活動及審美趣味日益多元化和世俗化。美學正經歷由精英美學、理論美學向大眾美學和應用美學轉變，美學教學必須適應這一急劇變化的文化環境。

2.美學研究的發展趨勢及文藝美學提出。

從美學研究的歷史看，從古希臘探索美的本質的哲學美學到十九世紀后的重視審美經驗的審美心理學再到藝術社會學，美學發展的基本趨勢從形而上學的純理論思辨轉變為自下而上地強調體驗和實踐，從哲學美學向應用美學和交叉學科轉變。如跟漢語言文學專業相關的中國本土化學科“文藝美學”，把美學的思辨過程延伸進感性形象的文藝活動之中。作為美學和文藝學交叉學科，學者們一般認為研究對象是文學藝術的審美經驗，并認為審美經驗包含兩方面內容：“一個是直接經驗，就是審美者對文學藝術作品直接的審美經驗，也可以說是英國美學史家鮑桑葵所說的審美意識，另一個是間接經驗，就是其他美學家和文藝鑒賞家對各種文學藝術作品的審美經驗，這是屬于他人的經驗，特別是眾多美學家的經驗，具有很高的水平，也是非常重要的。”[2]（175-177）文藝美學的這種界定賦予了美學學科發展時代性與實踐性。

3.新的課程觀念和美學教學改革需要確立美學課程的實踐性。

按照英國科學家波蘭尼提出的默會知識（tacit knowledge）概念，明確知識（explicit knowledge）是指那些通常意義上可以運用語言、圖表或數學公式表達的知識;默會知識是指那些平時我們沒有明確意識到，但又影響我們心理和行為的知識。默會知識需要各人在自己參與的相關實踐活動過程中獲取[3]（6）。美學等文藝學課程屬于默會知識，美學的諸多知識只有通過切身體驗和參與，才能在審美活動中獲得。在傳統教學模式中，美學被界定為研究美的本質，探求審美關系和審美活動規律的課程，哲學性、抽象性、理論性是其主要特征。只重視美學知識的積累，忽視審美能力的增強和美學素養的提高，學生不能恰當運用美學理論鑒賞、分析文學藝術作品，審美經驗普遍處于缺失的狀態，影響美學教學實際水平的提高。

以實踐性作為美學課程教學的邏輯起點，以審美經驗作為美學課程講解的核心本體，培養學生在教學和研究過程中的主動參與性，既是應用型漢語言文學專業辦學要求，又呼應日常生化審美化的趨勢，符合現代美學發展特點和新的課程觀念，是美學教學改革的現實需要。

二、加強美學課程實踐性改革和研究的思路

所謂美學課程的實踐性，就是確認美學學科的實踐性品格，強調學生在美學教學和研究過程中的主動參與性，強調學生通過自我主體確立自身審美意義世界獲得審美經驗，獲取美學知識和提高美學素質，實現審美感受能力的增強和美學思維的鍛造，使之能夠運用于具體的審美實踐中，能夠欣賞、鑒賞美和創造美。具體來說，可以從以下幾方面著手：

1.在教學目標上，美學實踐性教學要求確立完善學生知識結構，培養學生審美能力和提高學生人文素質三位一體目標指向。

目前在應用型漢語言文學專業課程教學改革中，存在一定的矯枉過正的現象，語言類、寫作實踐類課程課時大增，美學等文藝學理論課程或被砍掉或被刪減。這一做法在一定程度上有悖于大學教育最重要的育人目的。從大學走出的人，無論從事什么工作，都要以在大學專業學習中所建構的精神世界和專業理論素養作為背景。以應用型本科漢語言文學專業為例，基本內涵應該是強調人文性和工具性共融、理論性和應用型并存。人才培養的定位既不是研究型大學的學術型、理論型人才，又非高職高專的崗位型、技能型人才，而是人文應用型人才[4]（74-76）。將人文知識和人文素養通過一定的工作技能應用到生活實踐中，造福于社會的人才，是能夠適應社會發展、具有很強的生存和發展能力、在當今社會能夠發揮實際作用的人文知識分子。因此，作為實踐性教學的美學，既要適應應用型漢語言文學專業人才培養對言語交際能力和寫作能力需要，又不能忽視美學課作為人文學科在人格塑造和培養方面的積極意義。努力實現這些指標：其一，系統地傳授審美理論知識和理論，使學生擁有豐富的美學知識修養;其二，培養和增強學生對美和藝術的欣賞和創造能力，使其能運用美學理論指導審美實踐;其三，培養學生的人文素質、塑造學生的精神品格、提高學生的人生境界。上述三大目標，辯證統一，互為依存，不可做片面化理解。

2.在教學主體方面，更新教學理念，開闊視野、提高素養是美學實踐性教學實施的前提。

泛審美時代，美學的關注對象廣闊無邊，美學學科身份越來越復雜、混融和多元，教師要避免過于重視美學知識體系與美學概念范疇的傳授，將美學關注的中心轉向當下的社會生活，同時要勤于思考和研究，掌握美學學科學術前沿成果，這將使美學實踐性教學的立足點更遼闊高遠。但必須指出的是，對現實生活的關注和對感性回歸是美學的趨勢，并不意味著要取消美學理論的傳授;增加審美經驗，增強審美活動的體驗性，并不意味著美學不需要理論思辨力。堅持哲學美學的理論思辨和文學藝術的鑒賞恰當結合、傳統經典闡釋和當下生活審美化恰當承接、基本美學立場與大眾文化之間適度平衡，是教師應有的教學理念。

3.在教學媒介方面，整合優化各方資源，包括教材內容的取舍與改造、多媒體制作和網絡的合理使用等是美學實踐性教學實施的保障。

實踐性教學不是要全然拋開教材，教材永遠是教與學的重要憑借。但要克服目前一些教材在編寫上混淆哲學系和中文系特點、過于重視邏輯性和思辨性的缺陷。可以參考和吸收側重于突出文學藝術作品審美經驗的文藝美學成果，對教材進行科學合理的取舍，讓學生掌握基本的美學原理和范疇，同時開闊思維視野，參與審美實踐活動，實現知識能力的遷移轉化。教師要利用現代化教學手段，將教學的文本、圖形、動畫、聲音、視頻等精心組合，制作多媒體教學課件，營造愉悅的教學氛圍，充分調動學生的情感因素，喚起學生的審美經驗，使學生在良好的心情下接受知識，在潛移默化中接受美的教育。教師還可在學校相關網站上借助超星學習通等建立基于網絡的美學教學平臺，將教學大綱、課件、教案和教學視頻掛到網上，與美學相關的各類參考資料，如學科研究成果、各類藝術品等提供完整的資料或鏈接，幫助學生自主查詢和研習;鼓勵學生積極參與教學過程，在平臺上圍繞相關論題自由討論、發表意見和完成作業。這些都能鍛煉和增強學生在美學方面的實踐應用能力。

4.在課堂教學模式上，實施“探究—實踐”模式，其教學程序和環節是：體驗—探究—反思—遷移”。

其一，體驗。教師對整個教學內容通盤設計考慮，理出傳統和現代美學關注的最基本問題，精心選擇隱含美學問題的文學藝術案例，適當借助多媒體技術，預設相應的審美教學情境。案例要跟學生審美經驗有密切關聯，能夠喚起學生的情感需要，學生在體驗中激發聯想和想象，發現問題，引發探究問題的欲望。

其二，探究。以美學問題為引導，通過多種方式，引導學生分析探究問題，理解基本的概念、原理。以問題為綱，引導學生進行自主探究性學習，幫助學生進行美學思考，展現美學學科的基本理論、歷史源流、發展前景等方面的知識，揭示內在的矛盾張力，使他們具有開闊的理論視野。

其三，反思。以體驗活動為材料，針對問題進行深入的思考。在教師的指導下，學生結合理論知識和個體體驗，回過頭思索問題，確保對于每個重要的美學問題都能夠有自己的解讀。

其四，遷移。把探究、反思的成果運用于實踐，能夠解決一些具體的美學問題，能夠欣賞、鑒賞分析文藝現象，討論現實生活、文學藝術實踐中的熱點問題。形式可以是小論文、學年論文、畢業論文、文學評論、影視批評、美學隨筆等或參加讀書報告會、演講辯論賽。實現學以致用，理論聯系實際。

5.課堂審美教學實踐與課外審美實踐活動相結合。

在課堂教學中對美學的主要理論問題，要能夠結合審美對象包括藝術作品的實踐過程進行內在的體驗和深入的思考，通過發現問題、分析問題和解決問題，增強實踐應用的能力。課外審美實踐活動是對課堂審美教學實踐的補充和深化，有很多方式：可以引導學生就報紙雜志、影視及網絡等媒介涉及的文化熱點進行美學討論;邀請美學專家講學，鼓勵和指導學生美學方面的科研活動;指導組織學生社團活動，如美學名著讀書會、影視鑒賞沙龍、戲曲藝術社等;組織學生外出參觀博物館和藝術展覽，欣賞和考察當地的自然風景和人文景觀，特別是非物質文化遺產方面的內容。這些可以豐富學生的感性知識，開闊學術視野。

6.改革課程考核方式，突出過程性評價。

將作業分為閱讀作業、理論探討作業和實踐應用作業等類型，鼓勵提交美學和藝術類的讀書報告、藝術評介、調研報告、課程論文或畢業論文，培養學生的觀察和分析能力、寫作能力。這些做法都體現了應用型漢語言文學專業人才培養的特色和優勢。

總之，美學課程的實踐性教學，要充分考慮應用型漢語言文學專業的辦學特點，以實踐性作為美學課程教學邏輯起點，以審美經驗作為美學課程講解的核心本體，從教學主體、教學媒介、教學模式和課堂內外結合及課程考核方式等方面入手，探索教學改革，只有這樣才能實現完善學生知識結構，培養學生審美能力和提高學生人文素質三位一體的美學教學目標，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]陶東風.日常生活的審美化與文化研究的興起——兼論文藝學的學科反思[J].浙江社會科學，2002（2）.

[2]曾繁仁.試論文藝美學學科建設[J].學習與探索，2005（2）.

[3]錢振華.科學：人性、信念與價值——波蘭尼人文性科學觀研究[M].北京：知識產權出版社，2008.

[4]陳吉猛.漢語言文學專業人文應用型人才培養模式初探[J].中國電力教育，2008（18）.

基金項目：湖南省教育科學規劃課題“應用型語言文學專業美學課程的實踐性教學研究”（項目編號：XJK015BGD 054）階段研究成果。