民辦幼兒園教師對培訓需求的現狀分析

劉金杰

摘? ?要： 民辦幼兒教師培訓是提高民辦幼兒教師綜合素質的重要途徑。當前民辦園實際培訓狀況與教師培訓需求之間存在一定的差異，不能較好地滿足教師需求，削弱了培訓的效果，阻礙了教師的學習發展。本文在分析問題的基礎上從民辦園、政府與教育主管部門、教師、家長等方面提出相應改進建議。

關鍵詞： 培訓需求? ?幼兒教師培訓? ?民辦幼兒園

根據教育部2019年統計數據顯示，民辦幼兒園占全國園所總量的61.61%，仍占據主體地位。民辦幼兒教師素質直接影響教育的質量。幼兒教師培訓是提高教師素質、輔助教師繼續教育的關鍵。通過對已有文獻的梳理，關于民辦幼兒教師培訓的研究已有不少，但從民辦幼兒教師培訓需求視角研究培訓的較少，無強調幼兒教師心理發展尤其師德的研究。本研究中民辦幼兒教師培訓是指教師的在職培訓活動，不包括學歷教育和入職培訓。

一、研究方法

采用問卷法和訪談法，對A市有代表性的民辦幼兒教師、園長、家長進行調整和訪談，了解民辦幼兒教師培訓需求的具體指標。參照相關碩士論文，編制《民辦幼兒園教師培訓需求的調查問卷》，選取A市7所民辦幼兒園教師展開調查，問卷共發放141份，共計回收100份，回收率為71%。

二、研究結果與分析

（一）民辦幼兒教師有較高的培訓需求，且外在動機弱于內在動機，但民辦園缺乏培訓前的需求調查，沒有設立明確的培訓制度。

調查顯示，“非常需要”“較需要”“一般需要”的民辦幼兒教師數量占78%，說明大多數民辦幼兒教師培訓需求強烈。訪談分析與問卷結果相符，教師培訓需求來源于內外兩種動機：一是教師為加薪、迫于上級壓力等不得已而培訓;二是出于對職業的熱愛及對自身素質提高的需求而進行培訓，且培訓外在動機強于內在動機。此外，“沒有接受培訓前需求調查”的占一半以上，即民辦幼兒園在開展培訓時存在“一鍋煮”現象。通過訪談了解到，民辦園經常開展“即時”培訓，缺乏嚴格且明確的培訓制度體系。

（二）培訓方式死板，內容供非所求，偏向專業知識培訓。

實際的培訓方式主要是專家名師、高校教師講座，園本培訓，培訓方式不靈活。現實需求表現為追求參與互動式培訓、網絡培訓需要程度明顯提高，專家名師、高校教師講座需要程度明顯下降。此外，通過訪談得知，培訓內容偏向傳統的基本專業知識、技能的培訓。然而，時代的進步、家長要求的提高使教師對通識知識的學習要求和溝通合作能力、耐挫能力、樂群性、情緒調節等心理需求顯著增多。

（三）培訓者的素質和數量難以滿足需求。

以往的培訓者集中為園長、幼兒園一線名師、高校教師、專家教授、培訓講師。現在民辦幼兒教師對于幼兒園一線教師、教研員和心理專家等師資的需求增加。結合訪談分析得出，高校教授、培訓講師往往缺少實踐經驗，學術理論性更強。教師們更傾向于培訓的實用性。民辦園由于經費不足，會盡可能減少培訓開支，一方面導致培訓者數量短缺，另一方面出現園長代培做法，但筆者了解到一些園長素質良莠不齊，不僅降低培訓質量，還無視教師需要。

（四）培訓頻率低且時間間隔大，多占用教師假期時間，地點多在園所和高校。

問卷表明，有54%的人選擇一學期培訓一次，10人選擇“其他”表明培訓時間不固定;還有人表示未接受過培訓等，說明現實中培訓頻率較低且時間間隔大。需求顯示，有68%的教師希望每月一次，可以看出教師對于培訓的頻率需求較高。以往的培訓時間主要在寒暑假和周末，需求顯示，閑暇時間利用網絡學習、脫產培訓的選擇明顯增多，分別從7%到46%、從18%到67%。實際培訓地主要在本園和其他幼兒園及所在省的高等師范院校，其中本園占87%，這樣的數據與采用園本培訓、專家講座、園所交流等培訓方式有關。從需求看到，網絡培訓很受歡迎，網絡培訓的快捷便利迎合了教師對培訓的多方面需求。

（五）民辦幼兒園的培訓考核方式傾向于形式主義。

現實中的考核方式主要是教學反思、出勤率和卷面考試。“其他”中不少民辦幼兒教師留言：“考核就是走形式。”在需求調查中，實踐應用效果、綜合測評、課堂討論參與率、教學反思選擇人數較多，實踐應用達62%。其中，課堂討論參與率、綜合測評、實踐應用的需求明顯增加，上課出勤率和卷面測試下降。數據從側面反映出教師對形式主義不滿，對考核的公平公正、多元化標準、客觀實效的追求。通過訪談得知，教師更希望培訓能與升職加薪相掛鉤。

（六）民辦幼兒園培訓經費少，且來源不穩定。

民辦園教師以往的培訓費用主要是園所給報銷占60%，幼兒園與教師共同分擔、教師自付。需求顯示，“教師完全自付”明顯下降，“教育主管部門撥款”“幼兒園、教師、教育主管部門共同分擔”上升明顯，這說明教師更希望教育主管部門能真正落實各項扶持政策。訪談中發現，由于工資不高、培訓質量難以保障，一些教師對自掏腰包是不情愿的，想讓政府和幼兒園多一些補助。但現實中，一些民辦園經費得不到政府補助，而且民辦園不同于公辦園，經營收入不穩定，最終用于教師培訓的費用很難保障。

三、改進建議

（一）完善民辦幼兒園的培訓管理制度。

1.建立民辦幼兒園教師動態化培訓體系。

定期開展培訓前需求調查，針對教師的不同層次需求進行分層培訓，提供餐單式培訓方案，同時結合政策、社會需求制訂動態培訓計劃，重點關注通識知識、心理素質、師德師風、教育技術等的培訓[1]（10-11）;培訓要分量多次實施，便于教師消化;培訓實施動態化，根據教師的表現及時靈活地調整培訓計劃，嚴格做好培訓中的監督管理工作;培訓評價主體多元全面化、考核方式多樣綜合化。邀請培訓師、教師、園長、家長分別進行評價，采用量化考核、線性考核相結合，過程性、結果性考核相結合的方式，在評價考核的過程中，鼓勵教師將培訓學到的內容應用于實踐，在實踐中進行反思，增強參與培訓的內在動機。

2.用長遠的眼光對待培訓工作。

一些民辦幼兒園重視利益最大化，培訓費用預算低。從長遠看，應提高培訓預算，間接降低留人成本。為防止培訓后的人才流失，應提高培訓質量并與教師簽訂相應的培訓后服務協議;關注教師綜合素質的提高。一個可持續發展的幼兒園需要一群可持續發展的教師，優質的培訓是對教師進行“方方面面”的包裝，增強教師的可持續發展能力。

3.完善用人制度。

一些民辦幼兒園任人為用、無顯著的激勵機制、給予教師工資低，教師不愿培訓。因此，把好“入口”關，從學歷、資格證獲得情況、專業背景、實操能力等方面進行選拔。建立培訓激勵機制，分級分類培訓，考核優秀者培訓費用可相應減免，并可獲得加薪晉升等機會，滿足教師培訓的外在動機[2]（40-44），根據園所經費情況提高教師工資，增強教師教學效能感，平時多給普通教師嶄露頭角的機會，讓教師有獲得成功的機會和體驗。關注教師心理的發展變化，進行情感激勵，加強“人本化、民主化”的園所文化建設，讓教師充滿職業幸福感，不斷生出向上、向新的內在動機。加強“合作型”教師隊伍建設，教師之間進行經驗交流、資源分享，時時互動。實行園所師資的動態補充機制，一是便于教師脫產培訓，二是增強教師職業危機感，進一步提高培訓需求。

4.充分利用和發揮網絡媒介的作用。

入駐教育學習平臺，讓教師及時了解教育熱點、最新政策動向、新教育思想;成立師生實時交流群和園所交流群，讓教師隨時隨地有渠道問、有教師問;向政府求助優秀的教師培訓網絡資源，搜集優秀網課資源，如教師招聘、高校、幼兒園的優質課等;成立家園交流群，建立信息交流網站。重視家長和社會的信息反饋，領域有所成就的家長可以作為“培訓者”指導教師成長。

（二）民辦幼兒教師應該具備自我成長的內在動機。

教師應在園所的支持下制訂職業成長規劃，通過教學日記、教案、家長反饋等對自己的成長進行階段化的反思總結[3]，樹立終身學習的理念，干一行愛一行;應具備反思批判精神、問題意識，針對工作中的困難尋求園所在培訓方面的支持;要具備團結協作的意識和能力，有需求先與同事溝通協作解決，大家都缺乏的是真正需要培訓的。

（三）政府與教育主管部門應加強培訓制度的現代科學化管理及加大培訓工作的多方面支持力度。

第一，加快幼兒教師培訓的法規政策及教師專業成長標準的制定與建設。將民辦幼兒教師的培訓納入國家教師培訓體系，從培訓目標、內容、評價體系、考核方式等方面制定系統的培訓政策和模式，建立上下級相互監督的機制;改進培訓者的篩選培養及管理工作，出臺嚴格具體的培訓者“上崗”要求明細;制定明確、清晰的幼兒教師各階段專業發展標準，通過標準指引培訓師、園長、教師的相關工作;政府應通過網絡媒介、領導下基層等形式強化教師的教育法律意識，使教師捍衛自己的進修培訓權利。第二，加強政府和教育部門的信息化建設和管理。發揮專家團隊的力量，設計幼兒教師專業發展自測軟件，使教師對自己的發展有階段性的科學認知。建立教師培訓學習軟件、相關網站，使用政府權力統籌各種優質的教育資源。第三，拓寬政府教育經費來源，設計科學靈活的教師培訓經費使用方法。爭取慈善組織、集團等社會力量對民辦幼兒園的資助。從對象的選擇、培訓內容所占經費比例等方面明確經費使用辦法，更好地規范和保障基層組織的教師培訓工作，并盡可能地使經費多向民辦園傾斜。

（四）家長應正視家園共育、更新教育理念，對教師建立合理期望。

當今的幼兒家長不僅讓孩子多學文化知識，還對教師的心理素質尤其是師德提出了更高的要求。要求的滿足是相互的，因此，家長應多與教師溝通，以實際行動認可教師在培訓中的進步，多向教師學習專業知識技能，增強教師的職業幸福感和認同感;積極參與民辦園教師培訓計劃的制訂，對于師德方面的建議是值得肯定的。同時家長要做好配合示范，形成教育合力。但是對于讓孩子多學知識的觀點，家長不可盲目地要求教師，幼兒教育是啟蒙性的，應注重孩子各種能力的初步發展。此外，家長可通過線上線下的方式參與教育培訓，體會培訓的不易，并結合自己的專長指出教師培訓方面的不足，提出建議。

四、結語

民辦幼兒園必須注重提高教師教育教學水平，具備競爭力。提高教師教育教學水平的基本手段是參加在職培訓，但是目前一些民辦幼兒園在教師在職培訓上投入經費的意愿較低，并且教師無法充分理解自己的職業性質，參與培訓的內在動力不足。對于此類問題，教育部門和民辦幼兒園必須加強關注教師的在職培訓，給教師創造更多的培訓機會，推動教師提高專業化水平。

參考文獻：

[1]徐銘澤，王黎秋.幼兒園教師隊伍素質提升的培訓策略[J].大連教育學院學報，2019（35）.

[2]凌靜思，邵小佩.美、英、日幼兒教師在職培訓的比較及啟示[J].教育與教學研究，2015（5）.

[3]張倩.民辦幼兒園新教師入職培訓現狀與對策研究——以常州市Y區民辦幼兒園為例[D].揚州：揚州大學，2018.