學前融合教育質量調查問卷的編制

王鑫 楊碧琴

摘? ?要： 本文通過編制測量工具，探討學前融合教育質量的考察指標，為融合教育質量的評估提供參考。運用文獻法、開放式問卷和語義分析法設計了初始問卷，并以貴州省幼兒教師為對象收集了200分調查問卷，通過項目分析、因素分析等檢驗了問卷信效度。經分析發現： 學前融合教育質量調查問卷包括支持與管理系統、學生進步、教學策略、文化與環境四個維度;信效度檢測結果顯示，該問卷具有良好的信度和效度，可以作為調查學前融合教育質量的工具。

關鍵詞： 融合教育? ?質量? ?問卷編制

融合教育自二十世紀九十年代在“世界特殊需要大會”上正式提出后，逐漸發展為一種席卷全球的教育思潮。教育部等七個部門出臺的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》明確提出“全面推進融合教育”[1]。基于教育公平、人權等思想演變而來的融合教育，從提出就占據道德的制高點，受到各國的追捧。然而，崇高而美好的理想與倫理遭遇了“教育質量不理想”的滑鐵盧，關于融合教育質量的質疑和懷疑不絕于耳。在融合教育理念日趨顯著的背景下，如何提高學前融合教育質量已成為我國特殊教育和普通教育急需解決的問題。國外融合教育質量評估工具已經相對成熟，如英國的《融合教育指南：促進學校中的學習與參與》、加拿大的《融合學校指標：持續進行對話》、美國的《有效的融合教育質量指標手冊》都分別從不同的維度對融合教育質量進行評估[2]。梳理我國關于融合教育、融合教育質量的研究，發現我國目前對于融合教育質量的調查研究就少，缺乏本土化的融合教育質量問卷。大多數關于融合教育質量的研究主要停留在理論構建上。張國棟在總結國外研究的基礎上，認為學前融合教育質量的核心維度為物理環境、心理環境、課程教學與支持系統[3]。高黎陽在以往研究的基礎之上，認為學前融合教育應存在共性的五大質量維度，即融合的態度與知識、物理環境、心理環境、課程教學與支持系統[4]（124-127）。顏廷睿等人借鑒國外融合教育質量評估指標，構建了支持與資源、管理與領導、文化與環境、教與學、學生表現五個方面的指標體系[5]（3-8）。本研究選取貴州省幼兒教師為研究對象，結合已有研究的評估指標，采用開放式問卷與語義分析相結合的方法，探索融合教育質量維度，編制學前融合教育質量調查問卷。

一、問卷的編制過程

（一）問卷維度及題項的編制

采用自編的《學前融合教育質量影響因素》問卷對貴州省部分地區的20名幼兒教師進行調查。《學前融合教育質量影響因素》問卷包括三個開放式問題，具體如下：（1）作為一名幼兒教師，您認為高質量的融合教育應該是怎么樣的？（2）在融合工作中，哪些因素會影響教育質量？（3）在目前教育中，你認為哪些因素阻礙你開展融合教育？采用語義分析法，對收集到的詞匯進行語義分析和分類并編制類目。通過梳理和總結發現，“學校管理政策”“領導支持”“家長理解”“專業知識”“學生的進步”“工資待遇”“專業人員的支持”等詞語出現頻率較高。結合以往研究對融合教育質量理論構想，將問卷分為支持體系、管理體系、文化與環境、教與學、學生進步五個維度。結合開放式問卷結果，整理題項，形成由45個題項組成的《學前融合教育質量調查問卷》。采用李克特5級量表從“完全不符合”到“完全符合”。

（二）問卷施測

將問卷初稿作為預測問卷發放，采取隨機抽樣的方法，對貴州省貴陽市、銅仁市、畢節市、安順市等地區幼兒園教師共發放了230份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率為87%。

（三）統計工具

采用SPSS20.0統計軟件進行數據的分析與處理。

二、結果與分析

（一）項目分析

利用臨界比率法和相關系數法檢測初始問卷的題項適宜度，并根據相應的指標篩選出適合的題項[6]（158-188）。計算出題項的總分，并將高于155的前27%的個案設置為高分組，低于112分的后27%的個案命名為低分組，利用獨立樣本t檢驗進行分析，獲得高低兩組在每個題項上的平均數差異的顯著性。若，t值（P<0.05）顯著則表示該題有很好的鑒別力，未達到顯著的題項需要被刪除。通過臨界比率法測試，45個題項的臨界比值都達到了顯著，保留所有的題項。

此外，通過相關系數法分析和測試每個題項與總問題之間的相關程度。兩者之間相關程度越高，則表示該題項越適合。根據美國測量學家伊貝爾的觀點，本研究中45個題項的相關系數都達到0.4以上，應保留全部題項。

（二）探索性因素分析

運用KMO樣本適合性檢驗（Kaiser-Meyer-01kin）和Bartlett球形檢驗對各變量之間的共同性進行檢驗[6]（158-188）。結果顯示，《學前融合教育質量調查問卷》的KMO值為0.951，Baerlett球形檢驗值為18944.681，sig值為0.000極顯著，全部達到標準，預測變量內部存在共同因素，可以進行因素分析。

然后，對所有題項進行主成分分析，采用最大方差法進行旋轉求得旋轉因子負載矩陣，抽取公共因子[6]（158-188）。探索性因素分析按以下標準進行確定：（1）因素負荷值不得低于0.4;（1）抽取的因素解釋總變異量不得低于60%;（3）每個維度包含的題目不得低于3題;（4）刪除不易解釋或者歸屬不當題項。經過多次探索，所有題項都滿足以上四個標準，無須刪除任何項目。前4個因子的特征值均大于1，應該提取4個因子，4個因子累計解釋80.98%的變異量。

第一個因子有18個題項，分別為Q1、Q2、Q3、Q4、Q5、Q6、Q7、Q8、Q9、Q10、Q11、Q12、Q13、Q14、Q15、Q16、Q17、Q18，經過正交旋轉后的方差貢獻率為32.804，該因子命名為“支持和管理系統”，主要涉及幼兒園擁有的經費資源、空間場所資源和物資設備資源及幼兒園管理和領導的支持程度。第二個因子有13個題項，分別為Q33、Q34、Q35、Q36、Q37、Q38、Q39、Q40、Q41、Q42、Q43、Q44、Q45，該因子命名為“學生進步”，主要涉及通過融合教育特殊兒童在認知與非認知兩個方面的進步。第三個因子有10個題項，分別為Q23、Q24、Q25、Q26、Q27、Q28、Q29、Q30、Q31、Q32，該因子命名為“教學策略”，主要涉及幼兒教師采取的融合教育相關教學策略。第四個因子有4個題項，分別為Q19、Q20、Q21、Q22，該因子命名為“文化與環境”，該因子涉及學校的融合教育氛圍、文化背景等。

（三）問卷的信效度檢驗

1.信度檢驗

本研究將Cronbachα系數和分半信度作為問卷信度指標。由表2可以看出支持和管理系統、學生進步、教學策略和文化與環境4個因子的Cronbach α系分別為0.985、0.976、0.973、0.924，總問卷的Cronbach α系數為0.984，說明支持和管理系統、學生進步、教學策略和文化與環境4個因子內部和各個因子之間的一致性較好;四個因子的分半信度分別為0.944、0.930、0.969、0.899，總體分半信度為0.787，都在合理的范圍內。根據以上兩個指標，《學前融合教育質量調查問卷》的信度較高，結構比較穩定和可靠。

2.效度檢驗

本研究通過考察支持和管理系統、學生進步、教學策略和文化與環境四個因子之間及四個因子與總問卷之間的相關系數對問卷的結構效度進行分析[6]（158-188）。從表3可知，四個因子之間的相關系數在0.528—0.785，呈現中等相關性，且低于四個因子與問卷總分之間的相關。支持和管理系統、學生進步、教學策略和文化與環境與問卷總分之間的相關分別為0.877、0.840、0.856、0.854，存在高度相關性。

三、結論

（一）問卷的心理測量學特征

采取理論構建、開放式問卷設計包含5個因子45個題項的初始問卷，經過項目分析，無題項需要刪除。通過探索性因素分析，獲取支持與管理系統、教學策略、學生進步、文化與環境四個因子。該結果與顏廷睿等人構建的融合教育質量維度大致相同，不同之處在于通過探索性因素分析將支持與資源、管理與領導兩個維度合并成為一個維度。

（二）本問卷的結構和信效度

通過探索性因素分析和驗證性因素分析，結果顯示學前融合教育質量問卷是一個由支持與管理系統、教學策略、學生進步、文化與環境四個因子構成的多維結構，總共包括45個題項組成。通過信效度分析，結果顯示本研究編制的問卷量表具有較好的信度和效度，條目的內部一致性和穩定性都較好，問卷的Cronbach α系數在0.924—0.985，總問卷的Cronbach α系數為0.984。各因子的分半信度在0.899—0.969，總問卷的分半信度為0.787，都在合理的范圍內，因素之間的相關系數是0.528—0.785。

（三）本問卷的實際運用和進一步研究方向

從統計分析結果可以看出本研究編制的《學前融合教育質量調查問卷》具有較好的信度和效度，可以作為評估學前融合教育質量調查的標準化有效工具，在一定程度上推進對于學前融合教育質量的研究。目前實測對象主要集中在貴州省，未來需要在全國范圍內進行進一步的調查和分析，以使《學前融合教育質量調查問卷》更完善，具有更廣泛的適用性。

參考文獻：

[1]教育部.第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）[EB/OL].（2017-07-17）[2020-03-06].https：//baike.so.com/doc/26629676-27901445.html.

[2]張婷，陳琴霞，楊柳.基于“CIPP模式”的融合教育質量評估研究[J].現代特殊教育，2018（12）.

[3]張國棟.質量評價視角下學前融合教育現狀的跨個案研究[D].金華：浙江師范大學，2013.

[4]高黎陽.質量評價維度下學前融合教育現狀述評[J].教育與教學研究，2015（12）.

[5]顏廷睿，關文軍，鄧猛.融合教育質量評估的理論探討與框架建構[J].中國特殊教育，2016（9）.

[6]吳明隆.問卷統計分析實務-SPSS操作與應用[M].北京：科學出版社，2010.

本文為2018年貴州省教育科學規劃特教專項課題“貴州省學前融合教育現狀及質量提升研究”（2018TJZX001）的研究成果之一。