蘇區師范教育的基本經驗及其現實啟示

楊文穗 肖黎明

摘? ?要： 中央蘇區教育是土地革命戰爭時期中華蘇維埃區域的文化教育，是我國新民主主義教育事業中一個重要的組成部分，其中師范教育是中央蘇區教育的重要組成部分。在當時戰爭環境下高度速成，再到形成蘇區師范教育體系，培養出一大批優秀的教員，它所呈現的特點和積累的經驗在今天依然閃耀著光輝，極富時代教育特征，對現如今搞好師范教育事業具有十分重要的學習與借鑒意義。本文從蘇區師范教育的主要特點、教學經驗入手，探討對目前師范生教育的現實啟示。

關鍵詞： 蘇區? ?師范教育? ?教學經驗? ?現實啟示

一、蘇區師范教育的時代背景

師范教育是中央蘇區教育的重要組成部分，蘇區的師范教育是從辦教員訓練班開始的，當時根據地多處在經濟文化極為落后又極為偏僻的邊界，山區農村，加上國民黨反動派的軍事圍剿和經濟封鎖，辦教育缺乏教員，辦教育的關鍵在于師資，各革命根據地大批學校的興辦和社會教育的廣泛開展，都急需大批專業的教員，隨著各類教育的發展，大力發展蘇區師范教育已勢成必然，然而根據地原有的文化教育基礎極為薄弱，幾乎沒有現成的教師可以聘請，缺乏大量教員。在那個戰火紛爭的年代，如果按部就班，先蓋師范院校，進行招生，再培養師范生畢業成為教師是極其困難且難辦到的。因此，比較可行的辦法是在原有知識分子基礎上盡快發展師范教育，只能根據當時的情形就地取材，舉辦訓練班，在短時間內訓練他們并且盡快讓他們加入教師隊伍。此后，隨著根據地和紅色政權的穩定，才逐步辦起比較固定的列寧師范學校，蘇維埃政府高度重視師范教育，1934年以后，中央教育部把培養師資和教育行政干部的學校統一劃分為四個類型，分別為：高級師范學校、初級師范學校、短期師范學校、小學教員訓練班。中央教育部對這些不同類型的師范院校進行了統一規劃，制定了師范學校簡章，對這些學校的課程設置、培養目標等都做了明確的規定，師范教育得以進一步制度化，形成了師范教育體系。

二、蘇區師范教育的辦學特點

鑒于時代特征不同，蘇維埃時期的師范教育有自己的特征，而且在培訓教員方面成績比較顯著，到后期形成了多樣化、多形式的師范教育體系，并在教學上形成了特色。就師范教育本身的發展規律而言，中央蘇區的師范教育呈現出以下幾個主要特點：

（一）辦學形式多樣化、結構多層次化。

針對當時戰時不同需要的情況，師范教育的辦學形式呈現出多樣化的趨勢，開辦了四個不同的師范學校類型：高級師范學校、初級師范學校、短期師范學校、小學教員訓練班。滿足不同人群的需求，結構多層次化，優化了師范教育體系的等級層級之分。

（二）學制的高度靈活性和速成性。

當時處于戰爭的環境下，要在短時間內完成對這些教員的培養，并且快速讓他們“上崗”教育其他人，在學制的設置上要有高度的靈活性和速成性。比如高級師范學校的修業期限一般以一年為標準，當然會根據當時的戰爭環境需要靈活變通，最低限度不能少于6個月;初級師范學校一般以6個月為標準，不得少于3個月;短期師范學校的修業期限一般為3個月，不得少于2個月;小學教員訓練班只在寒暑假開班，學習期限又跟前幾個學校不同。很明顯體現出蘇區師范教育在學制上的高度靈活性和速成型。

（三）招生的公平性和大眾性。

縱觀蘇區師范教育的招生要求，我們會發現招生相對來說是很公平的，面向大眾，男女皆可入校就讀。例如高級師范學校招收學員以能看懂普通文件的普通工農勞動群眾為原則，但勞動婦女不限定識字，另外設預科教育勞動婦女。舊的知識分子有一定的技能并且可以在短期內訓練出成果，另設教員班訓練他們;初級師范學校招收能看懂普通文件的工農勞動者，同時會收勞動婦女且不限制文化程度，但都注重政治表現;短期師范學校和小學教員訓練班也是類似的要求，都遵從男女平等，而且女性積極為蘇維埃服務的可以不限定識字程度。上面所說體現出當時蘇區師范教育的一個很大特點是招生的公平性和大眾性。

（四）以生產勞動相結合。

蘇區師范教育工作的開展很注重為革命斗爭與階級斗爭服務，各級各類師范學校普遍開展星期六義務勞動，要為紅軍家屬做一些力所能及的事。比如犁田、拔草等家務，在紅軍外出打仗、缺少勞力的情況下，保證了根據地生產的正常進行，有力地支援了革命戰爭，自身得到了鍛煉，極大地提高了學生的革命覺悟和實際工作能力，更有利于把學員培養成全面發展的優秀的紅色教員。

三、蘇區師范教育教學經驗

在中央蘇區形成的師范教育思想，由于地理環境和時期的各種因素影響，展現出獨有的特色，具有一定的革命性、民族性、科學性和實踐性。當時的師范教育在教學上堅持以唯物辯證法為指導思想，從蘇區的實際出發、堅持實事求是，凸顯了師范特點，也積累了一些具有時代特征的教學經驗，具體體現在以下幾個方面：

（一）重視文化基礎知識的學習。

當時的蘇區師范學校招收學員具有速成性，招收的學員文化程度普遍偏低，其中不乏一些不識字的婦女，要在短時間內把這批學員培養成合格的教員，最重要的也是最必需的是從基礎抓起，當時的列寧師范學校設置的課程有國文、算術、歷史、地理、政治、圖畫、唱歌、體操、游戲、生理衛生課等，重視文化基礎知識學習，只有基本功扎實了，才能成為合格的教員，才能有足夠豐富的理論知識功底教出更優秀的學員。

（二）注重教學改革，重視對教材教法的研究。

中央蘇區師范教育非常重視教學改革，在列寧高級師范學校，徐特立還組織試驗“道爾頓制實驗室制”等教學改革，試圖學習和借鑒國外教學，在課程教學中進行了多方面的教學改革，注重教學實踐，講究身體力行。例如在國文作文教學中，師生們采用講評為主的“體驗法”教學。即教師每周布置的作文，統由學生干部拿去登在墻報上，再經過師生共同評議，然后打分。在教學方法改革中系統化、條理化地提出了以啟發式為核心的教學方法，可以看出在當時戰火紛爭的年代，還能注重教學改革，是難能可貴的。除了注重教學改革外，還非常重視教材教法的研究，當時作為一名合格的教員，除了掌握必要的教育理論外，還要熟悉教材，懂得教法。對于師范學校而言，培養的人才和其他學校有所不同，所謂師者傳道授業解惑也，只有對教材教法做了充足的研究，才能成為優秀的師者，再教他人。

（三）注重教學實習。

蘇區師范教育十分強調以教育和教學中的實際問題為中心，注重理論聯系實際，開展教學實習活動?！陡叩葞煼秾W校簡章》有明確的規定：“學員在校學習時間不論長短，教育實習和科學實驗不管在任何條件下都不能放松?！北M可能讓有限的場所發揮最大的作用，可以利用附屬小學和成人夜校等，組織學員就近進行教學實習。初級師范學校也有規定必須拿出三分之一的時間從事實際問題的討論、教學的實習工作和社會工作。當時徐特立還針對教學實習創造出了一種教學實踐活動——實習批評會。所謂“實習批評會”，就是指學員對自己的教學實習最后做經驗的總結、交流、研究、探討，辦法是學員先聽實習所在學校教師的課，然后每個學員輪流教授一至兩節課，再開會總結，學員之前集思廣益，研究如何上好這門課。多次實踐證明這一教學實踐活動，對提高學員的教學水平、教學技能，掌握教學技巧都起到很大的作用。

四、蘇區師范教育教學經驗的現實啟示

蘇區師范教育是在蘇區最早開展的教育之一，通過幾年努力，在不斷實踐中培養了一批又一批優秀的教員。蘇區師范教育的教學經驗對當代的師范教育有著十分重要的學習和借鑒意義。

（一）加強對師范生的理論知識培養。

從蘇區師范教育時期注重文化基礎知識的學習，我們可以從中得到啟發：師范生是屬于教師職前培養階段，較之其他學生，師范生必須對教育理論知識有深入的認識。蘇聯教育家馬卡連柯說：“我非常尊重教育理論，離開教育理論，我是不能工作的?！焙细竦慕處煵粌H要有淵博的知識，還要有把知識教給學生的從教能力，不僅包含簡單的教學過程和方法，還包含豐富的教育理論知識及對這些理論知識的合理運用。理論知識好比房子的地基，只有地基打扎實了，房子才能穩，才能屹立不倒。布魯納曾強調：“不論我們教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！睅煼对盒Ｒ欢ㄒ浅Ｖ匾暯逃碚撝R的培養。

（二）適當延長師范生教學實習時間。

教學實習是培養師范生的重要環節，是強化師范生實踐教學能力、提高師范生培養質量的有效措施。目前大部分師范院校的實習時間都是以半年為基準甚至不足半年，對實習學校和學生本身而言是不太合理的。經過調研我們可以得出：一方面學校的教學周期一般是一年，師范生只是實習半年甚至不足半年，那么學校在師范生實習期滿后，又需要中途安排教師接任這個班級，對學校的教學安排及對該班級的學生也有一定的影響。反觀蘇區時期的師范教育，在如此緊張的氛圍下，都必須拿出三分之一的時間進行教學實習，保證師范生教學能力訓練。讀萬卷書，也要行萬里路，實踐出真知。對于當前師范生教育，我們從中得到一個大的啟發：適當延長師范生教學實習時間。

（三）加強對師范生綜合素質的培養。

師范生是一個相對特殊的群體，承擔著培養優秀人才的重任，師范生的綜合素質將直接影響他們教育出來的學生的質量。綜合素質是指人不僅要有較高的專業素質，還要有政治思想素質、身體素質、心理素質、人文科學素養、藝術修養等。除了培養專業素質強的師范生，心理素質、藝術修養、個人涵養也是需要重點關注的，我們或多或少地了解一些關于教師師德問題、教師心理問題的事件，時代在進步，培養師范生的要求要與時俱進，師范生不再只是理論知識強，各方面素質都需要提高，這樣才能更好地教育下一代，培養出時代需要的優秀的教師。

（四）重視教學方法改革，緊密結合實際。

中央蘇區師范教育非常重視教學改革，中央、省、縣三級都為列寧小學編寫教材。教材特點是緊密結合當時的政治斗爭、軍事斗爭，緊密聯系當地群眾生產實際和生活實際，內容豐富，鄉土味濃郁。各級師范學校都很重視教學方法改革，學習國外經驗，強調培養學生的動手能力和創造能力，倡導采取啟發式的教育方法，反對機械地記憶教師所傳授的知識，充分發揮學生的創造力和想象力。當今時代，信息更迭太快，以前的教學方法很可能不太適應如今的學生，我們要更加重視教學方法，做到緊密聯系實際，不生搬硬套，適應學生，只有如此，才能更好地培養出優秀的教師。

五、結語

中央蘇區時期，教育是在殘酷的戰爭環境和艱苦的辦學條件下開展起來的，盡管如此，蘇區師范教育作為黨和人民開創的偉大革命事業的一部分，仍然戰果累累，是師范教育史上的寶貴歷史遺產，值得我們認真地總結研究學習和借鑒。既往的歷史經驗，即使再豐富再生動再成功，也不能成為我們解決現實問題的現成答案。歷史經驗的可貴之處就在于它給人們提供認識研究解決新情況新問題的智慧，給人們以繼續前進的力量，我們從蘇區師范教育的主要特點和教學經驗中得出啟示，只有這樣，才能不拘泥于蘇區師范教育取得的成績，承先啟后。

參考文獻：

[1]李國強.中央蘇區教育史[M].南昌：江西教育出版社，2001（5）：199-204.

[2]羅春花.中央蘇區教育事業的發展及其經驗啟示[J].黨史文苑，2019（06）：47-50.

[3]董子蓉.中央蘇區教育：歷史貢獻與當代啟示[J].福建論壇（人文社會科學版），2018（09）：81-86.

[4]孫新建，劉社欣.中央蘇區教育建設的實施歷史及對現代的啟示[J].蘭臺世界，2015（07）：29-30.

[5]肖小華.中央蘇區教育巡視制度發展概述[J].教學與管理，2007（18）：8-9.

[6]張摯.論中央蘇區教育發展的經驗與意義[J].江西社會科學，2006（12）：104-108.

[7]張摯.論中央蘇區教育教學方法改革的特點[J].黨史文苑，2006（24）：71-73.

[8]張摯.論中央蘇區教育教學內容改革[J].贛南師范學院學報，2006（05）：45-48.

[9]朱家鼎，鐘云生.中央蘇區的師資建設——簡述江西省立第二列寧師范學校的創辦[J].江西教育科研，1987（04）：52-55.

[10]張邦璉.發揚蘇區師范教育光榮傳統加速贛南師資建設[J].贛南師范學院學報，1986（03）：8-14.

[11]賴志奎.蘇區師范教育拾零[J].江西教育學院學刊，1981（01）：28-29+8.

[12]李國強.蘇區教育的偉大開拓者與領導者——學習毛澤東蘇區教育理論與實踐[J].江西教育科研，1993（05）：1-6+10.

[13]賴志奎.論蘇區教育[J].山東教育科研，1990（04）：68-71.

[14]許成人.蘇區教育的基本特點述評[J].江西教育科研，1990（02）：65-69.

[15]李國強.關于蘇區教育研究的若干問題[J].江西教育學院學刊，1986（01）：43-50.

[16]賴志奎.學習和研究蘇區教育的歷史經驗——紀念中華蘇維埃共和國成立五十周年[J].江西教育學院學刊，1982（01）：16-21.

基金項目：江西省高校人文社會科學研究2019年度項目“中央蘇區教育改革與創新研究”，項目編號：JY19107。