民辦應用型本科院校辦學特色典型剖析

李彥芳 王桂波 薛金燕 馬曉偉

摘? ?要： 民辦應用型本科院校在謀生存、促發展的關鍵時期，必須堅定不移地走特色辦學之路。本文以民辦應用型本科院校中的佼佼者浙江樹人大學、黃河科技學院、文華學院為研究對象，從辦學理念、學科專業、人才培養模式、師資隊伍等方面對其辦學特色現狀進行深刻剖析，歸納總結三所院校在辦學特色建設過程中值得借鑒的經驗和做法，為同類院校辦學特色的建設提供參照和幫助。

關鍵詞： 民辦應用型本科院校? ?辦學特色? ?辦學經驗

民辦應用型本科院校作為高等教育體系的重要組成部分，為學生成人成才提供高質量的教育和服務，為地方經濟社會發展提供實用的管理和技術，逐漸成為推進高等教育普及化、實現高等教育多樣化的重要力量。由于民辦應用型本科院校辦學時間較短，大部分處于迎評促建的關鍵時期，在辦學實踐過程中容易盲目趨從傳統本科院校建校思路和方式，存在“千校一面”的問題，因此，以特色求生存，以特色求發展，已然成為民辦應用型本科院校生存與發展的必由之路。但是，關于高校辦學特色的研究具有一定的局限性，一方面表現為辦學特色研究集中在研究型高校，由于學校類型定位不同，民辦應用型院校不能把研究型高校辦學特色形成規律作為普適性原則。另一方面表現為辦學特色研究集中在某個區域的民辦應用型本科院校或某個民辦應用型本科院校的個案分析，區域民辦應用型本科院校的發展參差不齊，個案分析缺乏代表性，無法形成民辦應用型本科院校辦學特色建設的規律性總結。因此，針對民辦應用型本科院校辦學特色形成規律性的總結研究是非常必要的。

本文通過綜合對比、分類精選，將研究對象鎖定在民辦應用型本科院校中辦學特色鮮明的浙江樹人大學、黃河科技學院和文華學院，通過對這三所院校的辦學理念、學科專業、人才培養模式和師資隊伍四方面深入的調研和剖析，歸納總結出三所院校在辦學特色建設過程中值得借鑒的經驗和做法，獲得民辦應用型本科院校如何進行辦學特色建設的一些規律性認識，以為其他同類學校如何走特色發展之路指示方向。

一、辦學理念特色是大學特色的指導

辦學理念特色從根本來講是指大學最初的創辦者或者領導者對于創辦怎樣的大學和怎樣創辦大學深入思考后，形成的關于所創辦大學市場定位和發展方向的治校理念體系，是一種因地制宜和獨具特色的發展方略。高校能否實現可持續發展，關鍵在于是否具有辦學特色，辦學特色的根本在于辦學理念是否具有特色，從某種意義上講，辦學理念可以說是整個高校的靈魂和精髓。一所成長中的高校，只要確定了適當的特色辦學理念，那么學校的一切行為包括教學活動、教學方案及教學評價等都會圍繞這個中心點展開，在辦學理念強大的推動和引領下，高校會迅速成長起來。高校在成長過程中的經驗教訓又會反作用于辦學理念，不斷優化辦學理念，因此，辦學理念可以說是理論和實踐的有機結合，用于指導高校高質量內涵式特色發展。以上三所院校都在建校之初就提出了先進的教育思想，通過與學校發展實際相結合，形成了獨特的先進辦學理念，具體如黃河科技學院在辦學初期就提出了“為國分憂，為民解愁，為社會主義現代化建設服務”的辦學宗旨，這是學院形成的最核心的辦學理念。在理念的引領下，使黃河科技學院成功渡過“一無校舍，二無經費，三無師資，教室靠租賃，教師靠外聘，經費取之于學生用之于教學”的艱苦時期，在經歷了函授成人教育-助學機構-專科學歷教育-本科學歷教育的四個發展階段后一步步成為現在的應用型民辦本科的佼佼者[1]。浙江樹人大學秉承“立德樹人、為國植賢”的辦學宗旨，堅持“崇德重智、樹人為本”的校訓，發揚“艱苦創業、務實創新、敬業奉獻”的精神，積極探索新形勢下高等教育改革發展新路徑，經過30多年的辦學積淀，初步走出了一條民辦高校發展的獨特之路。文華學院以“育人為本、質量第一”為辦學宗旨，確立了“以學生為中心”的核心教育理念和“嚴謹和諧、追求卓越”的辦學理念，努力朝著“將學校建設成為中國特色的高水平民辦大學”的辦學目標邁進，2015年至2019年，文華學院在中國校友會網《中國民辦大學百強排行榜》上均排名第二位，榮膺中國五星級民辦大學。辦學理念特色具有強烈的凝聚力、導向力和向心力，對學校辦學特色的形成起指導作用。

二、學科專業特色是大學特色的核心

學科專業特色是指高校結合辦學理念和定位，根據辦學條件和發展定位的要求，統籌區域社會經濟、科學技術和產業布局發展的需要，在原有學科專業的基礎上構建或新建具有本校特色的學科與專業體系。高校的人才培養、科學研究和社會服務三大職能都是以學科專業為基礎的，沒有學科建設，三大職能便成為無本之木、無源之水[2]。高校實現可持續發展的核心是特色學科專業建設，在已有特色學科專業的基礎上，高校要不斷鞏固和加強特色學科專業的優勢，不遺余力地將其做大做強，形成不可撼動的力量。一是要堅持“有所為有所不為”，重點扶持若干有希望辦出特色的學科專業。如黃河科技學院在學科專業建設上不求面面俱到，不搞均衡發展，學校設有工、理、文、醫、管理、經濟、法、教育、藝術等9大學科門類，開設68個本科專業、35個專科專業，其中5個省重點學科，6個省特色專業，9個省民辦教育品牌專業，8個省專業綜合改革試點專業，1個省本科工程教育人才培養模式改革試點專業，正是基于這樣的建設發展思路，才讓黃河科技學院在激烈的競爭中脫穎而出。二是以市場需求為導向，結合自身的歷史積淀實施差異化戰略。浙江樹人大學堅持以學科建設為引領，學科涵蓋醫學、文學、經濟學、管理學、理學、法學、工學、藝術學等8大學科門類，形成基礎扎實、多學科協調發展的學科專業體系。堅持貼近需求的專業建設機制，以市場需求為導向，根據經濟社會發展靈活設置專業，緊密對接浙江省八大“萬億產業”，圍繞國家與地方產業發展方向，相繼增設了國內首批鋼結構、服務外包等專業方向，組建成立了國內第一所現代服務業學院;抓住省委省政府提出的大力發展健康家政養老產業的戰略機遇，先后設置了社區與家政管理、社區與養老機構管理、公共事業管理、老年服務與管理、護理學等專業（專業方向）。三是，統籌區域社會特征和行業發展需求，結合自身的辦學優勢，對特定學科進行重點建設，使之發展成特色學科。文華學院堅持科研與教學緊密結合，主動服務地方經濟和社會發展，建設了六大特色專業方向和湖北省轉型發展試點項目中五個特色專業群，依托學校優勢學科和重點學科，以區域經濟社會發展需求為導向，在特色學科發展的基礎上，有計劃、分層次、按步驟地建立起門類齊全、結構合理、特色鮮明的學科專業發展格局，為學科發展保持活力和持續動力，打造具有強大競爭力的特色學科和品牌專業。

三、人才培養模式特色是大學特色的支撐

人才培養模式特色決定了培養學生的質量和特征，它是在學校特色辦學理念和育人理念的指導下，呈現在人才培養目標、人才培養過程和人才培養成效上的風格和特征。高校以育人為本，人才培養是其首要職責。一所高校辦學有沒有特色主要看其是否培養了特色人才，只有獨特的人才培養模式才能培養出具有特色的人才。在這種需求下，各民辦高校都把培養和提高學生的學習能力、動手能力、創新能力和就業能力作為培養模式的基本要求。如浙江樹人大學初步形成了“1234”高級應用型人才培養的總體思路：圍繞高級應用型人才培養“1個目標”;強調德育為先、能力為重“2個突出”;構建理論教學、實踐教學、素質拓展3大體系”;實施應用型導向下的專業、課程、課堂和綜合領域的改革“4大改革”。學校自建校以來，為國家和社會培養了8萬余名應用型人才，涌現出了大華科技、雙環傳動、微光電子等上市公司CEO及《盜墓筆記》作者南派三叔等杰出校友。黃河科技學院以培養一線創新人才為目標，積極深化教育教學改革，構建本科學歷教育與高職教育相統一、知識教育與能力教育相統一、做人教育與做事教育相統一的人才培養模式[3]，為國家培養了20多萬名“下得去、留得住、用得上、干得好”的應用型高級專門人才。文華學院形成了“三九個性化教育模式”：三種類型學生，即學術型、應用型、潛力型;三個關鍵點，即潛能、立志、空間;三個一工程，即一人一規劃，一生一課表，一師一優課。學校努力探索為每個學生提供適合的教育，遵循個性化教育的路徑：尊重學生，嚴格要求，科學指導，自主學習。創建多樣化的創新人才培養模式，實施個性化教育，努力營造有利于創新型、應用型人才健康成長的校園環境與氛圍。學校個性化教育探索得到了潘懋元、周遠清等數十位教育家的肯定。這些獨具特色的人才培養模式，是三所院校在辦學實踐中踐行獨特辦學理念、長期探索的結果，并為社會培養輸送了大量具有該大學特色的人才，已成為該大學特色持續發展、獲得社會認可的有力支撐。

四、師資隊伍特色是大學特色的保障

教師隊伍特色是指教師隊伍在實踐學校辦學思想、辦學方略的基礎上，對學校已初顯的特色進行完善、規范和鞏固，結合經濟社會發展新趨勢、教育發展新理論、新政策和工作實際創造出的學校新特色。一個組織的發展水平和生命力取決于這個組織的團隊水平，取決于這個組織擁有的頂尖人才的水平。學校的學科專業特色、人才培養模式特色等建設發展，需要有特色的高素質教師隊伍作保障，這是創建高校辦學特色的關鍵[4]。只有讓廣大師生充分理解辦學特色的深刻內涵，強化特色意識，才能在教育教學過程中堅持不懈地探索創新，學校才能形成個性鮮明的特色。綜合三所院校師資隊伍建設過程，明確學校特色凝練要從教師的引進、培養上考慮。一是要加大高層次人才引進力度，重點引進博士、博士后及一些特色學科專業的帶頭人，充分發揮高層次人才的智力集成優勢，促進學校發展。首先要根據辦學規模，合理控制引進教師的數量，優化教師的結構，浙江樹人大學具有碩士以上學位教師的比例達到85%，黃河科技學院具有碩士以上學位教師的比例達到80.7%，文華學院具有碩士以上學位教師的比例達到76%。其次，堅持以高層次人才引進為重點。浙江樹人大學引進與培養了全國優秀教師、省教學名師、省“萬人計劃”青年拔尖人才、省中青年學科帶頭人等高層次人才共70余人，學校聘用了中國工程院院士、外籍院士、國家級教學名師、國家杰青、享受國務院特殊津貼專家等高層次人才10余人;黃河科技學院引進中國工程院院士、享受國務院政府特殊津貼專家、教育部新世紀優秀人才、國家級教學成果獎獲得者、國家和省級教學名師、教育部全國首批萬名優秀創新創業導師、省級學術技術帶頭人、“中原百人計劃”專家、河南省優秀教師等榮譽教師150余人。最后，要加大“雙師型”教師的引進力度，優化學校“雙師型”教師占比。黃河科技學院“雙師型”教師占比27.1%，文華學院“雙師型”教師占比40.8%，這兩所學校“雙師型”教師占比較低，其他學校可以以此為戒，加強雙師型教師的引進和培養。二是要加大人力資源的教育培訓投入，強化本校現有青年教師的培養提高，提高他們的專業素養及對高等教育規律和學校辦學特色的認識。教師隊伍的培養要遵循教師成長發展規律，選擇最適合他們的培養路徑和方法。可開展“橫向”培養，按現有教育教學能力情況分類培養，讓某項教育教學能力突出的教師培養帶動此項能力不足的教師，發揮“長板”的帶動作用，帶動教師隊伍素質整體提升。教師的講課能力都是在工作中培養并提高的，所以，教師應加強實踐鍛煉，在工作中成長，在工作中不斷提高崗位能力。縱向上，學校、學院、教研室、教師本人從不同層面加強培養培訓，不斷提高教師的崗位能力。三是要加強兼職教師隊伍建設，與本地區規模企業、科研院所聯合，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍，滿足教師技術應用能力多樣化的要求，實現教育與市場的深度結合。如浙江樹人大學聘請既有扎實理論知識又有豐富實踐經驗的專家、學者組成兼職教師隊伍;學校建有一支500余人相對穩定的外聘教師隊伍，其中40%以上具有高級專業技術職務。三所院校的經驗表明，師資隊伍特色對于形成具有競爭力的辦學特色至關重要。

總之，辦學特色的培育是一項長期艱巨的任務，涉及學校改革與建設的方方面面。民辦應用型本科院校只有以追求辦學特色和個性發展為突破口，找準位置，發揚優勢，辦出特色，才能適應經濟社會發展的需要，推動學校內涵發展、特色發展、創新發展。

參考文獻：

[1]劉向華.民辦普通高校辦學特色形成的方略研究[D].武漢：華中科技大學，2008.

[2]楊永麗.基于內涵建設論地方應用型本科院校的辦學特色[J].科教導刊，2016（03）.

[3]張錫侯.辦學特色是民辦高校生命活力的源泉——以黃河科技學院為例[J].黃河科技大學學報，2008（2）.

[4]林雪燕.培育新建地方本科院校辦學特色的路徑探析[J].南昌工程學院學報，2010（3）.

基金項目：山東華宇工學院2020年度教育教學改革研究項目（項目編號：2020JG60）。