探討江蘇地域文化資源融入高校思政課教學的價值

夏夢

摘? ?要： 為切實增強高校思政教育的育人效果，需要盡可能與學生生活相契合，但是由于教育資源不豐富和教學形式單一，育人效果往往不盡如人意。本課題研究將江蘇地域文化資源融入高校思政課教學之中，突出高校思政教育的地方特色。江蘇高校云集，文化底蘊厚重，歷史遺存豐富，有著豐厚的地域文化資源，將高校思政課教學與江蘇地域文化資源有機結合，可以彰顯江蘇地域文化資源融入高校思政課教學的價值。

關鍵詞： 地域文化資源? ?高校思政課教學? ?價值

在高校思政課教學中融入地域文化資源，對于人生觀、理想信念、愛國主義、道德觀、政治觀教育有著較高的價值，人生觀、理想信念、愛國主義、道德觀、政治觀教育作為高校思政課教學的主要內容，需要利用豐富的地域文化資源豐富和完善高校思政教育內容。

1.江蘇地域文化資源融入高校思政課教學的根本價值

1.1融入江蘇名人資源，彰顯其在人生觀教育中的價值。

在高校思政課教學中，人生觀教育是最主要的內容。人生觀的核心是在生活實踐中形成的對人生目的、意義的一種根本看法與態度。只有培養大學生正確的人生觀，才能更好地幫助學生認識到人生價值與目的，更好地度過一生。江蘇的歷史文化名城星羅棋布，從古到今，有著無數仁人志士在“吳韻漢風、山水江蘇”的廣袤地域上指點江山和激揚文字，掌握杰出的江蘇名人，對于學生正確人生觀的樹立有著十分重要的意義。下表是古代、近代和現代的部分名人資源一覽表，在思政教學中，應切實發揮江蘇名人資源的示范作用，通過先進思想和優秀精神激勵學生。本課題在研究中始終注重對江蘇名人的經歷和故事的挖掘與整理，有效促進大學生健康人格的養成教育，引導學生為自身人生價值與崇高理想的實現而艱苦奮斗和勇于創新，幫助學生樹立正確的人生觀。

在高校思政課教學中，給學生講解朱元璋、謝安、祖沖之、蕭衍、李煜、王安石等江蘇名人軼事，開展人生價值教育，幫助學生掌握名人是如何實現人生價值觀的，從中感知名人事跡的重要意義，促進學生增強社會責任感，幫助大學生更好地為社會進步和國家發展而勤奮學習，引導學生在不斷地完善和發展自己中促進自我價值的實現，給社會創造更大的價值。給學生講解張簡齋、周琪的事跡和成才的故事，作為成才教育素材，對這些現代名人的成就和經歷進行整理之后，開展大學生的成長教育，可以有效幫助大學生樹立良好的成才意識與志向，并在學習和實踐中不斷鍛煉，將學生培養成社會主義現代化建設的接班人[1]（13-14）。

1.2融入江蘇歷史資源，彰顯其在理想信念教育中的價值。

理想信念教育對于促進學生個人成長、社會進步、國家發展有著十分重要的意義。江蘇有很多著名的歷史文化古城，在理想信念教育中可以融入江蘇歷史資源，彰顯其在思政課程教學中的價值。在本課題研究中，與學生一起對南京這座著名古都的歷史資源進行調研，使學生對南京的歷史有更加全面的認識。

南京作為中國最著名的古都之一，早在公元前472年，越王勾踐要求范蠡以秦淮河為基礎，在南岸長干里筑城，歷史上將其稱為越城，屬于南京地區具有年代可考最確切的最早古城之一。東吳是第一個在南京建都的封建王朝，開創了南京建都的先河。到了五代十國時期，群雄爭霸，各自割據，南唐立國金陵，當時的南唐都城周長共19.35km，貫穿淮河在城中。明王朝是首個將南京作為首都的統一王朝，在宗教、天文歷法、教育、醫學、哲學和文學藝術等方面取得了舉世矚目的成就，明朝開國者朱元璋，耗時28年，在南京筑造了世界第一城垣明城墻，是目前世界上保存最長和規模最大的磚石砌筑城墻。在本課題中，通過對這些南京史料的整理，學生對南京歷史的輝煌有了更好的認識，在幫助學生更好地解讀南京璀璨和厚實歷史文化魅力的過程中，形成強烈的自豪感和認同感，以更好地激勵學生樹立遠大理想，并參與到振興中華的行列。

除了南京建城史外，南京近代史可謂中國近代史的代表，近代史上震驚中外的很多事件都發生在南京，比如南京條約的簽訂、太平天國定鼎天京、孫中山在南京建立中華民國臨時政府、蔣介石在南京發動四一二政變、日本在南京制造的慘絕人寰的南京大屠殺、侵華日軍在南京受降等。可以將這些南京近代史與思政理論教學相結合，讓學生更好地加強對南京近代史的學習和了解，引導學生以史為鑒，從理想信念和愛黨愛國教育等方面，切實引導大學生參與到社會責任履行的實踐中，樹立遠大的社會理想，更好地懂得自身應擔負的社會責任和擔當[2]（112-113）。

1.3融入江蘇景區資源，彰顯其在愛國主義教育中的價值。

加強愛國主義教育的開展，是開展大學生政治觀教育的核心內容，對于增進學生的愛國情感有著十分重要的意義，在幫助學生形成積極健康向上和具有時代內涵的民族精神方面具有不可或缺的作用，需要在高校思政教育中切實強化愛國主義教育。本課題在研究中，對南京、無錫、徐州、常州、蘇州、南通、連云港、淮安、鹽城、揚州、鎮江、泰州等旅游城市進行了調研，這些城市是我國優秀的旅游城市。在高校思政實踐課程中，本課題研究組經常組織大學生參觀江蘇的很多風景名勝區，大學生在了解祖國壯麗河山和絢爛文化的過程中，更好地樹立愛國主義情懷，灌輸尊重自然和順應自然及保護自然的生態文明理念，以更好地加入建設美麗新中國的行列。

例如在南京，國家級的紅色旅游景點就有4個，即南京雨花臺烈士陵園、南京渡江勝利紀念館、南京梅園新村紀念館、侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館。其中，南京雨花臺烈士陵園是中國規模最大的紀念性陵園，高校可以帶領大學生向革命捐軀先烈憑吊，讓學生了解和掌握先烈們不屈不撓的民族精神，以及中國共產黨領導下為新中國建立而浴血奮戰的光榮革命傳統，更好地幫助學生樹立民族自尊心、自信心與自豪感。侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館，本身就是全國愛國主義教育示范基地，高校應在思政教學中開展愛國主義教育課堂。在2020年開學之際，帶領學生進入廣場陳列和遺骨陳列及史料陳列開展愛國主義教育，采取直觀又生動的方式，有效地促進大學生愛國主義情懷的樹立[3]（115-117）。

1.4融入江蘇傳統工藝，彰顯其在道德觀教育中的價值。

道德觀教育是高校思政教育的主要內容，加強道德觀教育的實施，旨在強化學生的行為規范教育，不斷內化學生的道德規范，形成良好的道德觀念，發展學生的道德判斷，培養學生的道德情感，養成良好的道德行為，促進學生道德素質的全面提升。社會主義道德教育旨在增進人與人之間的信任、理解、尊重，形成平等互助的社會主義新型人際關系，在社會生活的方方面面體現出來的同時，促進學生良好職業道德感的培養。江蘇有著十分悠久的歷史和厚重的歷史文化底蘊，尤其其中包含很多傳統工藝。比如云錦是三大名錦之一，還有金陵金箔、南京剪紙、金陵折扇等。2017年3月，江蘇共有21個項目入選國家首批傳統工藝振興目錄，總共分為8個模塊。①紡染織秀類：包含蘇州的蘇繡、無錫的精微繡、南通的仿真秀、揚州的刺繡、南通的色織土布工藝、南通的藍印花布印染技藝、南京的云棉木機妝花手工織造技藝、蘇州的宋棉織造技藝、蘇州的緙絲織造技藝;②編織扎制類：南通的南通板鷂風箏制作技藝、句容市的秦淮燈制作技藝;③雕刻塑造類：常州市的留青竹刻;④家具建筑類：蘇州市的香山幫傳統建筑營造技藝;⑤金屬加工類：南京市的金銀細工制作技藝、揚州市江都區的金銀細工制作技藝、南京市的金箔鍛制技藝;⑥陶瓷燒造：宜興市的紫砂陶制造技藝與均陶制作技藝;⑦漆器髹飾：揚州市的揚州漆器髹飾技藝;⑧食品制作：揚州市的富春茶點制作技藝。不僅是傳統的工藝，還是寶貴教育資源，將這些江蘇傳統工藝資料整合之后，配合實踐進行教學，組織學生觀看上述工藝品的制造過程，也可以帶領學生親手制作，更好地幫助學生加強對江蘇傳統工藝品的掌握和了解，更加直觀地感受勞動人民勞動的過程，培養學生學習廣大勞動人民的創造精神，從中體驗廣大人民的平凡和偉大，引導其熱愛勞動、熱愛人民、熱愛生活。由于道德教育本質上是養成教育，本課題在思政實踐教學中始終注重與學生的職業道德教育相結合，引導學生思考如何學習和傳承工藝制造者在工藝品制造中形成的精益求精的精神，并幫助學生樹立良好的勤業、敬業、精業意識，強化學生的敬業愛崗意識，更好地在未來工作崗位上有效發揮創造性，主動積極地參與到社會主義建設之中[4]（172-175）。

1.5融入江蘇現代成就，彰顯其在政治觀教育中的價值。

政治觀教育是思政課程教育的核心內容，涉及范圍十分廣，主要涉及政治理想、信念、方向、立場、情感、方法、紀律等方面，著力解決學生對國家、社會、階級等重大政治問題的立場和態度，通過強化大學生的政治觀教育，更好地強化學生對黨、國家、社會主義制度的政治共識與深厚情感。總結江蘇改革開放40多年以來取得的巨大成就，全省的綜合實力和城鄉居民生活水平、國際化經濟水平、城市現代化水平等得到了不斷提升，主要得益于廣大江蘇人民始終能保持銳意進取和勇于創新、敢于實踐、敢于擔當和與時俱進的現代精神。比如2014年的南京青奧會、2018年侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館開展的國家公祭活動、2020年江蘇六大抗疫貢獻等，江蘇近年來的發展和學生的變化有著至關又深切的感受。本課題組將繼續收集和整理江蘇取得成就的有關資料，對原因進行分析，以便更好地幫助學生堅定建設中國特色社會主義的信心，培養不斷銳意進取的品質，促進大學生思政素養不斷提升。

2.江蘇地域文化資源融入高校思政課教學的核心價值

江蘇地域文化資源融入高校思政課教學具有的價值較多，不僅有上述五個方面的價值，而且能為高校思政教育方法的改進和完善提供載體的價值。在高校中應切實注重江蘇地域文化資源，采取以下教學對策，使江蘇地域文化資源融入高校思政課教學的價值得到進一步彰顯。

2.1將江蘇地域文化資源融入理論教學中的對策。

課程對于教育目標的實現有著中介作用，需要以教師為引領，幫助學生不斷獲取促進自身發展的具有較強教育意義的文化與經驗。在高校思政教育中發揮江蘇地域文化資源的價值，需要從中提取與思政教育相符的內容，開設專業課程，讓江蘇地域文化資源更好地走進校園、走進課堂，并配備專業的思政教師開展教授與指導，滋潤學生的心靈與思想，促進江蘇優秀地域文化的傳承和發展。在本課題研究中，始終注重江蘇地域文化資源與高校思政教育的結合，將江蘇地域文化資源可用于思政教育的相關資源進行整理，并匯編成冊，作為思政教育輔助教材，同時教材中明確了教學內容、教學流程和教學目標，并定期針對江蘇的時事新聞，及時定期地整理成教學材料，將具有江蘇地域文化的思政教育資源和時事新聞規范又系統地整理匯編為校本教材，并結合學生對教材內容的理解和認知、掌握和運用，使理論教學得到有效融入。

2.2借助江蘇地域文化資源組建實踐教育基地。

知行合一的前提是“于實處用力”。為更好地將江蘇地域文化資源融入高校思政教育中需要在思政教育中，將江蘇地域文化資源作為載體，切實加強實踐教育基地組建。將思政課堂作為第一課堂，以實踐教育基地作為第二課堂。其中，第一課堂主要是在學校中開展的課堂教學活動，強化學生理論知識，第二課堂是進行實踐。在本課題研究中，采用了參觀活動、志愿服務和學工學農等方式開展實踐活動，使社會主義核心價值觀得到了生動又具體的表現。江蘇有很多地域文化遺址，可以利用其作為高校思政教育實踐教育基地，并結合教育內容，將第一課堂搬到教育基地，學生身臨其境地學習，不僅依附于固定的地域文化資源，還讓學生形成真實感與敬畏感。在學生參觀的同時，教師做好講解和教育，讓學生直觀地感受教學內容，增強教育效果。

2.3切實注重網絡交流學習平臺與新媒體的建設。

目前，一些思政教育教師對地方文化方面的了解還不足，在信息化時代，為更好地適應信息化教學的需要，還要在江蘇地域文化資源應用過程中，切實加強對信息技術的應用，尤其是在高校科研理論成果展示交流方面，需要發揮教師交流學習平臺的作用，切實加強互聯網平臺的應用，采用多媒體和信息網絡技術等，對思政教育中有關江蘇地域文化教育資源進行整合，并開發出集教學資源和教學培訓及視頻公開課和教學論壇于一體的互動交流學習平臺，更好地對思政教育中的江蘇地域文化資源的應用經驗進行交流和總結，發揮網絡平臺信息傳遞速度較快和資源豐富的優勢，開辟新專欄，助力思政教育教學工作成效的提升。

針對學生，主要是加強新媒體平臺的建設。低頭族已成為校園中較為常見的現象，這是由于新媒體的快速崛起，大學生的生活和學習及思維方式發生了深刻的變革，對高校思政教育工作而言是一個新的發展契機。因此，在本課題研究中，為更好地促進江蘇地域文化資源融入思政教學之中，不僅開設了微博、微信等常見的新媒體渠道，及時地將信息和內容向學生推送，還利用抖音推送有關微電影和微視頻。由于采用的是學生樂于接受的方式推送的，且內容以講述社會主義核心價值觀、傳統美德、革命故事、孝悌仁義禮智信、江蘇地域文化、江蘇名人軼事、青春奮斗勵志故事等為主，幫助學生更好地了解地域文化特色的同時，促進思政教育。比如在2020年紀念抗美援朝70周年之際，組織學生觀看了紀念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰70周年大會直播，并利用抖音小視頻和微信公眾號推送了江蘇連云港人徐振明隨部隊參加抗美援朝戰爭的故事，在后臺與學生互動和點贊，有效強化了學生的愛國主義教育，使學生意識到了“勿忘前事以史為鑒、緬懷英烈吾輩自強”的重要性[5]（85-88）。

3.結語

本文結合課題《江蘇地方文化資源融入高校思政課教學研究》的實踐展開論述，主要從人生觀、理想信念、愛國主義、道德觀、政治觀教育五個方面，對其價值進行探究，提出彰顯價值的融入對策。

參考文獻：

[1]張艷，王妮.紅色文化資源融入高校思政課教學改革的新探索[J].吉林廣播電視大學學報，2020（05）.

[2]王偉.漢文化資源融入高校思政課教學價值分析——以徐州漢文化為例[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（20）.

[3]楊越明.地方特色文化資源融入高校思政課實踐教學的探索[J].大學教育，2019（01）.

[4]朱松節.地域文化融入高校思政課教學的模式與路徑[J].佳木斯大學社會科學學報，2018，36（03）.

[5]于志娜，陳彥彥.地域文化資源融入高校思政課教學的價值分析[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2012，10（05）.

基金項目：江蘇省教育廳2020年度高校哲學社會科學研究項目思政專項課題“江蘇地方文化資源融入高校思政課教學研究”（2020SJB0328）;2020年南京旅游職業學院教改課題“文旅融合背景下高校思政課實踐教學改革研究”（2020XJY012）。