淺析如何在中職美術教學中培養學生創新能力

周梅雪

摘 要：創新能力是近些年人才市場對美術人才的重要考核標準之一，也是學生美術素養的重要組成部分。為此，教師需要對教學的策略進行調整：重視學生的觀察實踐活動、豐富學生美術創作的形式、發展學生的獨特審美個性、引導學生積極進行互相評價。實施應用好這些策略，能夠為學生奠定良好的美術創新基礎，并逐步發展其創新能力。

關鍵詞：中職 ? ?美術教學 ? ?創新能力 ? ?培養策略

在中職美術教學中，教師既要注重學生的美術專業素養的培養，也要通過教學促進學生美術創新能力的提高，以提升學生的職業競爭力。

一、重視觀察實踐活動，奠定創新能力發展基礎

創新能力是建立在創新意識基礎之上的，所以在教學中，教師要重視開展美術欣賞教學中的觀察、分享活動，促進學生創新意識的增強，為學生創新能力的發展奠定基礎。

以美術教學的第一節課為例，在這一節課的教學中，教師應該有重點地給學生展示古今中外各種類型的典型性、代表性美術作品，并且引導學生觀察、分析不同類型畫作的特點，以此豐富學生的美術認知。比如，教師可以先為學生展示一些容易理解與分析的美術作品，如《拾穗者》 《山水圖》等。然后，教師再展示一些較難理解的美術作品，比如畢加索的《亞維農少女》。對這幅畫，學生們可能一時無法從專業的角度做出解釋，只會從直接審美的角度進行理解。對學生的觀察結果，教師需要先給予肯定，然后再從專業的角度給學生講解這幅畫的美術價值。比如，教師可以結合畫作中央兩個形象的臉部方向與鼻子方向的差異，引入“同時性視象”等概念，然后再結合其他細節解釋這一作品突破了傳統透視法的意義。如此，為學生在今后的美術學習中發展美術創新能力做好了鋪墊。

二、豐富美術創作方式，激發學生美術創新靈感

教師可以運用“微課” “翻轉教學”等理念，將課堂及學生的創作地點遷移到戶外，以這種形式激發學生進行美術創作時的創新靈感。

在戶外教學中，教師要注意兩點：一是要對學生進行理論知識的講解。二是要給學生做示范。而運用信息技術手段能夠幫助教師有效解決好這兩個問題。比如，教師可以在課前制作好美術專業理論知識、技巧的微課，發送給學生，讓學生在戶外通過網絡學習美術專業理論知識和創作技巧，教師則可以對學生進行針對性指導。而在示范教學過程中，教師可以以直播的形式將自己的示范清晰展示給所有的學生。直播的方式也可以應用在教師評價、指導學生創作中。以這種方式進行授課或者引導學生創作，教師能夠帶給學生新奇的感受，并讓學生在變化的學習場景中得到更多的創作創新靈感。

三、基于學生獨特個性，因勢利導發展創新能力

美術是一門注重學生個性的學科，而學生的創新能力則與學生個性的體現程度呈正相關。在美術教學中，學生會無意識地壓抑自己的個性，強迫自己學習、應用教材中的理論知識。所以在美術教學中，教師應根據每個學生的獨特個性，因勢利導地發展他們的創新能力。

如何發現學生的個性？教師可以通過在每次課堂教學之后布置實踐作業的形式發掘學生的個性，以此發展學生的美術創新能力。在布置作業時，教師要對學生進行明確的思維引導，講清楚這次作業檢驗的不是大家對課堂教學內容的掌握程度，而是希望大家能夠應用本節課所學的知識，進行自由的創作，創作的重點是表達自己的真情實感，而不是以照相的方式對本節課的技巧進行復制。這樣的形式對學生而言是新奇的，但在現實中，大部分學生都不會輕易改變自己對課堂以及課后作業的態度，即在完成作業時，會不自覺地根據課堂中學習的美術技法創作作品。對于學生的這種表現，教師應當給予包容和引導。教師可以在收集學生的作品之后，挑選其中真正表達了自己情感的作品，在下一節課的課堂教學中對該類學生的作品予以肯定，并引導該類學生評析自己作品的創新之處。經過多次反復實踐，逐步引導學生釋放自己的獨特個性來表達自我，從而使學生的美術創新能力得到有效提高。

四、積極引導相互評價，給予學生創新激勵認可

在美術教學中，創新在很多時候都意味著標新立異，這對中職學生在很大程度上是一種負擔，即學生在進行創新之前，可能會因為擔心自己的創新觀點、成果被同學與教師批評，而打消創新的念頭。因此，教師在教學過程中要引導學生對彼此的創新給予積極評價，激勵、認可學生的創新及其意義。

以學生表達情感的作品為例，教師在展示“創新作品”后，首先表達自己對學生作品的肯定，然后再明確要求學生進行互相評價，在互評過程中主要關注作品中好的方面和有疑問的方面。在初步培養學生激勵評價的意識之后，教師便可以著手建立多元評價體系，以此促進學生的美術創作與創新能力綜合發展。

在建立多元評價體系時，教師依然要確定積極互助的基調，切忌學生或者教師將對作品的評價上升到對學生學習能力、思維能力等層面的評價。具體而言，多元評價應當包括對學生技巧的應用熟練程度、繪畫內容創新表達應用程度等內容。在評價活動中，教師尤其要注意使用詳細、專業的評價用語。比如，教師在對學生習作進行評價時，常會使用“構圖不穩、悶”等簡略的詞語，即使教師在給出這些評語時的情感是積極的，但在學生耳中這樣的表達無疑是教師在給自己潑冷水。所以，教師需要以“過于簡化局部明暗變化（悶）”等專業術語，對學生進行評價，讓學生感受到教師對自己習作的指導和鼓勵，從而增強學生修改作品的信心。

五、小結

綜上所述，在中職美術教學中，教師應該立足于正常的教學活動，結合學生的獨特個性，通過各種教學方式，如注重組織開展學生觀察分析生活和美術作品的實踐活動，豐富美術創作方式，積極引導學生互相評價作品等，發現學生的獨特個性，激發其靈感，從而提高其美術素養，發展其創新能力，提高學生的職業競爭力，為其將來的職業發展奠定良好的基礎。

（作者單位：南陽市宛東中等專業學校）