基于項(xiàng)目的分層教學(xué)法在技校PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用

岑沛徽

摘 要：本文闡述了分層教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，及其在PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用案例，并分析了運(yùn)用分層教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： PLC課程教學(xué) ? ?分層教學(xué)法 ? ?應(yīng)用

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

2003年，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所推出了行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，隨之項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育。而基于項(xiàng)目的分層教學(xué)法簡(jiǎn)單地說是在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地向不同的學(xué)生傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)的過程。

二、分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在技校PLC課程教學(xué)中應(yīng)用基于項(xiàng)目的分層教學(xué)法有許多優(yōu)勢(shì)。

（一）有助于提高學(xué)生的參與度

分層教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有事可做、有事能做，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)PLC課程的信心和成績(jī)

合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠通過完成任務(wù)獲得對(duì)自己的肯定，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，提高獲取知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，充分挖掘各層次學(xué)生的潛能，間接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）有助于提升教師的整體水平

項(xiàng)目教學(xué)法中的分層對(duì)教師提出了很高的要求。在學(xué)生分層中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況及心理特點(diǎn)，這促使教師學(xué)習(xí)更多的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。在項(xiàng)目分層時(shí)要進(jìn)行多梯度項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，需要教師對(duì)PLC有橫向和縱向的知識(shí)架構(gòu)，促使教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

三、基于項(xiàng)目的分層教學(xué)法在PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

首先，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等，將其分為三層（見表1），以B層學(xué)生為基礎(chǔ)設(shè)置正常的教學(xué)進(jìn)度。

在教學(xué)實(shí)施中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整分層，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

面向不同層次的學(xué)生開展課堂教學(xué)，必須要有科學(xué)合理的教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向。對(duì)C層學(xué)生，重在培養(yǎng)其基本編程能力，要求其能夠用模仿編程思路和教師演示引導(dǎo)的方式完成工作任務(wù)。對(duì)B層學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力，要求其能在教師指點(diǎn)下，編寫調(diào)試較為復(fù)雜的程序，并能夠按照自己的思路獨(dú)立完成工作任務(wù)。對(duì)A層學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，要求其能夠根據(jù)工作的要求，獨(dú)立自主選擇合理的方法完成任務(wù)。

（三）項(xiàng)目分層

根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有一定梯度的教學(xué)項(xiàng)目，是順利開展項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。筆者以典型工作任務(wù)“十字路口交通信號(hào)燈”項(xiàng)目的分層為例，展示如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

C層（易）：能理解順序功能圖的編寫原則;能根據(jù)順序功能圖，找出梯形圖“啟—保—停”的條件;能理解以轉(zhuǎn)換為中心的梯形圖的編寫原則。

B層（適中，正常進(jìn)度）：能根據(jù)任務(wù)要求，熟練編寫順序功能圖（并行序列）;能根據(jù)順序功能圖，作出“啟—保—停”梯形圖;能作出以轉(zhuǎn)換為中心的梯形圖。

A層（難）：在B層的基礎(chǔ)上，會(huì)用經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法和順序控制法同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)分層

C層（易）：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，即東西方向紅綠燈控制電路，南北方向紅綠燈控制電路。在教師（或A層學(xué)生）引導(dǎo)下完成任務(wù)。

B層（適中，正常進(jìn)度）：當(dāng)PLC運(yùn)行后，東西、南北方向的交通信號(hào)燈按照時(shí)序圖運(yùn)行，東西方向的綠燈亮8s、閃動(dòng)4s后熄滅，接著黃燈亮4s后熄滅，紅燈亮16s后熄滅;與此同時(shí)，南北方向的紅燈亮16s后熄滅，綠燈亮8s、閃動(dòng)4s后熄滅，接著黃燈亮4s后熄滅，如此循環(huán)下去。

A層（難）：白天按照B層的任務(wù)要求來實(shí)現(xiàn)運(yùn)轉(zhuǎn)，并且加裝轉(zhuǎn)彎綠燈與直行綠燈同時(shí)動(dòng)作，數(shù)碼管顯示倒計(jì)時(shí)6s;當(dāng)夜晚車流較少時(shí)，啟用夜晚模式，即東西、南北方向都是黃燈雙閃。

（四）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)是教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都具有重要作用，對(duì)C層學(xué)生，側(cè)重對(duì)其進(jìn)行安全規(guī)范操作和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)B層學(xué)生，側(cè)重對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，為他們指明努力的方向。對(duì)A層學(xué)生，以全面解決工程實(shí)際問題為依據(jù)，側(cè)重對(duì)其進(jìn)行綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)他們的潛能，促使他們實(shí)現(xiàn)自我超越。

表2用于在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，分別從項(xiàng)目完成情況、職業(yè)素養(yǎng)等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生。

四、運(yùn)用分層教學(xué)法應(yīng)注意的問題

一是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，不可公開告知。應(yīng)注意分層教學(xué)的初衷不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是為了促使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提升。

二是項(xiàng)目分層時(shí)設(shè)置的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)既要有連貫的知識(shí)又要有一定的梯度，盡量使每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既不會(huì)太簡(jiǎn)單，又不會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性。

三是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要嚴(yán)格把控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

王磊.項(xiàng)目化分層教學(xué)法在PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2016（27）.

（作者單位：云浮技師學(xué)院）