新加坡職教模式助力中國(guó)—東盟培育更多“能工巧匠”

關(guān)秋韻

近年來(lái)，新加坡職業(yè)教育憑借鮮明的發(fā)展特色、先進(jìn)的教育管理體制，為其實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛提供了重要的人才支撐，贏得了世界各國(guó)的贊譽(yù)。當(dāng)前，中國(guó)職業(yè)教育正進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，規(guī)劃主要集中于解決實(shí)體經(jīng)濟(jì)招工難、畢業(yè)生就業(yè)難等問(wèn)題。近期，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平對(duì)中國(guó)職業(yè)教育工作作出重要指示，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。

它山之石可以攻玉。這個(gè)時(shí)候，主動(dòng)學(xué)習(xí)新加坡等國(guó)家先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是對(duì)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展思路的探索，還是鼓勵(lì)其他東盟國(guó)家提升人力資源整體素質(zhì)而言，都具有十分積極的意義。

新加坡獨(dú)具特色的職教發(fā)展模式

若從早前追溯，新加坡的職教體系是從英國(guó)傳統(tǒng)的教育制度中萌芽發(fā)展，在德國(guó)“雙元制”基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)而來(lái)的，因此體系本身沿襲了西方既推崇因材施教，也致力于培育精英人才的先進(jìn)理念。1979年，新加坡成立了工業(yè)與職業(yè)訓(xùn)練局，全面負(fù)責(zé)技術(shù)人才的培訓(xùn)工作，這便是新加坡職業(yè)教育最初的雛形。發(fā)展到現(xiàn)代，新加坡的職業(yè)教育已經(jīng)成功克服了低于學(xué)術(shù)教育一等的形象及地位問(wèn)題，過(guò)程中還打造了特色職業(yè)教育品牌——工藝教育學(xué)院（ITE），成為東南亞乃至世界上最大的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之一。

新加坡職業(yè)教育之所以領(lǐng)先于世，與其獨(dú)具特色的先進(jìn)發(fā)展模式分不開(kāi)。

首先，大力推行校企合作。其中最負(fù)盛名的便是新加坡的“教學(xué)工廠”模式。新加坡國(guó)立大學(xué)東亞研究所高級(jí)研究員余虹曾對(duì)此深入淺出地進(jìn)行闡釋：“從實(shí)際來(lái)看，這種‘教學(xué)工廠并不是我們傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的實(shí)地在工廠內(nèi)實(shí)習(xí)，而是把教學(xué)和生產(chǎn)緊密地結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的校內(nèi)工廠學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)參與真實(shí)崗位的生產(chǎn)和實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和高超的動(dòng)手技能。”

以新加坡著名職教院校——工藝教育學(xué)院為例，在高新科技領(lǐng)域，學(xué)院與德國(guó)巴登能源、阿爾塔納生物科技、印度HCL軟件等企業(yè)進(jìn)行合作，在校內(nèi)與企業(yè)內(nèi)建起實(shí)操基地，學(xué)生可選擇企業(yè)內(nèi)的模擬崗位課程，教師或企業(yè)管理者則精準(zhǔn)根據(jù)該崗位所需的技能進(jìn)行專業(yè)授課;在物流運(yùn)輸與鐵道技術(shù)領(lǐng)域，每年則定量派出學(xué)生赴中國(guó)鐵路柳州局、廣西融桂物流集團(tuán)（南寧）等行業(yè)頭部單位、企業(yè)實(shí)習(xí)，保障學(xué)生最大限度接近真實(shí)的工作環(huán)境。

換句話說(shuō)，企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)備、研發(fā)資金和實(shí)習(xí)崗位，供學(xué)校教師研發(fā)和培養(yǎng)人才之用;學(xué)校為企業(yè)提供專業(yè)人才、解決技術(shù)難題或設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和產(chǎn)品，真正實(shí)現(xiàn)了“校企雙贏”。

其次，注重教師綜合素質(zhì)的提升，打造“雙師型”師資隊(duì)伍。何為“雙師”？即職業(yè)院校從企業(yè)中物色教學(xué)人選，他們?cè)谛r(shí)教學(xué)，在企業(yè)時(shí)解難，具有雙重身份，故稱“雙師”。據(jù)了解，新加坡職教體系非常重視教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)職業(yè)院校內(nèi)80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干，由于教師全都來(lái)自企業(yè)并且具有一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)企業(yè)工作流程和項(xiàng)目研發(fā)非常熟悉，學(xué)生在課內(nèi)得到的知識(shí)不僅僅是懸在空中樓閣的理論，更多的是最新的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與行業(yè)分析。

此外，新加坡職業(yè)教育還創(chuàng)新推出“無(wú)界化”管理模式，各學(xué)科之間可以共同研究、協(xié)作開(kāi)發(fā)、聯(lián)合承擔(dān)各種大型項(xiàng)目，教師也并不固定屬于哪個(gè)系，而是通過(guò)參與項(xiàng)目由學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理;通過(guò)建立局域網(wǎng)站將全校師生參與項(xiàng)目的解決方案和成功經(jīng)驗(yàn)匯總起來(lái)以供大家分享借鑒、學(xué)習(xí)交流，通過(guò)不同學(xué)科的邊緣交叉培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)最需要的綜合型人才。

在這一點(diǎn)上，南洋理工學(xué)院獨(dú)立研發(fā)的AES系統(tǒng)則是該模式的有力代表。目前系統(tǒng)內(nèi)已經(jīng)錄入近5000個(gè)項(xiàng)目，隨著該系統(tǒng)對(duì)所有學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放、電子化發(fā)展以及非項(xiàng)目個(gè)案的加入，AES系統(tǒng)已經(jīng)成為學(xué)生加速了解項(xiàng)目，快速獲得項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

總而言之，新加坡職業(yè)教育體系無(wú)論從課程安排、教學(xué)方式還是校內(nèi)管理等層面都設(shè)置得極為細(xì)致，這樣的教育體系讓每個(gè)學(xué)生能獨(dú)立思考、明晰自我方向、享受職業(yè)教育帶來(lái)的成功體驗(yàn)，這也是新加坡職業(yè)教育的首要目標(biāo)和最終目的。

因地制宜 培育中國(guó)—東盟的“能工巧匠”

實(shí)際上，由于地理位置和生活習(xí)慣等因素的影響，整個(gè)亞洲的教育體系都存在一定的相似之處，但若不加處理、完全照搬新加坡方案，也未必能在中國(guó)與其他東盟國(guó)家取得成功，甚至還會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的情況。因此，在汲取新加坡經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各國(guó)國(guó)情因地制宜地加以革新改良，才能培育出更多屬于中國(guó)—東盟的“能工巧匠”。

“自從我有幸走進(jìn)印尼Tarra無(wú)人機(jī)公司學(xué)習(xí)參觀后，我便找到了未來(lái)發(fā)展的職業(yè)方向，我將好好學(xué)習(xí)無(wú)人機(jī)技術(shù)，為印尼農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域貢獻(xiàn)力量。”印尼東爪哇省波諾羅戈市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生卡利斯感嘆道。印尼是農(nóng)業(yè)大國(guó)，島嶼眾多、農(nóng)業(yè)科技人才需求量大，在結(jié)合本地需求的基礎(chǔ)上，印尼調(diào)整了校企合作的方向，沒(méi)有盲目尋求國(guó)際合作，而是選取熟悉印尼當(dāng)?shù)氐匦巍⑥r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的本土企業(yè)開(kāi)展“校企合作培訓(xùn)”，如此一來(lái)，更能精準(zhǔn)助力印尼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)高效與精細(xì)化發(fā)展。

對(duì)于中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展而言，新加坡“雙師制”具有重要的啟示作用。但從中國(guó)的大環(huán)境看，從企業(yè)進(jìn)入學(xué)校的渠道還不太流暢;從個(gè)人來(lái)看，學(xué)校教師對(duì)于學(xué)歷要求較高，企業(yè)人員一般較難達(dá)到;此外，高職教師也需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力在科研項(xiàng)目上，這對(duì)于企業(yè)人員而言相對(duì)困難。

因此，中國(guó)在落實(shí)“雙師制”途徑時(shí)，適用反向做法，即采取專業(yè)教師到企業(yè)頂崗工作的方式，特別是對(duì)操作技能要求較高的專業(yè)，如汽車維修、芯片組裝、軟件開(kāi)發(fā)等課程的教師還規(guī)定一年內(nèi)至少在企業(yè)不間斷連續(xù)定點(diǎn)學(xué)習(xí)工作2個(gè)月以上，以此提高專業(yè)技能，更好地為教學(xué)服務(wù)。

值得一提的是，目前馬來(lái)西亞、泰國(guó)、菲律賓、老撾、柬埔寨等國(guó)也參考了新加坡所提倡的“校本教材開(kāi)發(fā)”的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)校所在區(qū)域的就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，由本校教師因地制宜、因時(shí)制宜編寫(xiě)學(xué)生所用的專業(yè)教材，拋卻從前泛泛而談的統(tǒng)一理論，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，充分挖掘每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽屗麄兊玫秸嬲淖灾靼l(fā)展。

放眼未來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)角逐的中心因素已越來(lái)越偏向高素質(zhì)勞動(dòng)者與先進(jìn)技能的競(jìng)爭(zhēng)，只有不斷發(fā)展職業(yè)教育，改善“藍(lán)領(lǐng)人才”供需不平衡矛盾，培育更多有能力、有工匠精神的勞動(dòng)者，中國(guó)—東盟的現(xiàn)代工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力才會(huì)有所提升，才能在國(guó)際協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)中走穩(wěn)走遠(yuǎn)。

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