巧用文本，讓讀寫結合有效有趣

李春梅

在閱讀教學中，恰當地處理好練筆與閱讀的關系，不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有利于提高學生的書面表達能力，提高學生的素養。

在當前提高課堂教學效率呼聲漸高的背景下，巧用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結合，我認為是提高語文課堂效率的科學之路。

一、理解吸收——經典處仿寫(說)

在教學《黃山奇松》一課時，我是這樣設計練習的：首先引導學生初讀課文，體會作者“寫了什么”，讓學生明白課文主要寫了“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松。接著讓學生再讀課文，邊讀邊思考，課文是“怎樣寫”這三大名松的。出示寫“迎客松”的語句，引導學生體會“姿態優美”、“枝干道勁”、“飽經風霜”、“郁郁蒼蒼”等詞的意思：體悟句子“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”比喻、擬人修辭手法運用的精妙，并展開豐富的想象。再步步深入地讀，讀出喜愛之情。通過深入的閱讀，學生完成了對文本語言的感悟和理解，賞析和內化。并用同樣的方法，自己學習寫“陪客松”、“送客松”的語句。最后，讓學生回味作者是怎樣把這三大名松寫具體、寫生動的，并抓住閱讀和寫作的結合點，及時地進行“描寫一種植物”的仿寫練習。這樣學生依據課文寫法，有效地進行仿寫，達到了事半功倍的練筆效果。

二、激趣想象——空白處補寫(說)

在教學《林沖棒打洪教頭》這一課時，學習完第七自然段后，我利用教材創設的情景，抓住時機，讓學生想象洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了，眾人會說些什么?洪教頭會想些什么?還會有什么樣的神態、什么樣的動作?學生的興趣被調動起來了，暢所欲言，說得生動有趣。緊接著鼓勵學生把所說的內容寫下來。

這樣的小練筆。抓住了場面的細節描寫，突出了人物的性格與心理，充分發揮了學生的想象力，為學生完成寫人敘事的文章奠定了堅實的基礎。

三、延伸情節——結尾處續寫(說)

《生命的林子》一課，文中寫的是玄奘聽了法門寺方丈的指點后，留在法門寺，潛心苦修，終于成為一代名僧。學完這一課后可以讓學生續寫：玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人。閱讀是對生命的拓展，是促進生命發展的有效手段。學生在讀這類課文時，思維處于一種高度興奮的狀態。或悲或喜，或欣慰或焦慮。這時，趁熱打鐵，及時促成學生由創作靈感到創作文本的及時實現，滿足學生的表達欲望，也可以進一步激發學生的興趣。

讀寫結合訓練的形式還有很多，我們應根據學生的認知水平，結合學生的實際選取恰當的訓練方式。首先要關注訓練形式的多樣化，做到說寫結合，低年級應多說，高年級應多寫；其次要關注訓練內容的多樣化，做到與學生生活相聯系，提高練習的興趣；最后要及時跟進點評反饋，讓學生享受成功的快樂。保持濃厚的學習興趣。