基于認知學習的高職軟件教學模式探索與實踐

譚晏松

（重慶電子工程職業學院，重慶 401331）

1 引言

認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體，主動學習；人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程；人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性地；學習的質量取決于效果。

當前我國高職軟件教學模型，都是首先學習基礎課程，然后再學習專業課程，最后綜合應用的體系，由于軟件課程都是比較虛擬的設計課程，學生的學習和理解過程都比較枯燥，很多學生在學習專業課程階段就已經放棄，不直觀，無成就感，學習了一兩年都沒有領悟到軟件設計的意義，沒有堅持的動力都是放棄學習的原因。根據傳統的教學模式，已經大大的阻礙了軟件教學效果。反觀校外的培訓機構，幾個月，學習幾個案例，直接上崗工作，當然，這些培訓學校也是建立在我們基礎教學的基礎之上的，但是推動學生學習的除了就業壓力之外，最主要的是能看得見的成果帶來的成就感，也就是對于軟件的認知性引導了學生的學習方向，提高了學生的學習興趣。

2 當前國內高職軟件人才教學模式

近年來我國IT發展迅猛，信息化在各行各業進展迅速，對于軟件人才的需求日益增多，而當前高職院校培養的軟件人才仍沒有較大的變化，一方面部分學生勉強完成了軟件學業，拿到了畢業證書，但是對于軟件設計的工作仍不能勝任，另一方面各個企業單位對于軟件技術開發人才的需求有增無減，軟件人才一直是我國的十大緊缺人才之一，各大高校應該及時調整自己的培養模式，緩解當前的軟件就業現狀，從而進一步推動國家信息化建設。

如圖1所示，我們現在的軟件人才培養模式普遍是由基礎到應用，重復練習的過程，這樣就導致我們的高職生學習很迷茫，高職生的學習能力和克制力都不如本科生，以導致還沒到最后的綜合應用，很多人已經放棄，最后能達到行業需求的學生少之又少。這就導致教育獨立性的喪失和人的主體性的疏離，必然導致職業教育理性發展和個性化發展的萎縮。學生從主體上沒有認知到軟件設計的本身意義，每天都投身于無法理解的基礎知識學習中，這種對于軟件體系的理解，不單單是一個講座，一門理論課程可以替代的，所以，培養的學生很難適應當前軟件行業的需求。

圖1 大家普遍接受卻錯誤的理念

3 基于認知性的教學目標設計

基于認知性的教學模式可以有機結合學習目的和學習任務，明確學習方向，調動學生學習熱，通過個性化的學習行為，來提高自己的綜合業務能力。基于認知性的教學模式首先進行行業調查分析，以項目系統化導向課程理念和工學結合理念基礎為本專業課程體系優化設計奠定理論基礎；其次，調查分析我校學生當前的認知能力，得出學生學習能力分析圖，優化課程體系設計；并實施教學，指導學生進行實際項目開發、參加技能大賽來強化專業學習，由此驗證本方案所設計培養模式的教學效果；最后，將本方案實施前后的學生情況進行比較，評價本教師模型實施情況。

4 基于認知性的人才教學模式的設計

在基于認知性的人才教學模式中，先通過一個整體的軟件操作，給學生明確自己的工作目的，并且由學生自己設計以后的工作內容，然后再將工作目的逐一分解，由粗入細，激發學生的學習主動性和創造性，共同完成學生設計的個人工作目標，達到我們的最終教學效果。

我們將在第一學期，讓學生去操作各種不同的商務軟件，理解各種軟件的操作流程、實現的功能；在第二學期，利用建模、建站等第三方工具，去設計學生心中理想的軟件作品，這個作品就是一個全面的雛形，以后就圍繞著這個雛形進行開發設計，并將這個雛形分解成各個子系統；在第三、四學期，學生根據自己的子系統學習必修課，選擇不同地選修課，完善擴充自己的程序；第五學期對整個系統進行整合測試，完善總結；第六學期根據自己大學期間設計開發的系統進行畢業答辯。在整個培養過程中，學生用豐富的想象力去發現軟件系統及子系統的解決辦法，并盡可能地進行嘗試，以使學生在學習過程中培養個性，并在將來的職業生涯中張揚個性。

如圖2所示，從頂部的了解開始，到學生自己設計軟件，到分解后實現各部分的技術，掌握實現技術和最后的總結，從上到下都是這是一種更大范圍內的“擴展”，其中包括學生施展空間的擴展、自主性的擴展、思維的擴展等.

圖2 基于認知性的軟件技術專業人才培養規劃路線

在課堂模式的設計過程中，我們引入了“建站系統應用”這門課程，這門課程在國內高校中，還是首次開設，主要是引入“建站系統”這個軟件，在沒有任何軟件設計的專業的情況，根據自己的設計需求，設計出相應的門戶網站，學生設計完這個門戶網站之后，能夠理解網站的各個板塊的意義，能夠區分前后臺的功能區別，帶著這個網站，老師分解網站所需的知識點，將各個知識點歸納到相應的專業課程上，然后學生帶著自己的網站作為設計目標，去實現相應的模塊，組裝成網站。

5 教學成效

通過基于認知性的教學模式，在我校軟件技術專業試點實施以來，極大的調用了學生的學習積極性，同比前幾屆的學生的學習情況，教師的反應和期末成績的對比，發現教學效果較好，并且在2020年的學生軟件設計技能大賽中取得多次榮譽，并且在2020年中國第一屆職業技能大賽入圍國家隊集訓，體現出通過該模式的教育，可以極大地提高高職軟件專業學生的學習積極性，取得了較好的教習效果。

6 結束語

在高職軟件教學模式中引入學生認知性的概念，改革學生的教學模式，從自底向上的學習改成自頂向下的學習，注重學生的學習興趣的培養，極大的調用學生學習的主動性，提高了教學效果，為國家的信息化建設提供合格的人才打下了基礎。