鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展職后培訓(xùn)研究

陳姝 文君

摘要：鄉(xiāng)村小學(xué)教師新入職階段是其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，關(guān)系著他們的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同感。培訓(xùn)在教師教育中起著重要的作用。通過對鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析后發(fā)現(xiàn)：（一）在不同的發(fā)展階段，教師具有不同的素質(zhì)結(jié)構(gòu);（二）新入職時期與成熟期是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵;（三）教師培訓(xùn)的制度、形式和內(nèi)容直接影響培訓(xùn)效果。針對這些問題建議鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展職后培訓(xùn)可從以下幾個方面展開：一是關(guān)注需求，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容;二是創(chuàng)新鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師培訓(xùn)模式;三是建立培訓(xùn)共同體;四是健全評價機制。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展;職后培訓(xùn)

中圖分類號：G625.1文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2021）12-0118-03

引言

鄉(xiāng)村小學(xué)教師入職后的0—3年是教師職業(yè)生涯的適應(yīng)期，也稱為入職適應(yīng)期，它是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵時期。鄉(xiāng)村小學(xué)教師主要來源有師范院校畢業(yè)生和非師范院校畢業(yè)生兩種;有特崗招考和社會招考等多種形式。他們在職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面有很大差異。因此，新入職鄉(xiāng)村小學(xué)教師需要在入職后被正確引領(lǐng)，以順利度過入職適應(yīng)期，進入教師專業(yè)良性發(fā)展階段。

一、相關(guān)概念界定

（一）鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師

新入職教師，也被稱為新教師或初任教師[1]。本文結(jié)合小學(xué)教師專業(yè)成長規(guī)律，將“鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師”界定為：已經(jīng)完成了包括教學(xué)實習(xí)在內(nèi)的職前教師教育課程學(xué)習(xí)，并取得教師資格證，同時受雇于鄉(xiāng)村的某所小學(xué)的1到3年的教師。

（二）專業(yè)發(fā)展

從某種意義上看，教師專業(yè)發(fā)展是自我發(fā)展[2]。一是教師要有自我發(fā)展的意識，具備發(fā)展的主管積極性;二是教師要具備自我發(fā)展的能力;三是教師要自我控制、自主安排如何發(fā)展和何時發(fā)展。此外，教師專業(yè)發(fā)展還具有終身發(fā)展的特點。本文研究的專業(yè)發(fā)展是指鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師在崗位適應(yīng)過程中的專業(yè)知識、專業(yè)能力的提升與專業(yè)認(rèn)同的過程。

（三）職后培訓(xùn)

我國教師的教育包含職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。本文中的教師職后培訓(xùn)主要指入職教師的在職進修提高。

二、研究對象與研究工具

為了深入了解小學(xué)教師專業(yè)成長與教育的相關(guān)性，我們對湖南省部分地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師進行了問卷調(diào)查，重點調(diào)查了鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)水平和結(jié)構(gòu)、教育的積極性和專業(yè)態(tài)度。從實際需要、影響教育效果的主要因素等方面，設(shè)計了21個問題。通過教育局發(fā)放730份問卷，共回收有效問卷713份，采用spss15.0軟件進行數(shù)據(jù)收集和分析。

三、調(diào)查結(jié)果

參與調(diào)查的教師按“新手期”“成長期”“成熟期”和“專家期”進行分類。新手期占比10.3%，成長期占比59%，成熟期占比30.1%，專家期占比0.6%。

（一）不同階段的教師培訓(xùn)積極性

圍繞專業(yè)水平、職業(yè)情感、教育熱情、教育效果，設(shè)置四個能反映這一程度的問題。結(jié)果表明，最大值為4，最小值為1。通過SPSS系統(tǒng)分別計算出四個階段的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差（見表1）。因此，教師的專業(yè)水平從新手期到專家階段逐步提高，在長期專業(yè)水平的分布要相對擴大。各階段教師參與教育的積極性相差不大。兩者在開始階段都比較高，但在成熟階段稍有下降，上升到專家階段又有所回升。教師職業(yè)情感在成熟期最低，造成職業(yè)態(tài)度前后期有很大的不同。部分教師進入“成熟期”后，職業(yè)情感和教育熱情下降，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。培訓(xùn)效果方面，專家期的認(rèn)可水平較高，其次是新手期，而成熟期的認(rèn)可程度相對較低。因此，抓住教師新入職階段的教育熱情關(guān)鍵時期，對新入職教師進行培訓(xùn)，可以達到良好的培訓(xùn)效果[3]。

（二）不同階段教師的培訓(xùn)需求

如表2所示，專業(yè)能力和科學(xué)素養(yǎng)是新手期教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中最大的不足。在培訓(xùn)需求中，最有待提升的是教學(xué)技能，其次是學(xué)科知識，但新手期教師對信息技術(shù)的使用掌握得比較好。

（三）不同階段教師的培訓(xùn)形式與內(nèi)容

由表3可見，對于新手期教師最有效的培訓(xùn)方式是“觀摩骨干教師課堂”。然后是“教學(xué)反思”和“短期進修”。從總體來看“觀摩骨干教師課堂”和“短期進修”為最有效的培訓(xùn)方式。

（四）影響不同階段教師職后培訓(xùn)的因素

如表4所示，對于新教師而言，影響培訓(xùn)效果的主要因素為“工學(xué)矛盾突出”和“形式不好”，而總體顯示也是這兩項。因此，進行培訓(xùn)模式的改革勢在必行。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）在不同的發(fā)展階段，教師具有不同的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)生涯是一個動態(tài)發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，其知識、專業(yè)水平、情感、能力、科研水平等方面的結(jié)構(gòu)和特征是不同的[4]。新入職適應(yīng)期教師具有最高的職業(yè)愛心和參與教育的熱情。進入成長期和成熟期后，教育實踐能力明顯提高，希望能在新的理論素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的研究中有所突破。尤其是在成熟階段，教育科研素養(yǎng)決定了教師走向衰退或走向?qū)I(yè)化的程度。可見，鄉(xiāng)村小學(xué)教師在工作生活的不同階段，在不同的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中有著不同的成長需求。

（二）新入職時期與成熟期是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師參與教育的積極性最高的時期是新手的適應(yīng)期，最低點是成熟期。新手期教師認(rèn)為他們的專業(yè)水平、教育技能和能力不足。這一階段的教育可以幫助新手期教師提高專業(yè)操作能力，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，快速完成其專業(yè)成長的第一個飛躍。

（三）教師培訓(xùn)的制度、形式和內(nèi)容直接影響培訓(xùn)效果

職后培訓(xùn)的效果決定著教師成長的質(zhì)量。在“影響培訓(xùn)效果的主要因素”中，超過30%的人認(rèn)為“教育模式不好”。值得注意的是，最有效的教育方法是“觀摩骨干教師課堂”，其次是“短期培訓(xùn)”。由此可見，目前鄉(xiāng)村小學(xué)教師普遍重視職后教育理論與實踐的結(jié)合，大量的職后教育缺乏理論與實踐的結(jié)合、教育與學(xué)習(xí)的互動。因此，提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵在于培訓(xùn)體系、形式和內(nèi)容的改革。

五、鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展職后培訓(xùn)建議

（一）關(guān)注需求，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)需求以問題為中心，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程[3]。鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展職后培訓(xùn)內(nèi)容包含以下幾方面：師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、通識課程和信息技術(shù)。培訓(xùn)中從新教師的實踐角度出發(fā)，提高實踐課程的比例，滿足學(xué)員需求，增強實踐指導(dǎo)[2];改進課程的組織與呈現(xiàn)方式，以案例、研討、觀摩等為主要形式，幫助新手期教師盡快解決教學(xué)中的實際問題;并在培訓(xùn)后跟蹤關(guān)注學(xué)員課堂教學(xué)能力和教育科研能力的提升情況。

（二）創(chuàng)新鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師培訓(xùn)模式

1.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，線上線下培訓(xùn)相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，建立鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺。培訓(xùn)可以采取多種多樣的形式，充分利用線上線下形式，按照師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、通識課程分類;依照學(xué)員的需求，確定培訓(xùn)主題，設(shè)計系列模塊。線上課程可以將必修和選修相結(jié)合，采用適當(dāng)?shù)募钤u價機制，讓學(xué)員夯實專業(yè)知識、提高專業(yè)能力;線下可以采取同步課程與異步課程，同時利用名師工作室、學(xué)科工作坊等途徑對他們進行專業(yè)指導(dǎo)。

2.校本師徒結(jié)對模式。培訓(xùn)還可以借鑒國外先進的教師培訓(xùn)模式，如導(dǎo)師制[5]。為每名新入職教師配備一名有經(jīng)驗的教師作為導(dǎo)師，“青藍結(jié)對”，對新入職教師進行指導(dǎo)。通過指導(dǎo)加強新入職教師的師德修養(yǎng)，豐富其專業(yè)知識，提升其專業(yè)技能。從而做到以老帶新，以新促老，以研促教。

3.城鄉(xiāng)合作交流模式。依托一所城區(qū)小學(xué)，以該校為引領(lǐng)，讓城區(qū)小學(xué)發(fā)揮對鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。以工作坊的形式開展線上線下交流活動，開展城鄉(xiāng)小學(xué)教研聯(lián)誼活動。通過工作坊的形式建立鄉(xiāng)村小學(xué)與城市小學(xué)教師的幫扶關(guān)系，以平衡城鄉(xiāng)教育資源。從而大幅度提升鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)能力。

（三）建立培訓(xùn)共同體

過去，人們更多地關(guān)注“學(xué)校模式”和“校本模式”，這兩種模式各有利弊，它們基本上是相互孤立的。為了提高教育效果，必須改革教育模式。要充分發(fā)揮這兩種模式的優(yōu)勢，改善其不足，實現(xiàn)教育的綜合效果，就必須對這兩種模式進行整合。一是與教育行政部門、學(xué)校、小學(xué)合作，為鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師職后培訓(xùn)建立長期合作關(guān)系。以政府為主導(dǎo)，學(xué)校為主體，共同建立以小學(xué)為基礎(chǔ)的教育基地和網(wǎng)絡(luò)[6-8]。二是要把專家講座、集中教育等學(xué)校教育形式與優(yōu)秀課程觀摩、教學(xué)現(xiàn)場評估、教學(xué)活動等形式相結(jié)合，讓專家走進小學(xué)教育改革工程，實現(xiàn)名流教育平臺化，走向教育資源分享。三是合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，可以包含專業(yè)理念、師德、能力等通識類課程。整合教育技能、操作等實踐性知識，結(jié)合教育改革項目，建立科學(xué)、連貫的教育內(nèi)容體系，讓教師邊實踐邊研究，真正推動理論與實踐相結(jié)合。

（四）健全評價機制

評價是檢測培訓(xùn)實際效果的方式，也是教師自我反思和成長的過程[4]。健全的評價體系是高效教師培訓(xùn)的構(gòu)成要素，只有及時評價與反思培訓(xùn)的實施過程，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決意見。

對鄉(xiāng)村新教師入職教育評價必須全面、客觀。除了學(xué)業(yè)成績外，還要從知識、技能、課程、方法等方面進行評價。評價主體不應(yīng)局限于學(xué)校行政部門，還應(yīng)包括教師、同事、學(xué)生和新教師本人。只有統(tǒng)一評價主體，對新手期教師的入職教育統(tǒng)一一個更全面的評價效果，才能幫助新手期教師掌握個人發(fā)展的方向，使教師評價成為激發(fā)新手期教師成長的有效手段，而不是成為阻礙其成長的負(fù)擔(dān)。

鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師是鄉(xiāng)村教育的主要力量之一，關(guān)注鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，了解其存在的不足，分析其原因，尋找?guī)椭鋵I(yè)發(fā)展的對策，不斷提高鄉(xiāng)村新入職小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，對我國鄉(xiāng)村小學(xué)教育的發(fā)展有著重要的意義。

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作者簡介：陳姝（1979—），女，漢族，湖南常德人，湖南幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向為大學(xué)英語混合式教學(xué)、小學(xué)英語教育。

文君（1970—），女，漢族，湖南常德人，湖南幼兒師范高等專科學(xué)校教授，研究方向為小學(xué)教師培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：易衡）