高中物理生活化教學的實踐與思考

王鵬程

摘 要：物理學科教學引入生活化教學模式，教師要發揮關鍵作用。理論源于實踐，教師在學科教學方案執行過程中，從生活實踐出發，對教法展開深入研究，適時做出教學調整，融入更多生活化方面的內容，能夠幫助學生形成豐富學習認知體驗。本文主要對高中物理生活化教學的實踐策略進行探討。

關鍵詞：生活化教學;教學方案;高中物理;實踐策略

引言

在高中物理教學中開展生活化教學可以讓學生發現生活與知識之間的聯系，可以讓學生結合生活經驗去學習知識，可以讓學生積極主動地參與到教學過程中，主動的對知識進行探究，從而讓學生在理解知識、掌握知識的同時還能夠提高個人能力和核心素養，所以教師要將其重視起來。

一、教法學法要結合生活

教學的方法并沒有固定，也就是說教師想用什么方法開展教學就用什么方法開展教學。也正是因為這種情況，使得課堂教學的方法出現了很多種。如果教師沒有進行篩選，隨便選了一種方式開展課堂教學，很有可能會影響到課堂教學的效率。因此，教師在選擇教學方法時候要盡可能以學生的實際情況為基礎，要讓學生能看懂知識、能自我消化知識。在學法的傳授上，教師要盡可能與學生的認知相貼近，要與學生原本積累的方法相貼近。

例如，在教學《自由落體運動》的時候，教師就可能將生活中的案例利用起來，借助其進行課前導入。在課堂伊始，教師可以提出這樣一個問題：一塊石頭和一張被揉成團的紙同時從同一個高度落下，哪個先落地呢？因為學生在日常生活中經歷過相關的事情，所以其可以快速地回答：“石頭先落地。”教師可以就此繼續提問：“同學們，物體本身的質量越大，下落的速度就越快，這個結論正確嗎？”在聽到教師這么問后，大部分學生會說是的，小部分學生會疑惑。這時，教師就可以繼續提問：“紙團和石頭可能同時落地嗎？”學生回答完之后，教師可以將兩張紙拿出來，一張紙揉成團，一張紙是平整的，然后將其放在一個高度上，讓其掉落。通過這一過程，學生可以發現紙團居然要比平整的紙掉落得更快。這時，教師可以發揮出引導作用，讓學生就這現象進行討論。在討論過程中，學生好奇心會更加濃重，課堂氣氛也活躍起來，每個學生都在思考、都在闡述自己的看法。由此可見，將生活化案例運用于課堂教學中，可以讓學生進行深入思考。

二、聚焦課內外生活化教學，活化學生創新思維

高中物理本身就極具創造性，需要學生在學習中投入足夠時間和精力，如此，才可將物理學習落實到位。教師在物理授課中，要從學生的學習適應性出發，像以生活化教學展開知識教授就是很好的適應性教學，在此基礎上對學生展開物理課內外的知識生活化引導，借以各類知識思考活化學生創新思維，促其形成物理學科核心素養。

例如，在教學《摩擦力》內容時，我就借助小游戲和生活現象對摩擦力這一知識進行具象化的闡述。首先，以一個小游戲進行說明，即鋼管拔河比賽，我會先在鋼管一端涂上潤滑油，請一位力氣大的男生手握涂潤滑油的一端，女生負責另一端，進行比賽，結果力氣大的男生反而輸了，讓大家思考原因。接著，又向大家進行提問，“大家有沒有發現，在寒冷的冬天，當你的雙手互相摩擦時，手會感覺到溫暖，這是誰作用的效果呢？”隨后，我公布答案——摩擦力，也就是本節課的學習內容，正式上課后，我讓學生用手在桌面上滑動，去感受摩擦力的存在，以此總結出摩擦力的特點。通過一些生活中的小場景和趣味游戲能夠將抽象的物理知識轉化為通俗易懂的知識，這就是生活化教學的優勢，并且在不斷的思考中也能有效活化學生的創新思維。

三、實驗活動生活化，強化主體學習體驗

物理實驗與學生生活有更多融合點，如果教師在教學設計時能夠對接學生生活認知，要求學生借助生活條件展開實驗操作，能夠形成豐富教學激發動力。實驗操作能夠對物理學科知識和原理展開驗證處理，強化了學生學習體驗認知，其助學效果更為突出，教師要在實驗設計、實驗組織、實驗評估等方面作出探索，給學生提供實踐體驗機會。實驗教學需要學生有更多的知識儲備，教師在實驗推進時，要對學生生活認知基礎有客觀判斷，給學生設計適合的實驗操控任務，讓實驗操作順利推進。

教師在教學導學階段，融入一些生活認知內容，然后利用實驗推開教學，給學生提供生活對接學習機會，能夠有效提升學科教學品質。在教學《探究小車速度隨時間的變化規律》這節內容時，教師在導學階段，對速度變化做生活對接介紹：在我們生活中，有太多速度變化的現象。如跳遠助跑、駕車行駛、雨點下落、小鳥飛翔、蝸牛爬行、螞蟻搬家等，這些運動速度的變化存在怎樣的規律呢？如何運用實驗來驗證這些規律呢？學生進入實驗環節，借助小車、打點計時器等器材做實驗推演，運用平均速度計算瞬間速度，對實驗數據進行對應處理。在實驗操作過程中，教師要求學生深入研究實驗現象，對速度變化規律展開對應探索，歸結出實驗結論。物理實驗生活化，給學生提供更多思維對接機會，在這個思考過程中形成的學習認知更為鮮活立體。

教師利用生活現象助力學生進行實驗操作，給學生實驗設計和組織提供更多信息支持。學生結合生活經歷進行實驗操作，確保實驗能夠順利展開。教師利用生活現象推出思考問題，為學生展開實驗操作提供一定啟示。物理實驗對實驗條件的限制相對寬松，教師引導學生借助生活條件展開實驗探索，給學生帶來全新學習體驗。物理實驗種類繁多，教師結合學生生活認知進行對應設計，可以讓學生順利進入到實驗操作環節，在廣泛融合和對接中形成主體體驗認知。

結語

總之，生活化教學模式啟動后，教師需要有優化整合意識，對學生生活認知有清晰的把握，運用多種教輔手段展開對應設計，以提升教學適配性。教師對教學方法、教學實驗、教學訓練等內容展開對應分析，能夠形成豐富教學啟發動力，促進學生學科核心素養的培養。物理學科與生活有太多對接點，教師從這個角度展開教學推設，可以生成豐富教學啟發動力，讓學科教學自然進入到良性發展軌道。

參考文獻：

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