論問題式教學法在小學語文課堂中的有效實施

李航雷

摘 要：在語文課堂上怎樣才能夠吸引學生的注意力，讓學生能夠比較自覺地展開思考，是教育工作人員必須要充分考慮的問題。在小學語文課堂上使用問題式教學法可以取得一定的突破，并且促使學生獲得發展。基于此，本文首先討論了問題式教學法在小學語文課堂中的實施策略。以供相關工作人員參考。

關鍵詞：小學語文課堂;問題式教學;效率

引言

在教育領域，我國一直比較注重等教學理念，就是教師需要進行引導和輔助，促使學生主動完成思考任務，可是因為受到了比較傳統的教學模式方面的限制以及課程時間方面的桎梏。為了可以真正地完成教學任務，有很多教師都會非常趕進度并在這樣的情況下進行全方面的教學。在課堂當中給學生講述教材里的內容，但卻忽略了和學生之間的互動，這讓語文課堂逐漸變成了一個做筆記的場所，時間長了學生就會覺得語文課堂非?？菰铮B成了不愿意動腦的習慣，這樣的學習態度對學生未來的發展是非常不利的。教師需要培養學生的邏輯能力以及思維能力，只有這樣才能夠促使學生獲得綜合能力的全面提升。問題教學法可以幫助學生提升課堂效率，激發學生的學習興趣，幫助學生調動其積極性。因此，有關工作人員需要在語文課堂當中展開問題教學法的教學，從而促使語文教學模式的優化，讓語文課堂獲得發展。

一、充分備課，設置問題

在進行比較傳統的語文教學的過程當中，課堂教學是教師組織學生完成教學活動最基礎的一項方式，也是學生在學校當中學習知識并且提升能力的一項最為重要的途徑。所以課堂教學效率對學生學習的效率會造成影響，而課堂教學質量對班級的學習效果也會造成一定的影響。教師必須要完成自己的本職工作，幫助學生展開更加高效的學習，特別是在課堂上要能夠利用時間，這也正式教師最重要的職責。在教學之前，教師需要備課，而在備課的時候要按照不一樣的教學內容以及教學的目的制定相關的課件，同時也要按照不一樣的學生的實際情況調整授課的方式以及難度。只有通過這樣的方法，才能夠促使學生能夠在自己能力范圍之內進行有效學習。而通過這樣的模式也可以讓學生學習的效率獲得顯著提升。問題教學法就是這樣的，如果想要讓問題教學法發揮更大的價值，那么備課就變得至關重要。在備課的過程當中，教師必須要了解自己所講內容當中的所有細節以及大致情況，然后再按照教材里的問題。結合學生的學習情況，挑選一些比較適合的點來讓學生進行討論以及交流。在選擇問題的時候，要使問題的設計更加具有趣味性，幫助學生提高學習的注意力。同時設計問題的過程當中也要注重問題能夠帶來的討論空間。也要讓問題更具有層次感，只有這樣才能讓學生根據自己的實際情況來解答問題。只有真正的尊重問題設計的規律，才能夠促使學生在課堂情境當中有所代入，從而提升學生學習語文的效率[1]。

比如教師在教育學生學習《烏鴉喝水》這一篇課文的過程當中，就可以問學生，如果自己是一只烏鴉，那么現在非常口渴，可是瓶子比較深，需要怎樣喝水？通過這樣的問題，就可以抓住學生的注意力。學生將會被這個問題迅速吸引，然后說出自己的想法。在這篇課文講解結束之后，教師也可以問大家，覺得烏鴉這樣做是不是足夠明智？如果自己是這樣的烏鴉，碰到了比這個更大的水瓶，水瓶怎么也填不滿，那么自己應該怎么辦？這種問題的趣味性是相對較為顯著的，答案也非常開放，在課堂討論的過程當中，學生可以按照自己的想法對問題進行多角度的解答，通過這樣的方式可以讓學生更感興趣，也可以讓學生根據問題深入到語文學習當中去解決問題，并且學會知識不斷的動腦，養成思考的習慣，再來學習活動的過程當中，能夠使學生更具有積極性。

二、深入課堂，實行多媒體問題式教學

問題式，教學法可以幫助學生活躍課堂的氣氛，同時也可以幫助學生調動起學習的興趣。通過創設問題以及解答的過程，能夠讓學生學習更具有積極性，使學生比較積極地參與語文課堂的教學，從而促使學生語文課堂的學習效率獲得顯著提升[2]。

在目前科技發展極其迅速的情況之下，多媒體的教學設備在我國的教育領域能夠得到相對較多的普及。多媒體的設備是一種將聲音以及圖片等相互之間結合起來的輔助設備，可以盡量促使抽象的學習知識變得非常具有趣味化的效果，可以幫助學生提起學習的興趣，調動學習的積極性。在進行問題式教學模式當中，利用多媒體教學設備是一種錦上添花的教學模式。

比如在進行《烏鴉喝水》這一篇課文講解的時候，教師在講課結束之后，通過利用多媒體的方式，可以給學生播放和這篇文章有關的視頻，然后再讓學生利用視頻里面烏鴉的變化，來猜測烏鴉的心里。通過這樣的方式，不但可以讓學生對于課文的印象有所加深，同時也可以讓學生更加深刻并且直觀的對烏鴉的心理進行掌握，從而充分地理解這一片文章，并且吃透這一篇文章。

三、問題的解決與拓展

問題是的教學法可以幫助教師讓課堂的氣氛變得更加活躍，同時也可以讓語文課堂整體的效率有所提升，使學生可以培養其獨立思考的能力。不僅如此，也可以讓學生能夠在問題教學法當中，和教師進行充分的交流，讓教師了解學生對于文章的掌握情況[3]。

比如在教育學生學習《烏鴉喝水》這一節課的時候，教師在講解完畢之后可以給學生提出相關的問題，然后再讓學生按照問題大綱自己來敘述這個故事，并且要說明這個故事當中所包含的道理是什么。不一樣的學生，也許問題是不同的，能夠說出來的內容也是不一樣的，這個時候教師就可以按照學生的敘述來分析學生對文章的理解程度。通過目前學生對文章的理解程度，對之后的教學可以進行進一步的安排，通過這樣的方式，可以讓小學語文教學的質量獲得全面提升[4]。

四、結束語

綜上所述，在進行小學語文課堂教學的時候，最重要的一項內容就是讓課堂學習的氛圍有所保障。小學生大多較為活躍，注意力很難集中。因此在課堂當中必須要抓住眼球，在根本上幫助學生調動學習的積極性。

參考文獻：

[1]鞏吉寧.小學語文課堂問題式教學法的實施[J].科學咨詢（科技·管理），2020，No.709（10）：255-255.

[2]蔣余.試論課堂提問在小學語文教學中的有效實施[J].讀寫算，2020（12）.

[3]吳薇.支架式教學法在小學語文課堂教學中的應用研究[J].兵團教育學院學報，2020，030（003）：81-84.

[4]趙雪婷.談趣味教學法在小學語文教學中的實施[J].才智，2020，000（014）：118.