民族文化在小學(xué)英語教學(xué)中的案例分析

陸德群

摘 要：當(dāng)前我國教育發(fā)展十分迅速， 關(guān)于教育課改計(jì)劃已經(jīng)被提上日程， 其中， 生本教育法最受關(guān)注。生本教育法的主旨就在于， 通過改變以往教育方法來營造一個(gè)快樂、和諧、民主的課堂氛圍， 提高受教育學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識。本文將著重探討小學(xué)英語課堂生本教學(xué)法中民族文化的應(yīng)用策略探析， 為做好課改計(jì)劃提供更多有意義的參考。

關(guān)鍵詞：英語;策略探析;民族文化

引言

2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出：“圍繞立德樹人根本任務(wù)，……把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術(shù)體育教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)……以幼兒、小學(xué)、中學(xué)教材為重點(diǎn)，構(gòu)建中華文化課程和教材體系。”文化意識是英語課程的重要目標(biāo)之一。

一、傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)文化融入的關(guān)注度不足

英語作為一門語言學(xué)科，具有人文性和工具性兩大特征。從課堂教學(xué)角度看，教師在課堂教學(xué)中十分注重學(xué)生的英語成績，更側(cè)重于學(xué)生對詞匯、句型與語法等英語語言知識的理解與掌握。教師過多關(guān)注學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)數(shù)字化的成績，忽視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)內(nèi)容的有效融合，不利于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中感知中西方文化的差異，科學(xué)地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會較少

中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透要有序進(jìn)行，主要是通過把握英語課堂教學(xué)的主題，利用傳統(tǒng)文化的滲透環(huán)節(jié)進(jìn)行思維方式與價(jià)值觀念的引導(dǎo)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到潛移默化的影響。但是，當(dāng)前的小學(xué)英語教材仍是教師傳遞知識的主要來源，而小學(xué)英語教材中的主要知識來源于西方文化，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教材中的體現(xiàn)較少。依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)英語教材中有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的知識占比不到10%，更多的是英語文化的介紹，這就難以讓學(xué)生們領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化魅力。小學(xué)是學(xué)習(xí)與繼承傳統(tǒng)文化的重要階段，如果缺乏傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)知識，就容易讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生陌生感，而難以接受與學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

二、讓中華傳統(tǒng)文化走進(jìn)小學(xué)英語課堂

（一）以詞匯積累為契機(jī)滲透傳統(tǒng)文化

學(xué)生英語能力的形成和英語素養(yǎng)的提升需要以豐富而準(zhǔn)確的詞匯積累為前提，教師可以利用詞匯積累的契機(jī)滲透傳統(tǒng)文化教育。首先，專有名詞積累。漢語中很多建筑、節(jié)日、事件等在英語中都有對應(yīng)的專有名詞，教師可以通過講述這些專有名詞背后的文化故事，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。其次，常見諺語積累。英語中很多諺語與中文中的古語或俗語相對應(yīng)，教師可以利用諺語講解與積累的機(jī)會滲透傳統(tǒng)文化。最后，普通詞匯積累。中西方國家因?yàn)槲幕牟町?，?dǎo)致同樣意思的詞匯傳遞出來的情感或內(nèi)涵存在差別，教師可以利用這一機(jī)會，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“顏色”詞匯的時(shí)候，要求學(xué)生掌握 red， orange， yellow等跟顏色有關(guān)的詞匯。在講解這些詞匯的時(shí)候，教師可以根據(jù)三年級小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們適當(dāng)引入一些相關(guān)諺語，以此加深他們對于所學(xué)詞匯的記憶與辨析能力，豐富詞匯積累。

（二）傳統(tǒng)文化在詞匯教學(xué)中的體現(xiàn)

小學(xué)英語詞匯涵蓋了較多的英語單詞，而固有的死記硬背方式難以達(dá)到有效記憶，很多學(xué)生對單詞的印象不夠深刻，使他們無法正確理解與掌握單詞的用法，容易導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)興趣的缺乏。因此，教師要正視中西文化元素結(jié)合，在英語課堂中中國元素，使學(xué)生們更容易理解與記憶英語單詞，最大程度上激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講授關(guān)于顏色的英語單詞時(shí)，就可以借此來融入中華文化內(nèi)涵，這樣，既能夠拓寬學(xué)生的知識視野，還能給學(xué)生帶來新的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如yellow這一顏色在古代象征著權(quán)利，是我國朝代更替中的顏色象征;對于white和black這兩種顏色，延伸出我國古代喪葬文化于其中莊嚴(yán)肅穆的氣氛;而red這一顏色是用于裝扮喜慶節(jié)日的主色調(diào)。通過結(jié)合多媒體圖片與文字，來加深學(xué)生對各種顏色單詞的理解，豐富了英語教學(xué)的內(nèi)涵。同時(shí)，教師在教材中發(fā)掘傳統(tǒng)文化元素時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)中西方都具有豐富的節(jié)日文化與飲食習(xí)俗。在講解有關(guān)西方的節(jié)日與飲食文化時(shí)，教師可整理一些我國不同地域喜歡的食物，如北方喜歡吃noodles（面條）、dumpling（餃子）等面類主食，南方傾向于吃rice（米飯）等食物，并組織學(xué)生們討論不同節(jié)日的飲食文化，如Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）要準(zhǔn)備mooncake（月餅），Spring Festival（春節(jié)）必要的主食就是dumpling（餃子）。通過這樣豐富的文化活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿趣味的情境中精準(zhǔn)地記憶這些單詞。

（三）以聽說訓(xùn)練為契機(jī)滲透傳統(tǒng)文化

在小學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語言文化，開展語言實(shí)踐。而教師也可以利用創(chuàng)設(shè)情境的機(jī)會滲透傳統(tǒng)文化。例如，在 Would you like some potatoes這一課的聽說訓(xùn)練中，首先，創(chuàng)設(shè)故事情境。先要求學(xué)生根據(jù)自己對于中國傳統(tǒng)美食的了解和認(rèn)識，以 Gathering of traditional Chinese food為題目編創(chuàng)英文故事，以此鍛煉學(xué)生的口語能力，同時(shí)，讓他們了解中國傳統(tǒng)飲食文化。其次，創(chuàng)設(shè)影視情境。教師可以為學(xué)生播放展示中西方典型食物的英文視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中鞏固本單元所學(xué)的詞匯和句型，同時(shí)對視頻進(jìn)行消音處理，讓學(xué)生為視頻進(jìn)行配音，鍛煉學(xué)生的口語能力，體會中西方飲食文化差異。最后，創(chuàng)設(shè)舞臺情境。

結(jié)論

總之，在英語教學(xué)中融入中華文化，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)，深化文化理解，增強(qiáng)文化自信并提升跨文化理解和表達(dá)能力。

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