分享教育不能矯枉過正

張慧

情景：周末，我們帶著轱轆逛商場。路過玩具區，我們給轱轆買了一輛玩具轎車，又給家里的妹妹買了一輛玩具警車。轱轆拿著兩輛玩具車，滿足地咧著嘴笑。這時，一個小男孩走過來，他目不轉睛地盯著轱轆手里的玩具車，小聲地問是否可以給他一輛。轱轆二話沒說，爽快地把警車送給了他。小男孩的家長看到后，想讓他把警車還給轱轆，可是小男孩不愿意還，轱轆也不愿意收回。我們站在旁邊，尷尬地不知道應該說什么，只好笑笑，默許了他的行為。

分析：孩子有一定的自我意識，自己的東西第一反應都是不愿意分享的。然而，家長過度的分享教育，可能導致孩子分享界限模糊，因此有些孩子就會表現得過度“大方”。隨著二孩家庭的增多，家長們越來越關心孩子是否愿意分享，大部分家長都會對孩子進行分享教育，卻很少提及分享的界限。孩子所表現出的異常大方的行為，其實是歸屬意識與界限感的缺失。

分享是一種親社會行為的表現，孩子分享行為的發展是建立良好伙伴關系、形成健康個性的基礎。孩子愿意分享是值得肯定的，但什么時候分享、和誰分享、怎么分享需要成人正確引導。

什么時候分享

對家長來說，最頭疼的事莫過于家里來了小伙伴而引發的玩具爭奪戰。客人看上了小主人的玩具，但小主人不愿意分享。這時，有的家長循循善誘，哄騙孩子主動分享。有的家長簡單粗暴，強迫孩子分享。那么，什么時候需要分享？我們應該如何教孩子分享？分享教育不是紙上談兵，家長要抓住契機引導孩子分享。

家里來了小客人，是對孩子進行分享教育的好時機。一般情況下，我們建議孩子在“當我手里有很多玩具，別人手里沒有玩具，但他們又非常想玩”的時候分享。需要注意的是，有些孩子的自我意識比較強，對自己物品的保護意識很強，當他和小客人不熟悉時，可能并不樂意分享。這時家長一定要冷靜，不要馬上給孩子貼上“小氣”的標簽，而是應當耐心詢問孩子為什么不愿意分享，了解背后的原因，然后有針對性地予以解決。例如，孩子因為之前分享給其他小朋友的玩具不被珍惜而不愿意分享，家長可以幫孩子一起表達，讓小客人注意愛護玩具。

和誰分享

家里來的客人，我可以和他分享

家里來的客人一般都是家長的朋友，朋友之間應該相互分享。然而，對孩子來說，爸爸媽媽的朋友并不是自己的朋友。因此，家長在對孩子進行分享教育時不能急于求成，不能把自己的想法強加在孩子身上。讓孩子學會分享是一個循序漸進的過程，當孩子不愿意分享的時候，責備或強迫孩子去分享，只會讓孩子對家長和參與分享的伙伴產生怨恨，進而產生更多的不安全感，更加不愿意分享了。所以，家長應當耐心地引導，而不是使用強制性手段。在要求孩子分享之前，家長可以讓孩子進行一些簡單的互動，讓他們一起玩耍，從而建立起一定的友誼。如此，分享才會逐漸被孩子接受。

幼兒園里的小朋友，我可以和他分享

幼兒園里的小伙伴是朝夕相處的朋友，可以與他們分享。然而，每一個不愿分享的孩子都有自己的理由，有的孩子因為其他小朋友沒有分享，有的孩子因為玩具還沒有玩夠……因此，在要求孩子分享的同時，應當明確分享規則。一是平等分享。可以讓孩子通過情感換位來體會、感受別人的心理，并學習站在他人的角度思考問題，建立起平等分享的意識。二是共同分享。可以在活動中引導孩子共同使用分享物，教孩子一定的協商技巧。三是輪流分享。可以引導孩子將分享物輪換使用。輪流分享規則的建立，可以幫助孩子在玩具數量少的情況下也能順利實現分享。

陌生人可以分享，但最好有一定的交往基礎

日常生活中，孩子可能會和不太熟悉的小朋友隨意分享玩具，甚至把玩具贈予他人。在這種情況下，家長應當告訴孩子，真正可以彼此分享的朋友是需要有一定交往基礎的。通過交往，我們才可以決定是否可以和對方成為朋友，從而決定是否可以進行分享。作為家長，不能一味向孩子強調不分彼此的分享，分享一定要有度。

分享不同于贈予

由于孩子年齡小，分不清分享與贈予的差別，常常會把分享等同于贈予。例如，有的孩子會把別人分享的玩具帶回家，當做自己的東西。再如，有的孩子會把自己的東西隨意送給別人，誤以為這是分享。家長應當及時提醒孩子，分享是大家一起玩，而不是把自己的東西隨便送給別人，更不是把別人分享的東西據為己有。每個小朋友都應當把自己的東西保管好。此外，家里的玩具是爸爸媽媽買來的，他們對玩具擁有一定的支配權和決定權，孩子在決定把玩具贈予他人時，應當同爸爸媽媽商量并取得他們的同意。