小學數學課堂高效模式的創建與反思

陳紅衛

◆摘? 要：當今社會，信息技術的不斷發展對人類生活的各個方面都產生了很大的影響。信息技術也逐漸應用于教學領域中，為踐行新時代教學理念做出了巨大的貢獻。從具體的實踐教學經驗中可以看出，運用信息化教學模式不僅豐富了課堂教學內容，而且有效激發學生的學習興趣，還可以調動學生學習的積極性。同時，數學學科本身具有一定的特殊性，要求學生具備較好的邏輯思考能力與分析能力，小學階段的學生剛剛接觸數學學科時，難免會覺得抽象、復雜，他們在學習的過程中難免會遇到各種各樣的問題。因此，對信息化教學模式進行探索并引入課堂是小學數學教學中的創新之處。那么，本篇文章以人教版小學數學教材為例對信息化教學模式的意義、存在的問題，以及課堂的教學策略等不同方面進行分析。

◆關鍵詞：小學數學;課堂;教學

在新課程改革的指導下，小學數學課堂變成了平等開放，以生為主的課堂。學生發揮積極主動性的過程，是教師積極創新地開設課堂學習情景，是調動學生積極性，引導學生將自己的個人體驗和思考融入課堂，弘揚學生個性化、差異化的過程。教師和學生的角色應該進行清晰的定位，這才能夠煥發出課堂的生命。本篇文章就探討了小學數學課堂生成策略。

1小學數學有效教學的意義

對于所有課程的教學來說，在課堂上實現有效教學是教師和學校終身追求的目標和理想。在小學階段開展數學有效教學，有利于提高小學生的素質，促進學生的成長和發展。教師在課堂上利用豐富多彩的方法，開展各種各樣的活動來吸引學生的興趣，讓學生都能夠積極地參與到數學課堂的學習過程中來，使學生能夠快樂地學習，從而對數學的學習產生強大的自信心，最終推動學生積極主動地去探索數學知識。同時，數學有效教學能夠讓學生真正地掌握知識，并能夠將所學的知識點運用到日常生活中，有效地培養了學生的實際運用能力。

2小學數學課堂高效模式的創建與反思

2.1調整預設

課堂的教學是變幻莫測的，再好再仔細的課前預設，也不可能預測課堂上發生的所有情況，有的學生提出的問題教師沒有預設到，教師可能就會匆匆地搪塞掉。當然，這在一定程度上說明了教師的應變能力不夠，同時也說明了在平時的訓練中，教師沒有重視學生的生成，只有在平時的教育教學過程當中，教師有這種意識，并且在課堂教學中好好的去落實，遇到一些超出預設的問題也能夠科學處理，這樣才能夠給學生騰出空間，為學生的生成提供一定的條件，這樣數學課堂也就變得鮮活和生動了。在新課程改革下更加注重對師生之間的互動溝通，更加注重對教學過程的研究地和對學生探究能力的重視，這些都會讓課堂的教學處在一種不斷變化的動態場景中，如果學生的參與性提高了那么互動的范圍和深度，也就會逐漸加深。在這種情況下，如果教師仍然依照自己的課前預設，使用備課時候的教案，來框定學生行為的話，即使完成了知識的傳遞也很難達到預期的教學效果，更不要說能夠讓學生的學習方法和態度得到提高了，既然教師能夠認識到師生互動的重要性，就應該在預設的前提下，在課堂教學過程中，把學生生成性的內容看作新的教學資源，并利用它形成新的教學方案，這也體現了教師的教學機智。

2.2剖析教學方法，提高教學質量

小學生的思維方式是快速的、跳躍的，對于任何事物都充滿好奇心。因此，教師在教學的過程中應該尊重學生的好奇心，鼓勵學生充分發揮能動性，不要限制學生的思維與想象。這時就是信息化教學模式發揮重要作用的時刻了，教師應該多元綜合運用多媒體信息技術，努力提高教學質量，為學生們營造一個更加寬松的學習氛圍，只有在寬松愉悅的學習氛圍中學習，學生們的學習效果才會事半功倍。那么，如何利用多媒體技術改善教學方法呢？以人教版小學數學教材為例。以一年級上冊第二節《位置》為實際教學案例。首先要確定教學目標，本節課的教學目標是：“使學生在具體的情境中了解什么是行，什么是列，并且確定行和列的規則。”本節課的教學重點就是讓學生了解數對規則，進而會使用數對表示具體情景中的位置。在教學中，教師可利用互聯網來展示國慶閱兵時的盛大場景。為學生們播放視頻，并運用圖形技術截圖隊列圖片，讓學生在圖片中運用不同顏色對第三行第三列進行標記，看哪位同學標記的又快又準，教師要給予表揚。這樣既鍛煉了學生的動手操作能力，又可以學習知識。使學生在愉快的學習氛圍中學習知識。

2.3創設競賽性問題情境

小學生具備較強的好勝心，熱愛競賽活動。在教學實踐中，教師為學生設置比賽活動，激發學生學習的積極性，活躍教學氛圍，使得學生在輕松愉快的環境中積極自主地學習。如講解“平均數”內容時，教師首先提出將大家分為兩個小組，進行踢毽子比賽，學生的好勝心會被調動起來。接著教師提出問題：某學校的兩個班級學生參與踢毽子比賽，兩個班級各有5名學生參賽，甲班5名學生一分鐘內踢毽子的數量分別是35、37、36、39、40;乙班5名學生一分鐘內踢毽子的數量分別是34、38、37、42、32，那么哪一個班級獲勝了呢？學生會計算出兩個班級踢毽子的總數量。最后繼續追問：每個班級學生踢毽子的平均數是多少？這樣引出平均數的概念，將數學知識融入競賽類性問題情境的創設中，強化對學生的思維培養，落實新課改理念。

3結語

總而言之，隨著我國教育領域的改革，教學活動也更加趨于動態了，在小學數學教學的過程當中，要想實現動態生成教學，就需要教師結合材料內容，引導學生生成，同時也要提高自己應對生成的能力，這樣不但能提高學生的綜合能力，數學課堂的教學質量和效果也會得到很大程度上的提升，所以教師在課堂上要把握住生成，引導學生進行思維的碰撞，使數學課堂充滿生機和活力。

參考文獻

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