小學(xué)語文教學(xué)中單元整讀開展策略探究

尹邊瑪

◆摘? 要：如何提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率一直是語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，語文學(xué)科是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們交流的重要工具，內(nèi)容豐富，是學(xué)生學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。學(xué)好語文離不開“讀”，在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元整讀能夠提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用，提高語文教學(xué)的課堂效率。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整讀;策略

隨著新課程改革的深入實(shí)施，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，選擇更高效的教學(xué)手段。單元整讀教學(xué)應(yīng)用而生，成為提高語文教學(xué)效率的有效方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中單元整讀的涵義概述

單元整體教學(xué)是一種以整個(gè)單元為基礎(chǔ)的備課、教學(xué)理念，是一種新穎的教學(xué)方式。小學(xué)語文教學(xué)中單元整讀是指，語文老師圍繞語文教材中的某一單元主題，有意識(shí)、有目的的組合語文教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生站在宏觀的角度，從整體上去把握本單元語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高小學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性和條理性，對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量有重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)中缺少對單元整體的把握，學(xué)生在零零散散的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行語文知識(shí)的遷移，各單元之間的知識(shí)無法進(jìn)行銜接，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)記憶不牢固，語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果差，閱讀興趣低，不利于提高小學(xué)生的邏輯思維能力。

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位混亂，教師替代學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。教學(xué)采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，忽視師生互動(dòng)，使得小學(xué)語文教學(xué)課堂枯燥沉悶，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接收知識(shí)的地位，無法積極主動(dòng)的參與語文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低下。

三、小學(xué)語文教學(xué)中開展單元整讀教學(xué)的有效策略

1.教師要提高自身素質(zhì)，樹立單元教學(xué)觀念

新的課程改革要求語文老師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文創(chuàng)新思維能力。單元整讀是語文教師有意識(shí)有目的的，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，整合語文教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略。在這個(gè)過程中，語文教師作為組織者，引路人必須有過硬的專業(yè)素質(zhì)，能夠從整體上去把握語文教材。

單元整讀教學(xué)對語文老師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求語文教師要改革以往的教學(xué)模式，提升語文閱讀教學(xué)能力，要有系統(tǒng)的專業(yè)性，能夠站在宏觀的角度去把握教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文老師隊(duì)伍中，有部分語文老師的專業(yè)素養(yǎng)和理論知識(shí)不太過關(guān)，無法改變固有的教學(xué)模式，對于單元整讀教學(xué)方法不感興趣。為了更好的在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元整讀教學(xué)，語文老師要積極參與學(xué)校或者教育局組織的培訓(xùn)活動(dòng)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中樹立單元教學(xué)觀念，從整體角度去教授語文知識(shí)。比如，人教版語文六年級上冊，教材按照專題組織單元，一共有八組，分別是：感受自然、祖國在我心中、心靈之歌、珍愛我們的家園、初識(shí)魯迅、輕叩詩歌的大門、人與動(dòng)物、藝術(shù)的魅力。教師在備課的時(shí)候要全面、準(zhǔn)確的落實(shí)每單元的語文教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對單元內(nèi)課文的整合，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行綜合性的教學(xué)活動(dòng)。

2.重視學(xué)生主體地位，培養(yǎng)單元學(xué)習(xí)意識(shí)

在新課改的背景下，語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

進(jìn)行單元整讀教學(xué)能夠讓學(xué)生全面把握教材內(nèi)容，可以幫助小學(xué)生將新舊語文知識(shí)進(jìn)行有效銜接，建立整體的語文知識(shí)框架。語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對單元知識(shí)進(jìn)行有效遷移，提高學(xué)習(xí)效率，提高自身的語文素養(yǎng)。比如，在人教版六年級上冊語文教學(xué)中，第五組有兩篇課文都在寫人物一篇是《少年閏土》，還有一篇是《我的伯父魯迅先生》，語文教師在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，去學(xué)習(xí)作者的寫作情感和寫作手法，從整體上去把握本單元的教學(xué)目標(biāo)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

3.深挖教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，確定單元目標(biāo)，有助于語文教師有目的進(jìn)行單元整讀教學(xué)活動(dòng)。

在進(jìn)行單元整讀教學(xué)時(shí)，教材是教學(xué)的依據(jù)，教師要深挖語文教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在進(jìn)行單元整讀教學(xué)之前，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生對整單元的文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣讓小學(xué)生對全單元的課文有一個(gè)初步的了解。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了概括、歸納的能力，能夠自己在閱讀中分析課文內(nèi)容。語文老師要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)生基礎(chǔ)閱讀方法之后，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書習(xí)作的能力，提升學(xué)生的綜合語文知識(shí)運(yùn)用能力。

綜上所述，單元整讀教學(xué)，順應(yīng)新課程改革的發(fā)展潮流，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。語文老師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，以便科學(xué)合理的在小學(xué)語文教學(xué)中開展單元整讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握有效的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的單元學(xué)習(xí)意識(shí)，系統(tǒng)的理解和把握語文知識(shí)，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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