微課在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

溫海蘋

◆摘? 要：微課作為信息時代催生出的一種新型的教學(xué)片段，因量小、形式多樣受到教師和學(xué)生們的喜愛。本文主要介紹了微課在我省的研究背景、在我校的研究意義、微課本身的特點、制作微課的技巧和軟件以，并結(jié)合“越稀越電離”的教學(xué)案例分析了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并對微課在教學(xué)應(yīng)用進行了幾點的思考。

一、研究背景

1.青海省教研現(xiàn)狀

2019年10月根據(jù)青海省電化教育館《關(guān)于舉辦2019年青海省教師教育教學(xué)信息化大獎賽的通知》經(jīng)評審，122件作品獲獎。其中信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)案例、課件、微課，其中微課一等獎13個，二等獎21個，三等獎23個，但化學(xué)領(lǐng)域僅有2個。2020年4月，青海省電教館發(fā)布了青海省電化教育館和青海省電化教育學(xué)會決定舉辦2020年青海省中小學(xué)教師教育教學(xué)信息化比賽，其中比賽類型有微課、課件等，在化學(xué)領(lǐng)域很少。2020年12月青海省電教館轉(zhuǎn)發(fā)中央電化教育館關(guān)于舉辦2021年度全國教育教學(xué)信息化交流展示活動，其中就包括了觀摩、交流、中國夢三個項目，所報課例類型有交互式電子教學(xué)設(shè)備類、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端類、創(chuàng)客/STEAM類、人工智能編程類、在線課堂類等。總之，青海省的教研集中在教育教學(xué)的信息化方面，對微課在教學(xué)的應(yīng)用也進行了相關(guān)的探討。

2.青海省研訓(xùn)現(xiàn)狀

2017年11月7日，由新思考網(wǎng)、繼教網(wǎng)聯(lián)合承辦的“國培計劃（2017）”進行了培訓(xùn)，其中就包含了微課項目。此次共計138人參加了本次工作坊項目集中培訓(xùn)，另外青海省電教館組織的國培計劃（2019），本次培訓(xùn)的項目的主題是“引領(lǐng)帶動、融合創(chuàng)新，教育化管理信息能力提升”?？梢钥闯銮嗪Ｊπ畔⒒芰Φ呐嘤?xùn)一直視為培訓(xùn)的重點。

二、研究在我校的意義

1.化學(xué)微課的建設(shè)有助于豐富化學(xué)校本教材的建設(shè)

化學(xué)微課的建設(shè)本身是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展，內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。多樣化的微課如化學(xué)史教學(xué)微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微課、支架式教學(xué)微課、數(shù)字化教學(xué)微課的建設(shè)都有助于豐富化學(xué)校本教材的建設(shè)。

2.化學(xué)微課的建設(shè)有助于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平

微課沒有固定的模式，通常教師針對一個典型的小問題或教學(xué)環(huán)節(jié)進行展開，沒有強制的操作流程，教學(xué)過程可根據(jù)教師的興趣出發(fā)，因此可形成具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格。教師既能改進教育教學(xué)工作，又能提高專業(yè)水平。

3.化學(xué)微課在教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微課為提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)的需要可反復(fù)觀看，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。

4.微課的應(yīng)用打破了學(xué)生在時間、空間上的學(xué)習(xí)限制

微課的學(xué)習(xí)沒有時間與空間的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件，使學(xué)習(xí)不僅限于課堂之內(nèi)，是學(xué)生課外延伸的個性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體。微課形式多樣，因此能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、微課的特點

微課以視頻為核心內(nèi)容，教學(xué)時間短。受到教學(xué)時長的限制，微課往往是對于教學(xué)中的重難點問題、或者是關(guān)鍵點進行講解，突出展示課堂中的教學(xué)主題與教學(xué)活動，內(nèi)容精簡凝練，有利于學(xué)生抓住突出的課程主題，掌握微課課程內(nèi)容。微課傳播途徑眾多簡單易用。除了課堂還可以在課外借助于手機、電腦等終端開展移動學(xué)習(xí)其中移動學(xué)習(xí)是微課相對于傳統(tǒng)課程最突出的特點，更符合隨時隨地進行學(xué)習(xí)的要求。

四、微課制作技巧與軟件的選擇

最簡單微課制作就是實景拍攝，直接用手機拍攝微課，其次就是動畫式的微課制作工具。Camtasia Studio是最專業(yè)的屏幕錄像和編輯的軟件套裝，在實際操作中它相當(dāng)于是Camtasia Studio+PPT，使用者可以方便地進行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過場動畫、添加說明字幕和水印、制作視頻封面和菜單、視頻壓縮和播放。我校化學(xué)教師制作微課更青睞CS，因為還可以增添批注、字幕，放大效果等，總之利用CS，可以讓微課更加完善，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松。

五、“越稀越電離”的微課在教學(xué)中的應(yīng)用

“越稀越電離”選自于人教版化學(xué)選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第二節(jié)的內(nèi)容—影響弱電解質(zhì)電離平衡的因素，因素包括溫度、濃度、同離子效應(yīng)等，其中加水稀釋促進弱電解質(zhì)的正向移動對學(xué)生會造成認(rèn)知上的困難，以稀醋酸溶液加水稀釋為例，加水稀釋對于醋酸溶液“學(xué)生主要的困惑點在于醋酸溶液加水稀釋時，各組分的濃度都在同等程度的減小，按照化學(xué)平衡移動的勒夏特列原理分析，前者變化使電離平衡逆向移動，而后者變化使電離平衡正向移動，那么最終這個平衡究竟應(yīng)該向哪個方向移動呢！究其原因，在于勒夏特列原理只適用于改變影響化學(xué)平衡的“一個”因素，而加水稀釋時各組分的濃度均減小，這種改變的是幾個因素的改變而影響化學(xué)平衡移動，通過查閱文獻作者趙震亞《弱電解質(zhì)“越稀越電離”的多角度解析》一文并結(jié)合教學(xué)實踐制作的微課中分別用了碰撞理論、類比法、計算法解釋這一原理。

本研究的微課制作主要使用了“CamtasiaStudio+PPT”的形式，時間為4分鐘，最后將微課制成二維碼發(fā)布在學(xué)生端，學(xué)生掃掃二維碼就能隨時隨地觀看。在實踐效果方面制作了相應(yīng)的微習(xí)題測試學(xué)生對“越稀越電離”的理解，共有高二214位參與答題，其結(jié)果如下：（1）大部分學(xué)生認(rèn)為計算法對越稀越電離的解釋更加有說服力，這也說明定量的計算比定性的說明更讓學(xué)習(xí)者容易接受;（2）比起課堂直接講授，通過微課學(xué)習(xí)更受學(xué)生的喜愛，學(xué)生們不僅可以對知識進行“暫停式”理解，也可以反復(fù)觀看;（3）比起一種方法去講解一個問題，多種方法更讓學(xué)生有自主選擇性。

總之，課堂教學(xué)的方式多種多樣，如何將一個疑難點問題在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生理解并接受是教學(xué)策略的選擇，簡短精辟的微課不失為一種很好的選擇。

參考文獻

[1]基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].鄭艷晶.時代教育.2018（12）.