后疫情時(shí)代教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展探析

張菁郁

摘要：為響應(yīng)國家疫情防控措施，教育部提出的“停課不停學(xué)”使在線教育迎來了一個(gè)新的發(fā)展契機(jī)，也由此帶來了新的挑戰(zhàn)。在線教育的優(yōu)勢和線下教育的不可替代性決定了在線教育與線下教育的混合教育模式是現(xiàn)代教育的未來選擇。教師要著眼于時(shí)代對教師專業(yè)能力提出的新的發(fā)展要求，逐步提升教育信息技術(shù)能力、教育資源處理能力、教師的評價(jià)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教師間的協(xié)作能力和家校協(xié)同能力。通過突破原有的教育觀念、利用在線教育進(jìn)行教師培訓(xùn)、促進(jìn)同行間的協(xié)作、構(gòu)建教師在線共同體以及學(xué)校支持等策略，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)在線教育發(fā)展的教師專業(yè)素質(zhì)的提升，更好地應(yīng)對未來教育的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：在線教育;教師專業(yè)發(fā)展;教師素養(yǎng)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02A-0059-04

2020年1月，一場突如其來的疫情改變了人們的生產(chǎn)生活方式。面對復(fù)雜嚴(yán)峻的形勢，考慮到防控疫情的需要，教育部下達(dá)了《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”的工作通知》，要求推遲大中小學(xué)春季開學(xué)的時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)行在線教育。這既給教育帶來了新發(fā)展，也帶來了新挑戰(zhàn)。在疫情之前，在線教育一直無法在我國中小學(xué)教育中占有一席之地，“線上教育、在線教育、慕課”只是教師們所不熟悉的“教育名詞”。當(dāng)疫情發(fā)生時(shí)，教育教學(xué)受到了極大沖擊，“停課不停學(xué)”的教育措施使得在線教育走向一個(gè)新的發(fā)展契機(jī)，迎來了發(fā)展黃金期。但我們需要考慮的是：在未來，當(dāng)疫情走向平穩(wěn)，中小學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)的學(xué)校和課堂，在線教育將如何發(fā)展？作為教育改革第一線的教師又應(yīng)該如何應(yīng)對這些發(fā)展變革？

一、在線教育未來的發(fā)展

線下傳統(tǒng)教育和在線教育是現(xiàn)代教育的兩大模式，這兩種模式的交融發(fā)展是現(xiàn)代教育模式改革與發(fā)展需研究的重點(diǎn)課題之一[1]。在線教育是信息時(shí)代在教育方面發(fā)展的表現(xiàn)，其依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，突破了傳統(tǒng)線下教育中對學(xué)習(xí)者的時(shí)間和空間的限制，大大提高了學(xué)習(xí)參與者的數(shù)量和學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，推動了教育的大眾化。在線教育可利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源的互聯(lián)互通，打破傳統(tǒng)教育的資源局限。教師可以通過教育資源庫豐富教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，還可以通過大數(shù)據(jù)分析給予學(xué)生個(gè)性化定制的教育。但同時(shí)，在線教育有著許多弊端，如：教學(xué)效果無法保證，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性不強(qiáng)，在線教育對其約束小，易受到外界環(huán)境的干擾;目前仍舊以學(xué)科課程為主，以單純的知識教學(xué)為主，缺失對探究性知識的教學(xué)，對德育、體育、美育、勞動教育及跨學(xué)科教學(xué)的教學(xué);學(xué)生的互動性不強(qiáng)，教師在線教學(xué)時(shí)很難通過表情、眼神、肢體語言等與學(xué)生進(jìn)行交流，師生互動的頻率低導(dǎo)致課堂參與度不足……這些在線教育的弊端一定程度上可以通過具有靈活性、交互性、情境性特征的線下教育彌補(bǔ)，而線下教育所表現(xiàn)出的局限性也可以通過在線教育來改善。因此，只有將在線教育和傳統(tǒng)線下教育整合，發(fā)揮二者優(yōu)勢，彌補(bǔ)雙方短板才能夠使我們未來的教育變革充滿前瞻性和發(fā)展性[2]。

二、教師專業(yè)發(fā)展的新要求

隨著疫情的穩(wěn)定，大多數(shù)中小學(xué)回歸了正常的教育教學(xué)。但疫情期間在線教育所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)和暴露出的問題將成為在線教育和線下教育融合的新常態(tài)教育的基礎(chǔ)[3]。融合的新常態(tài)教育模式革命逐步推進(jìn)，對教師專業(yè)能力提出了更高的發(fā)展要求。

（一）教師教育信息技術(shù)能力

教師專業(yè)發(fā)展有兩個(gè)動力系統(tǒng)，外部動力和內(nèi)部動力系統(tǒng)。教師行為受個(gè)人的內(nèi)部動力與環(huán)境的刺激兩方面因素的影響。“停課不停學(xué)”的教育措施，從外部促進(jìn)了教師的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。為應(yīng)對此次挑戰(zhàn)，教師們積極地學(xué)習(xí)新軟件、新技術(shù)、新模式。在現(xiàn)代教學(xué)改革中，教師是最直接的改革執(zhí)行人;在教師專業(yè)化發(fā)展中，教師的學(xué)習(xí)是無止境的，是終身的，教師的職業(yè)特性要求教師自身要對前沿信息保持敏感度，信息時(shí)代的信息技術(shù)素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育者的必備素質(zhì)。教師必須帶著極大的熱情和使命感主動地提高教育信息技術(shù)能力，更新教育行為，用新的教育技術(shù)支持自身的專業(yè)發(fā)展，支持未來教育發(fā)展。

（二）教師資源處理能力

在線教育最重要的優(yōu)勢之一就是教育資源的廣博豐富。如何通過信息技術(shù)高效率、高質(zhì)量地收集各類的教學(xué)資源，是在線教育中教師專業(yè)能力的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)龐大，信息良莠不齊，要求教師能夠依據(jù)自身的教學(xué)需求和實(shí)踐要求對其做出判斷和取舍。因此，教師應(yīng)有相當(dāng)?shù)慕逃Y源處理能力，能夠?qū)逃Y源有效率地收集、有條理地整理、深層次地加工，對國家已建成的數(shù)字化教育資源庫的優(yōu)秀內(nèi)容更好地利用、改造和創(chuàng)新。值得注意的是，在信息時(shí)代，學(xué)生對世界的好奇也會促使他們主動尋找信息。學(xué)生在面對龐雜的學(xué)習(xí)資源時(shí)會無法分辨其好壞，迷失在龐大的信息流中。這時(shí)教師就要擔(dān)當(dāng)學(xué)生獲取教育資源的“濾網(wǎng)”。從另一個(gè)角度說，教師本身就是最重要的教育資源。教師所獲取的教育信息的好壞、全面度等，影響了他本身對于知識和問題的理解，進(jìn)而間接影響學(xué)生。因此，教師的教育資源處理能力在在線教育背景下顯得更為重要。

（三）教師評價(jià)能力

教育評價(jià)的功能有三：鑒定管理功能、導(dǎo)向監(jiān)督功能和診斷激勵(lì)功能。在線教育中，教師的評價(jià)工具和方式得到新的發(fā)展，教師能否對學(xué)生做出科學(xué)合理的評價(jià)一定程度上決定了教師能否真正發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的線下教育評價(jià)模式中，評價(jià)依據(jù)大多數(shù)都是依賴于考試成績或教師主觀印象，欠缺科學(xué)性和全面性。但在在線教育中，可以通過大數(shù)據(jù)手段全面地采集、處理學(xué)生信息，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，總結(jié)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破唯分?jǐn)?shù)評價(jià)傾向，對學(xué)生進(jìn)行多維度、立體化考察。教師可以依據(jù)這些數(shù)據(jù)，對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況有所了解，對不同的學(xué)生安排具有適配性的教育資料，還能夠通過在線教育課程的錄播回溯和豐富的教育資源對不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

在線教育與線下教育最大的不同即教學(xué)地點(diǎn)的改變。傳統(tǒng)的學(xué)校教室變成了任何網(wǎng)絡(luò)暢通的地點(diǎn)，教師和學(xué)生處于不同的空間，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也不同。為了保證教育教學(xué)質(zhì)量，教師必須創(chuàng)設(shè)有利于教師組織在線教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，以及有利于學(xué)生汲取知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。在線教育的物理教學(xué)環(huán)境無法人為地改變，但心理環(huán)境和社會文化環(huán)境可以通過教師的教育智慧而改變。在教育過程中，教師應(yīng)該選擇一些互動性較強(qiáng)的在線教育學(xué)習(xí)軟件，這些學(xué)習(xí)軟件應(yīng)當(dāng)能通過攝像頭影像、語音交流和線上討論等方式，使教師和學(xué)生感知課堂的氛圍，盡量消除因屏幕而產(chǎn)生的距離感。教師要提升課堂氛圍創(chuàng)設(shè)能力，提出開放性、探究性問題，開展各種各樣的師生、生生、小組合作活動，形成學(xué)習(xí)共同體，以師生活躍的互動促進(jìn)平等、自由、和諧的課堂環(huán)境的形成。

（五）教師間的協(xié)作能力

在線教育具有共享性，不論是課程的創(chuàng)設(shè)，還是資源的利用都能夠做到不同教學(xué)主體的共建共享。這種共建共享，既有師—生間的協(xié)作，也有生—生間的合作，同時(shí)還存在著師—師間的協(xié)同[4]。教師間的分工合作不僅可以降低教學(xué)成本，有效減輕教師負(fù)擔(dān)，還能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。此外，在線教育教學(xué)過程的可回溯性和教育內(nèi)容的廣博性都為教師之間的合作提供可行和必然的依據(jù)。因此，教師要提升分工協(xié)作能力，樹立協(xié)同發(fā)展理念，各司其職，建立在線課程開發(fā)的聯(lián)合機(jī)制，讓具有不同教學(xué)特點(diǎn)和不同擅長領(lǐng)域的教師針對不同學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)，最大程度地保證師資的利用率，提高教育質(zhì)量和水平。

（六）教師的家校協(xié)同能力

由于教育的特殊性，每一個(gè)利益主體都能夠?qū)逃陌l(fā)展走向產(chǎn)生影響。這其中就包括了學(xué)生成長的另一重要教育者——家長。學(xué)生接受在線教育的最多場所即家庭，因此家長對在線教育的態(tài)度尤為重要。在開展在線教學(xué)時(shí)，教師不能認(rèn)為學(xué)生在家中學(xué)習(xí)，所以主要責(zé)任人是家長，而把本應(yīng)該自己負(fù)責(zé)的任務(wù)交予家長。事實(shí)上，教師是具有高度專業(yè)化的職業(yè)，要主動承擔(dān)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的責(zé)任，在線教育實(shí)施過程中教師仍舊是教育教學(xué)活動的組織者，是教學(xué)活動的主體。但同時(shí)家長也不能認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)只依靠學(xué)校和教師。教師要通過多種渠道，拓寬家校協(xié)作途徑，提升家校溝通能力，使家長更容易接受與傳統(tǒng)教育不同的在線教育模式，配合學(xué)校創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，監(jiān)督學(xué)生，保證學(xué)習(xí)效果。

三、教師素質(zhì)的提升途徑

（一）突破原有的教育觀念

教師要樹立發(fā)展學(xué)習(xí)意識，積極接受一切有助于教學(xué)活動的新鮮事物，以終身學(xué)習(xí)態(tài)度保持對教學(xué)的熱情，將終身學(xué)習(xí)理念作為教師發(fā)展的重要原則。教師不僅要認(rèn)識到在線教育的重要性，而且要在實(shí)際實(shí)施過程之中以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)實(shí)踐，對在線教育保持樂觀態(tài)度，有意識地積極吸納新的知識。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動。在轉(zhuǎn)變教師原有的教育觀念過程時(shí)，也不能忽略學(xué)生對原有教學(xué)模式改變的適應(yīng)性[5]。要使學(xué)生的在線教育認(rèn)識與教師的教育觀念同步轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與在線教育發(fā)展，教師的在線教學(xué)才能夠更好地被理解和吸收。

（二）進(jìn)行教師在線教育培訓(xùn)

教師應(yīng)強(qiáng)化信息化意識，在在線教育過程中積累經(jīng)驗(yàn)，積極主動地參與到有關(guān)教育技術(shù)的培訓(xùn)中，利用網(wǎng)絡(luò)慕課、大學(xué)公開課等在線教育課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育信息化不僅為教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來轉(zhuǎn)變，也為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了更廣闊的空間，它突破了原有的地區(qū)限制和資源經(jīng)費(fèi)的限制。教師要在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)更新在線教育的理論，保持對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情以及對各種新興發(fā)展信息技術(shù)的敏感性、前瞻性。

（三）構(gòu)建教師在線共同體

在線教育所要求的教師間的協(xié)作能力決定了只培養(yǎng)教師個(gè)人的在線教育能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要關(guān)注群體的發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展中同行互助指導(dǎo)比專家指導(dǎo)更具實(shí)效。同行教師有著相似的背景、共同的教學(xué)目標(biāo)并對同一學(xué)科的教學(xué)重難點(diǎn)認(rèn)識有著相似之處，對在線教育過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)都有著自己的認(rèn)識，同行間的互動交流是教師專業(yè)成長的一個(gè)重要途徑[6]。在實(shí)踐中，同行間的在線教育經(jīng)驗(yàn)交流可能因?yàn)槿藬?shù)和范圍的局限，導(dǎo)致認(rèn)識的深度和廣度的局限。因此建立起教師在線共同體十分必要，應(yīng)建設(shè)廣大一線教師主動參與的，利用網(wǎng)絡(luò)為交流媒介平臺，以合作共享為交流目的，以教師專業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)，以地區(qū)或?qū)W科為單位的教師在線共同體[7]。教師們在交往中共享資源、探討問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而推動教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

（四）建設(shè)學(xué)校支持體制

教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)是需要多方面共同作用的。除了教師自身發(fā)展的內(nèi)因，學(xué)校作為教師的直接管理者和外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)者應(yīng)該對教師的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)一定責(zé)任。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于教師發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)氛圍，激勵(lì)教師參與到學(xué)術(shù)討論、教育研究和教育實(shí)驗(yàn)中，為教師成長創(chuàng)設(shè)有利條件。學(xué)校要深化管理體制改革，完善適宜教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，明確獎(jiǎng)懲制度，還要經(jīng)常性、制度性地聘請相關(guān)教育技術(shù)專家到學(xué)校開展培訓(xùn)，使得教師不斷地接觸到在線教育的前沿信息和方式。另外，在線教育對學(xué)校的設(shè)備和資源要求較高，學(xué)校應(yīng)為教師提供配適的教育環(huán)境和教學(xué)設(shè)備，包括：基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，在線教育的資源庫建設(shè)，能夠支持教師實(shí)現(xiàn)在線教育的硬件設(shè)施，如計(jì)算機(jī)、錄課設(shè)備等。學(xué)校還要提供能夠負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)的專職人員，建設(shè)能夠承載在線教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，支持教學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘、分析、處理;提供服務(wù)于課堂教學(xué)資源、教學(xué)信息檢索工具的開發(fā)等[8]。

在后疫情時(shí)代，在線教育和線下教育的融合發(fā)展將成為必然趨勢，教師只有通過自我完善和自我發(fā)展，積極參加教師專業(yè)培訓(xùn)，了解最前沿的教學(xué)理念，才能抓住每一個(gè)發(fā)展機(jī)遇，不懼每一個(gè)挑戰(zhàn)。

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責(zé)任編輯：趙赟