探尋品格提升工程項目的進階邏輯

萬鶯燕 周海娣

【項目簡介】

常州市新北區春江中心小學自2009年8月建校以來，始終以“享受如春教育，培育有根新人”的辦學理念為引領，積極挖掘當地優秀的傳統文化資源，聚集非遺文化，建構適合兒童體驗的空間，開發課程、拓展活動，著力培育“有根新人”。2019年4月，學校成功申報了江蘇省第三批中小學品格提升工程項目——“指向‘有根新人的兒童非遺體驗空間的建構”。項目通過引導學生在校內外物型空間里親自感知、親歷體驗、親悟成長，形成熱愛家鄉、建設家鄉的情感，在心底留存對非遺文化的美好記憶，在傳承、創造中培育學生“向善、尚美、知勤、善創”的關鍵品格，為兒童當下和未來發展奠定基礎。

摘要：“指向‘有根新人的兒童非遺體驗空間的建構”的學生品格提升工程項目不斷進階，需要具備四種思維：一是利他思維，基于學生品格提升進行價值定位;二是場景思維，場景設計要與兒童成長聯結，為學習場景賦予內涵;三是成果思維，指向兒童素養與未來發展的可能性;四是迭代思維，不斷尋找項目實踐的最佳效應點。

關鍵詞：非遺體驗空間;品格提升;進階邏輯

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02A-0029-06

春江中心小學自2009年8月建校以來，始終以“享受如春教育，培育有根新人”的辦學理念為引領，積極挖掘當地優秀的傳統文化資源，聚集非遺文化，建構適合兒童體驗的空間，創新開發系列學生活動，著力培育“有根新人”。2019年4月，學校成功申報了江蘇省第三批中小學品格提升工程項目——“指向‘有根新人的兒童非遺體驗空間的建構”，在實踐過程中，我們不斷探索進階邏輯。

一、利他思維：基于學生品格提升的項目價值定位

江蘇省中小學品格提升工程項目建設的目的就是提升學生品格，這是我們的起點，也是核心點。在項目建設過程中，學校始終需要具備一種“利他思維”，一切以學生的品格發展為目標，我們的價值認知、思維方式、行動方式，決定了項目的邊界、價值意義和可能性。

1.基于學生發展，發掘項目生長點

建設這一項目主要源于學生的成長需求和發展期待：一是為了拓寬文化視域。我校學生主要由春江原住居民子女和外來務工子女共同組成，且外來務工子女占比較大。兒童非遺體驗空間的建構，以“真實體驗、拓寬視域、共生共長”為主旨來設計校園空間、重構童年生活，通過不斷發掘新的兒童品格實踐教育渠道，構建學校德育課程新樣態。二是為了樹立文化自信。學校通過開發有生命力的“非遺”特色資源，增進學生對民族文化的認同感，引導學生繼承中華民族的優良傳統，發揚中華民族的偉大精神，用社會主義核心價值觀培育當代少年兒童，進而不斷樹立文化自信，落實立德樹人的根本任務。三是為了傳承優秀文化。非物質文化遺產是國家和民族歷史文化成就的重要標志之一。據調查，我國的非物質文化遺產正面臨著前所未有的嚴峻形勢：依靠口授和行為傳承的文化遺產正在不斷消失，許多傳統技藝瀕臨消亡，大量非物質文化遺產的代表性實物和資料得不到妥善保護……我們嘗試通過資源開發、社團活動、品牌建設、機制創新等方式，主動吸納中華優秀傳統文化資源，引導學生學習、認識、參與文化傳承和創新活動，這樣既可以豐富校園文化內涵、充實教育內容，又可以有力地促進學生的品格發展。

2.明晰項目核心概念的內涵界定

“有根新人”的“根”即中華民族優秀的傳統文化，是一種美好的家國情懷。學校在培育有根新人時，首先要“尋根”，引導兒童深度認同優秀的傳統文化，增進兒童對民族文化的認同感，從而繼承中華民族的優良傳統，發揚中華民族的偉大精神，樹立文化自信。其次要“扎根”，注重弘揚優秀的民族文化，挖掘優秀的地方非遺文化，為學生創設場景，并進行課程化、活動性設計以及模塊化、人文性構建。三要“培根”，通過“非遺體驗空間”資源的系統開發，豐富的在場體驗活動、兒童自主管理方式的創新等，引導兒童的文化理解和道德學習，促進兒童的全面發展，使兒童具備“向善、尚美、知勤、善創”的品格，做中華民族優秀傳統文化的傳承者、傳播者。

“兒童非遺體驗空間”是指以“非遺文化”為主題的場館、校園環境、外圍空間等。在這個空間里，兒童通過親自感知、親歷體驗、親悟成長，形成熱愛家鄉、建設家鄉的情感，在心底留存對家鄉非遺文化的美好記憶，在傳承、創新非遺中促進指向培育“有根新人”的“向善、尚美、知勤、善創”等關鍵品格的養成，為兒童當下和未來發展奠定基礎。

3.指向師生成長，設定項目目標

一是建設兒童非遺體驗的物型空間。學校深刻理解非遺文化的特質，并結合時代發展要求，著力資源的創意開發，從主題學習場館、校園生活空間和校外特色資源三大領域入手，建構“全息式”的兒童非遺文化體驗的物型空間。二是探索兒童品格提升的活動范式。以“兒童視角，全面成長”為理念設計兒童學習與活動樣態，通過“五指”非遺體驗行動及“非遺傳人進校園”“非遺文化研學游”等活動路徑，探索促進兒童品格提升的活動范式，引領兒童在體驗中獲得品格的提升。三是培育師生道德認知、核心素養。通過該項目的建設，激發教師創新道德與情感教育的方式，提升教師的研究力和實踐力，形成學校品格教育專業教師團隊，進而促進全體師生的全面發展。四是促進學校德育整體變革和內涵發展。以立德樹人為根本，以培育“有根新人”為目標，以“非遺文化進校園”為載體，在德育體系架構、校園文化建設和育人特色方面取得新突破，并推動地區輻射與聯盟校的內涵發展。

二、場景思維：與兒童成長聯結，賦予學習場景內涵

場景主要是指以學習者為中心，融合了各種學習資源、學習過程和學習方式的相對完整的學習情境和學習體系。我們充分利用優秀傳統文化、周邊優質資源，以體驗成長為目標，把學生的學習空間打造成一座立體式的非遺體驗中心。學校不斷用場景思維來自我追問：我們設計的體驗空間是否成為以學習者為中心的場景？怎樣才能讓師生的學習真正產生？怎樣通過場景與兒童成長有機聯結，給兒童留下美好記憶，實現自我塑造？

1.構建主題學習場館，讓學習隨時發生

學校的場館是為一定教育目的而設計的物型空間，是通過實物造型、模型布置，配合圖片、文字說明和信息技術構建的一個可視化的、交往式的學習載體（實施方式見表1）。春江小學擁有江蘇省唯一的一座坐落在校園內的“非遺文化互動體驗館”，展館總面積300多平方米，設有“兒時玩趣”“春江私塾”“民間藝術”等八個主題展廳，為學生傳承非遺文化提供了豐富的資源。“地球村”集科技、地理、政治、經濟、人文等多方面于一體，讓每一位春小的學生都能在這里感受到世界的奇妙、科學的奧秘、人類的文明與宇宙的浩淼……“創客中心”的全息舞臺設計，將使“沉浸式課堂”理念成為現實。

為了讓農村的學生真正感受農耕文化，我們建設了極具江南農村特色的“春曉犁園”。在每個班級一塊的“自留地”里，學生親自下地、精心播種、細心養護，快樂收獲……而親自種植的勞動成果，還可以帶到學校“快樂廚房”中進行再創作。捏搓揉團、烹炒炸煎，中華美食文化在方寸天地中得到了最佳的傳承。

2.打造校園生活空間，讓體驗處處衍生

學校整體規劃校園環境，以傳統優秀文化和非遺元素為建設基調，使校園空間與主題場館相得益彰，努力建構培根、養德的非遺環境文化（見表2）。春曦園、春暉園、春華園和春筍園四大園區各具非遺特色，“問渠”“夕拾”“春競”等校園景觀錯落有致，四層文化長廊“崇文館”“尚德軒”“辯理臺”“樂美亭”處處彌漫書香氣息，處處可以展示學生非遺文化的學習成果。在校園的主題園內，我們還建設了多個傳統游戲運動區，讓學生們自由沿網攀爬、蕩秋千、玩索道、爬竹竿……努力讓校園每一處都成為學生體驗非遺的樂園。在這樣互動體驗式的校園生活空間里，學生們沉浸其中，“向善、尚美、知勤、善創”等兒童關鍵品格也自然生成。

我們開發、融合學校周邊特有的資源，包括春江民俗文化公園、都市e農莊、楠木廳、新龍生態林、魏村老街、江心洲等八大校外實踐基地，不斷拓展和豐富“非遺文化”的內涵，構筑“校內為主，校外為輔”的兒童體驗空間網絡。學生可以去楠木廳參觀體驗，感受春江大宅門的特點;可以去森林公園徒步、野營，開展四季主題學習課程;可以去江心洲領略長江風情，或是在魏村老街感受春江古街的非遺風格，了解家鄉歷史，進而激發熱愛家鄉之情……

學校有近兩千名學生，每一個家庭都蘊含著豐富的品格養成教育資源。我們借助“家長學校”的建設，不斷開發與利用這些優質資源，通過“主題研究、參觀尋訪、動手操作、實踐體驗、親子合作”等方式開展基地活動，使其成為兒童品格發展的重要場域。

三、成果思維：指向兒童素養與未來發展的可能性

在項目推進的各個階段，學校時刻需要具備成果思維，用任務驅動、不斷追問：我們想要通過項目建設解決什么問題、培養怎樣的人？用何種方式來解決？怎樣確保目標的達成？這樣的成果思維倒逼著我們不斷更新教育教學理念，變革教育教學方式，創新活動樣態，扎實評價機制，從而實現人的發展。

1.慧心慧意：開發“非遺文化”主題課程，探索豐富課型

學校充分利用場館資源，結合地域文化和學生的年齡特征，開發了春江地域、春江童玩、春江美食等七大版塊為主的春江非遺文化課程群，并形成了課程實施綱要，為課程的規范實施、整合實施提供了較為清晰的路徑。同時，我們還整體開發了非遺類的社團活動，并以“非遺”為主題開展了主題學習課程，其中“玩轉童年”“粉墨登場”“春江美食”“徒步春江”等主題，都是學生們特別感興趣的話題。教師帶領學生們在場館中開展豐富多元的學習活動，圍繞不同的主題展開合作探究活動，如“探秘二十四節氣”“獨輪車的秘密”“方言對對碰”……學生通過觀察、提問、測量、推理等多種形式的探究和創造性活動，親歷一個個研究過程，訓練科學思維方法，獲得科學解釋和結論，學會與人合作、深度探究，在這種個性化和充滿樂趣的難忘經歷中，培養了科學精神和實踐能力。

在項目建設的進程中，我們不斷探索課堂教學范式，如認知互學課型、游學感悟課型、品賞體驗課型、技能展演課型、視頻賞析課型等。這樣的研究提高了本課程實施的效能，也為其他校本課程的建設提供了清晰的實施路徑。

2.匠心匠韻：精心打造“五指”非遺體驗活動

著名的兒童教育學家陳鶴琴曾經提出促進兒童整體發展的“五指活動”，包含健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和語言活動。在春江，我們也結合學生的成長需求和學校資源，為學生量身定制了有趣的“五指”非遺體驗活動（見表3），為學生搭建傳承優秀傳統文化、體驗“匠心”、重建中華文化自信的實踐路徑。

例如每年兒童節前夕的“非遺文化周”，各個級部在年級組長的帶領下，開展序列化的“五指”非遺體驗活動。一年級“家鄉研學游——走進楠木廳、民俗公園”，二年級“玩傳統游戲，承春江非遺”，三年級“傳承非遺技藝，玩轉指尖藝術”，四年級“傳承非遺、尋味春江”，五六年級“探非遺之趣，尋農耕之樂”，學生們在傳承與堅守中實現對祖輩生活記憶的留存、品格的堅守，孕育愛勞動、愛家鄉、愛自然、愛生活、愛探索的鄉土情懷。

3.研學研習：“印記”非遺文化的行走

學校充分利用周邊有利的研學資源，為學生全力打造行走式研學課堂。這樣的傳承研學之旅，讓學生找到作為中國人、常州人、春江人存在的歸屬感、價值感，從而更好地喚醒文化自信，培養學生保護和傳承傳統文化的認同感、責任感和使命感。

（1）“非遺傳人”進校園。春江小學是一所年輕的學校，非遺指導教師是一群平均年齡30歲左右的年輕教師，他們對于非遺類優秀的傳統文化缺少深入、豐富的理解。但是非遺的傳承，年輕人是關鍵。只有讓年輕教師了解、接受和喜歡非遺文化，進而更好地影響學生、培育學生的優良品格，非遺才能經受時間考驗，具有持久的生命力。鑒于此，我們積極爭取當地文化部門的支持，啟動“非遺傳人進校園”的活動。通過“非遺傳人工作坊”“非遺大咖大講壇”“優秀傳人訓練營”等活動，帶動一批教師的成長，形成“雁陣效應”，讓“非遺”行走起來，流動起來，盛行起來。

（2）非遺文化研學游。學校打造序列行走課程，在體驗式、互動式的非遺研學游中讓學生親歷真實的非遺生態環境、豐富的實物資源和專業的活動場地，從而讓學生對非遺有更深刻、更直觀、更全面、更系統的認識。每次非遺研學活動一般會經歷“主題分類—場景鋪設—學生投票—設計路線—體驗行動—創意表達—行動評價”等一系列有結構、有目標、有策略、有推進、有反饋的過程。

非遺文化研學游包含“匠心之旅”，我們充分挖掘校外實踐基地的資源，讓學生通過定期的參觀、學習、實踐、體驗，進一步感受地方非遺文化的濃郁氣息。如春江鎮民俗公園、新龍生態林、常州的非遺博物館等都是學生開展“探秘非遺”活動的好去處。學生們在導師的帶領下，選擇有興趣的主題進行探究，挑戰“非遺小導游”，成為常州非遺文化的傳承者、傳播者。此外，在信息化時代，我們倡導多元的學習方式，通過學校主題網站和微信公眾號，將“非遺文化”校內校外主題場館圖片、文字介紹以及學生開展的小課題研究成果等及時上傳，還把各種非遺資源的鏈接上傳到網上，讓每一位學生都可以通過網絡或自主、或與父母一起經歷有趣的“非遺文化”之旅，還可以通過平臺及時反饋自己的想法和收獲。

為支持和完善兒童非遺體驗空間的建構，學校設置了以豐富學生“實踐體驗”為主線的評價方式，指向學生關鍵品格的養成。如低年段的“兒童非遺體驗卡”、中年段的“非遺文化傳承冊”、高年段的“非遺文化創新證”，直指兒童的非遺體驗，注重兒童的品格養成，形成了兒童品格養成的有效促進機制。

四、迭代思維：尋找項目實踐的最佳效應點

在項目實施的過程中，我們也會遭遇瓶頸，如：非遺離孩子們的生活越來越遠，孩子們到底喜歡怎樣的“非遺體驗”？學校空間如何發揮最大的育人效應？特別是2020年的一場疫情給項目的推進帶來了更大的挑戰。但項目建設的終極目標不就是“突破瓶頸”嗎？時代在發展，社會在變化，我們需要擁有迭代思維，在堅守與創造中回應師生的發展需求，應對項目建設中的現實問題，不斷實踐，勇于探索，走出一條迭代探索的新路。

突破一：云端非遺，后疫情時代的“非遺”新貌

受新冠疫情的影響，學生的學習與生活方式都經受著前所未有的改變。教師們別出心裁，帶著學生們開啟了一場“常州博物館云參觀”，讓孩子們在活動中掌握新技能，了解常州城。學生在活動中學習規劃路線，設計出行攻略，做云端“博物館小導游”;通過“我的常州”App中的“線上博物館”實現了云參觀，并選擇館中自己最中意的“珍品”，當了一回小小的宣講員。通過為不會說話的文物“發聲”，學生在心里便種下了一顆“守護歷史文化，傳承非遺文明”的種子。在疫情期間每一個節日、每一個節氣，我們不斷在云端發起活動倡議，讓學生宅家的非遺體驗也照樣精彩。這樣的親子體驗、家校合作讓學生們感受到了中華傳統文化的魅力，也拉近了親子關系，讓宅家生活變得更充實，更有意義。

突破二：拜訪森林，新時代“非遺”的沉浸式體驗

學校周邊擁有一片森林——新龍生態林，“拜訪森林”課程應運而生。我們帶著孩子走入自然，完成一系列有目的的生產活動，比如“定向越野”大挑戰、搭帳篷、做美食等。我們還架構了六年“拜訪森林”序列活動，如“豆豆變形記”“巧手事蠶桑”“守護十歲生日樹”“生存大作戰”等，讓孩子們沉浸于一項項快樂而有挑戰的實踐活動中，不斷轉換角色、交互體驗、發掘潛能，提升綜合素養。

突破三：新勞動教育，打開“非遺體驗”的新場景

2020年3月20日，中共中央國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。如何突破項目瓶頸，讓非遺走向更美好的未來，“勞動教育”成為了我們項目建設的新課題。我們從空間建構、課程重構、活動創新、評價升級等方面尋找勞動教育的最佳效應點，充分挖掘“非遺”課程中的勞動元素，帶領孩子們“采桑養蠶”“摘枇杷”“采楊梅”“勞動成果線上帶貨”……體驗得不亦樂乎，讓“向善、尚美、知勤、善創”的品格在新時代的勞動教育中得以養成。

我校的學生品格提升項目工程在發展的進程中，不斷面臨新的問題和挑戰，但是我們始終堅持利他思維、場景思維、成果思維、迭代思維，探索項目實施的進階之道，努力實現關鍵品格與特色空間的全面融合，堅守兒童立場與學生主體活動，嘗試校內實踐與校外體驗的立體互動，不斷發掘傳統文化與時代元素的融合創新，為培育“有根新人”，實現學生品格的全面提升，創造了更多可能性。

責任編輯：李韋