淺談小學低年級課外閱讀指導

高維玲

◆摘? 要：閱讀是小學生提升語文學習成績的重要砝碼，通過閱讀學生可以獲得較多的語感，為寫作打下基礎。通過閱讀可以給學生帶來全新的體驗，觸動學生的心弦。通過閱讀還可以讓學生獲得情感的啟發，改善學生的情操，但是低小學生自身的閱讀經驗較少，加上他們的注意力時間較短，要想提升學生的閱讀能力，低年級的語文教師需要下一定的功夫。

◆關鍵詞：低年級;課外;閱讀;指導

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”語文教育家張志公先生也曾說，語文學得好的人，大部分得益于課外閱讀。要全面提高學生的語文素養，非經過大量的課外閱讀不可。因此，課外閱讀應從小學低年級抓起。

一、激發學生課外閱讀的興趣

1.推薦讀物誘發興趣

低年級課外閱讀遵循直觀性原則很重要，鮮明的色彩和生動的畫面能緊緊吸引孩子的眼球。現在市面上彩圖童話故事書籍眾多，經典童話的彩圖繪制更是精美動人，孩子無法拒絕這種誘惑，欣賞圖畫時自然而然地把目光投向周圍的文字，“愛屋及烏”而迷戀其中。所以一開始我都從一些學生最喜歡看的經典童話入手，而且都是圖文并茂的繪畫本。同時，結合課內閱讀，適時地向學生推薦圖書，這樣就更能引發學生課外閱讀的興趣。比如學了《小山羊和小灰兔》，就向學生介紹一本《中國誠信故事》;學了《歌唱二小放牛郎》一文，就讓學生讀《小兵張嘎》、《雞毛信》等相關文章;學了成語推薦讀一讀《成語故事》;學了古詩《春曉》，我又補充一些有關春天的古詩，讓他們吟誦。經過一段時間的引導，學生對課外閱讀的興趣越來越濃。

2.營造氛圍激發興趣

要讓學生對閱讀感興趣，首先教師自己要對閱讀感興趣。例如我在讀《一年級的小豆豆》的時候，就跟他們聊這是一本讓老師一口氣讀了三遍的書，跟他們講一講里面有趣的故事情節。很快，很多同學就跑去買來這本書津津有味地讀了起來。我再次和自己班上的學生共讀了這本書，在故事本身所營造出的輕松愉悅的氛圍中，孩子們有著比較活躍的思維和體驗。在這樣的氛圍中，有時是我和他們討論故事里面的內容，有時請他們看看圖、讀一讀，有時還讓學生一起來猜測故事情節的發展。這樣的閱讀，讓孩子體會到了讀書的快樂，激發了閱讀的興趣。從此我發現孩子喜歡看課外書了，我就借此進行引導，鼓勵學生形成逛書店的良好習慣，經常向他們推薦一些好的讀物，如《綠野仙蹤》、《小鹿斑比》、《吹牛大王歷險記》、《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》等。

教師僅僅鼓勵學生看書是不夠的，還應創造條件使每個學生有書看，愛看書。為此，我在學校的支持下，在教室里建立了圖書角，發動每個學生從家里拿來自己最喜歡看的書，安排專人管理，每天中午隨時開放，學生可以自由選擇讀物閱讀，使閱讀量得到充分保證。同時，每天早上全校同學都要在第一節課前誦讀經典（目前全校同學都在誦讀《論語》和《大學》）再配上一些優美抒情的音樂作為背景，給學生創設一個良好的閱讀氛圍，從而使學生可以盡情享受書香所帶來的樂趣。

3.開展活動鞏固興趣

低年級學生年齡小，表現自己的欲望很強。我經常組織各種形式的交流、競賽活動，既能深化他們的閱讀興趣，又能及時檢查閱讀的效果，便于有針對性地指導。例如在一次課外閱讀活動課上，我請學生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。有一個學生聲情并茂地講了一個《龜兔賽跑》的故事，深深吸引了學生們，故事講完后，學生們不由自主地鼓起了掌。我抓住時機進行表揚，并詢問他是從那里學到了這么好的故事，他說他經常看課外書，并從中還學到了很多好聽的故事，可以講給同學們聽。于是我就借勢引導學生課外時間多看看注音故事書、童話書。我還趁勢向學生推薦了《成語故事》、《益智故事》、《語文經典讀本》……在以后的日子里，學生們都迷上了故事，更迷上了故事書。而且每講完一個故事，我都請其他同學說說你學到了什么，懂得了什么道理。這樣，學生在參與活動的同時又學到了很多東西，不知不覺中加大了閱讀量，增加了知識的積累，智力得到開發，口語表達能力得到了加強，可謂一舉多得。

二、教會學生課外閱讀的方法

隨著課外閱讀的鋪開，一個新的問題又擺在了我的面前。我發現很多學生喜歡讀書卻不得要領，他們讀書光憑興趣，只挑有生動情節的內容走馬觀花地看。有些孩子更是不知從何讀起，該讀什么，怎樣去讀。光有一股熱情，興趣是難以持久的，因此，我們不僅要引導他們愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收效。因此，在激“趣”的同時，也要融合“法”的指導。

1.圖文并重。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字的意思。因此，要求學生讀過之后想象畫面講出主要內容。這樣利用集體活動把讀、說、聽的訓練緊密結合起來，融合為一體。

2.按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白事情怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么，你最感興趣的是什么，你從中體會到了什么。

3.教會學生默讀的方法。

低年級學生剛開始閱讀時，速度較慢，教師可要求學生指著字，讀出聲。通過用手指讀大大的提高了學生的注意力，一段時間的訓練后，待學生能熟練拼讀音節、牢固掌握漢字、朗讀速度達到一定程度時（能夠快速讀出課外讀物中的句子），可有目的、有步驟地訓練學生默讀。

默讀訓練分三階段進行：

（1）指讀，動唇，不出聲。——主要引導學生提高朗讀速度。

（2）指讀，不動唇，不出聲。——進一步提高學生的朗讀速度。

（3）不指讀，不動唇，不出聲。——逐步達到“一目數行”的速度，使學生能在最少的時間里，最大量地閱讀課外書籍，極大的豐富學生的信息量，做到“博覽群書”。

三、培養學生質疑能力，形成良好的閱讀習慣

如何引導低年級學生發問、質疑呢？

我對學生提出了“三讀法”。即：“一讀”要求學生掃清字詞障礙，了解大意;“二讀”要懂得文章告訴我們什么知識或道理;“三讀”要質疑問難，在摘抄好詞好句的基礎上進行質疑問難。對于學生的發問，我總以表揚鼓勵為主，并及時指點發問途徑，教給學生發問的方法。同時，我還設立了家校聯系卡，及時取得家長的支持和配合。家校聯合起來培養孩子們的閱讀，無時無刻都給予孩子閱讀的環境和氛圍，這樣取得了更好的效果！

此外，在指導低年級學生課外閱讀的時候，我還時刻注意培養小學生愛護書報的習慣和用眼衛生的習慣，這兩種習慣的養成，有助于學生進一步開展課外閱讀。

總之，只有科學地引導學生進行課外閱讀，幫助他們養成良好的閱讀習慣，使他們慢慢地積累豐富的語言和打好扎實的語言基礎，才能全面提高學生的語文綜合素質。