淺談議題式教學的實施困境與原因分析

馮益超

◆摘? 要：筆者根據所在省一級重點中學具有多年教學經驗，親身經歷了從傳統教育模式向議題式教學模式的轉變。筆者結合自身的教學實際及本校其他老師的教學實例，并觀察學生在議題式教學中的表現，經過整理總結出以下幾條議題式教學出現的問題。

◆關鍵詞：議題式教學;實施困境;原因分析

一、思想政治議題式教學的實施困境

1.議題缺乏有效性

議題是議題式教學的前置條件，一個富有探究性與實踐性的議題能夠對整個議題式教學起到統領作用。但是目前很多老師在確定議題時陷入了一些誤區，使得議題式教學效果缺乏有效性。議題缺乏有效性首先表現為議題過于理論化，缺乏探究性，議題遠遠超出了學生的認知能力，學生難以以現有的思維能力開展有效的討論，使議題失去了議的可能。其次議題缺乏引領性，議題式教學的目的是立德樹人，培育學生的思想政治核心素養。所以議題的選擇必須要緊跟國家社會主義核心價值觀的要求。而有些老師為了追求課堂的熱鬧，設計了一些價值立場不正確的議題，使學生的價值觀念發生混亂。第三，議題缺乏時效性。很多教師在選擇議題的時候，并沒有根據學生實際，發揮學生的主體作用，選取了一些學生完全不感興趣的陳舊的議題，導致學生參與議題討論的參與度和積極性不高，導致議題討論流于形式。

2.議題式教學難以完成教學任務

當前高中思想政治課教學時間緊任務重，教師為了盡快地完成教學目標，往往都會采取一言堂式的知識與經驗的講授。而學生上課的主要工作就是認真提取教師授課的精華并記錄在筆記中，作為考試的模板作答。而在實施議題式教學后，部分教師難以高水平地組織課堂教學，既能讓學生充分討論，培養核心素養，又能落實書本的知識內容。對此，部分教師陷入了一個誤區，要么為了完成上級檢查的任務偶爾使用議題式教學，要么錯誤地使用議題式教學，課堂變成熱鬧而浮夸空洞的討論。

3.議題式教學法造成了新一輪的教育不公平

當前城鄉之間、地區之間、重點學校與非重點學校之間教育資源差異很大。在傳統的教育模式下，農村學校尚可以通過增加學習時間，提高學習強度等辦法縮小與優質學校之間的差距。而在開展議題式教學以后，由于城鄉經濟政治文化各方面的差距，城區優質學校與農村普通學校學生之間的學習差距將會進一步加大。城區優質學校的師資、學生的生源、能夠獲得的教學資源、信息的流通性遠遠要超過農村普通學校，這些都造成農村普通學校較城區優質中學不具備開展議題式教學的客觀條件。這種不公平，目前僅停留在議題式教學實施過程中的教學過程之中，還未到教學結果評價以及考核選拔方面，但議題式教學的進一步開展勢必會與目前的高考制度相統一，所以教育的不公平會進一步加劇。

二、議題式教學在高中思想政治課教學中存在困境的原因分析

通過對議題式教學困境的分析，我們可以發現教師、學生、學校、教育管理部門這些主體都會影響到議題式教學的順利開展。為了促進議題式教學的有效開展，筆者試圖分析議題式教學當前存在問題的原因，歸納為以下幾點原因：

1.教師對議題式教學的認識及能力的不足

（1）教師對議題式教學的認識存在誤區

議題式教學操作的復雜性與緊張的課時、繁重的教學壓力之間的矛盾是擺在廣大一線教師面前的突出問題。高中政治課課時緊張，而新教材內容又比舊教材在內容的深度、難度和廣度上提高了不止一個層次，所以議題式教學對一線政治課教師的課堂設計能力提出了新要求和新挑戰。在傳統的教學模式下，一線教師因為教學的需要，會將教材的正文、專家點評、名詞點擊逐字逐句地解釋，有老師將這種教學方式稱之為“解經式教學”。如果將這種教學方式應用于新教材，我們就會發現一個模塊的內容一年都不一定能講完，而且學生學習的負擔會成倍上升，也難以理解和掌握所學內容。所以基于學科素養導向的教學要求，我們重在掌握思維方法、內化學科知識、解決具體情境中的問題，而這恰恰是議題式教學的優點所在。所以應用議題式教學可以將教材中具有內在邏輯關系的問題樹建構在真實的問題情境中，讓學生在解決實際問題的過程中充分理解和把握學科知識，幫助學生在規定的時間內順利完成知識的學習。事實上，也并不是所有的課程內容都適合采用議題式教學，教師在安排課堂教學時，可以根據教學的需要和教材的內容有選擇地應用議題式教學。一句話，議題式教學不是表演課，是真正能夠解決教學改革過程遇到的諸多問題的有效教學方式。我們需要思考的不是一味回避或迷信這種教學方式，而是理解、研究并掌握好這種教學方式。

由于當前高中教育的主要教學任務就是為高等教育選拔人才提供高中階段的教育培養，所以廣大一線教師作為學校教學任務的主要實施者，其安排教學任務的主要出發點和落腳點就是提高學生的學業成績。而高中思想政治議題式教學的目標不僅僅是提高學生的學業成績，還包括提高學生獨立解決社會問題的能力，更重要的是培育學生的思想政治核心素養。很多一線教師認為在當前階段開展議題式教學會導致學生難以完成高中的學業考試任務，教師思想觀念沒有更新，此時即便開展議題式教學，也屬于在議題式教學的外衣下繼續開展應試教育模式。同時部分教師在長期的應試教學模式下，習慣了讓學生背書、默寫、考試等教學方法，習慣了在課堂中簡單地對知識點進行非此即彼式地問答，喪失了對課堂進行精心設計的初心。在與學生的關系處理上，沒有認識到議題式教學需要師生在平等的基礎上，幫助學生在開放的情境中自主學習，分組合作探究學習。

（2）議題式教學對教師能力要求提高

議題式教學要求教師具備議題的開發與課堂把控能力，這要求教師在原有的研究教材、課堂表達和課堂組織能力的基礎上提高創新設計能力。顯然，目前很多教師還不具備開展議題式教學的能力，導致部分教師開展的議題式教學脫離了議題式教學應有的特征，也未達到議題式教學應有的效果。因為開展一堂成功的議題式教學課需要教師具備篩選整理與整合材料的能力，需要從大量的社會時政素材中選取最適合所教班學習能力的材料，并進行有機加工和合理歸納。另外議題式教學的課堂不僅需要教師具備精心設計的能力同時還需要非常強的課堂駕馭能力，面對學生碰到的各種復雜的思維困境，能夠及時點撥并巧妙地引導，這也對教師的知識儲備及應變能力提出了很高的要求。

2.學生的學習習慣與學習能力亟需改變和提高

（1）學生的學習習慣需要改變

學生在傳統的應試教育下，已經習慣了接受教師已經歸納好的知識模板，并進行機械記憶的學習方式。而議題式教學堅持以學生為主體，發揮學生的自主性，需要學生在議題的指引下主動地在課前查閱資料，課堂上開展小組探究式學習。兩者一個被動一個主動，議題式教學對學生的學習習慣是很大的改變，而且高中學生往往羞于表達自我，讓他們短時間內從已經習慣很久的學習模式轉向另一個要求大膽表達自我觀點的學習模式還需要一段較長時間的改變。再加上部分教師在開展議題式教學時，沒有作充足的準備，導致學生在課堂上難以有效地進行討論總結分析，從而失去了對議題式教學的興趣。最后目前大部分學生的學習目標還是通過高考能夠被選拔到理想的大學，而這需要大量的時間對書本知識進行記憶和運用，基于這一點，很多同學可能會對議題式教學持否定或抗拒態度。

（2）學生學習能力需要提高

在多年的應試教育的大環境下，學生習慣于灌輸式的教育方式，學習的主動探究能力和面對復雜問題的實踐創新能力并沒有得到很好的培養。而接受議題式教學后，學生的學習方法一下子從被動地按部就班式地完成老師布置的任務，轉變成需要自己主動地去實踐和收集資料并對議題進行分析、討論、總結、表達觀點。此時，對學生而言，不僅是學習心理和學習習慣的改變，更多的是力不從心，疲于應付。

三、結束語

學生面對大量的社會熱點信息，閱讀能力，提取信息的能力、歸納總結能力、探索發現能力、辨析辯論的能力都需要逐步培養。這些能力并非一朝一夕就能在政治課堂中形成，而需要全方位地在學校教學的各個環節營造良好的氛圍。

參考文獻

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