基于語塊理論的大學英語詞匯教學研究

程乾

◆摘? 要：眾所周知，構成一門語言的三大要素為語音、詞匯和語法，由此可見，詞匯教學在語言教學中的重要性。近年來，越來越多的英語教師都給予了詞匯教學足夠的重視并且一直致力于探索和發現有效的詞匯教授方法，如利用構詞法、情境教學法、聯想記憶法、讀音規則法等幫助學生記憶和理解單詞。本文將基于語塊理論來探討語塊教學的理念、分類及應用等，以期培養英語專業學生的語塊習得意識，從而提高學生識記和運用語塊的能力，促進詞匯習得的效率。

◆關鍵詞：詞匯;語塊理論;語塊教學;詞匯習得

1引言

當前，對英語教師而言詞匯教學仍然是一項艱巨而繁重的任務，對學生而言詞匯學習則是他們語言學習的難題之一。如果教師不加引導，很多學生就會進入詞匯學習的誤區，比如以為記憶詞匯就是記住單詞的拼寫、發音，或者只孤立記憶單詞意思，并只記住單詞在一種語境中的搭配。除此之外，學生的詞匯庫非常凌亂，在學生的大腦中，詞匯是以單詞為單位記憶儲存的，而不是按照話題和固定搭配分類記憶的，并且學生不能根據語境選擇合適的詞匯，不清楚自己背的單詞用于什么場合、話題、語境。所以，基于這些問題，在此基礎上提出英語語塊教學法是非常必要的。

2語塊的定義

語塊（chunk），又稱詞塊、預制語塊等，不同的學者對此有不同的定義。語言學家Lewis指出， 語言并非由傳統的語法和詞匯組成， 而是由多詞的預制語塊組成， 人們在使用語言時，句子的生成并不是靠語法把單詞組織起來， 而是使用一些預先編制好的語塊。我國學者馬廣惠認為語塊是由多詞組成， 可以獨立用于構成句子或者話語，實現一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體。由此得出，語塊是介于詞和句子之間的語言單位， 是一種固定或半固定的語言結構，可以像詞那樣獨立運用， 也具有完整的意義或明確的功能，可以以整體形式儲存記憶和提取使用。

3語塊的分類

現目前，關于語塊的分類還沒有一個絕對、統一的標準，不同的學者對此有不同的分類方法。筆者在本文中討論的是常用的分法，如根據結構和功能的不同，有些學者將語塊分為四類：多元詞語塊，是指功能類似于單詞的詞塊（如 vice versa， put aside）;慣用語語塊，是指習語、諺語類的語塊（如 Long time no see）;短語架構語塊，是指局部具有開放性的短語構式（如from ... on）;句子建構語塊，是指局部成分具有開放性，可以構成不同句子的彈性詞塊（如 Youd better ...）。而有些學者則將英語語塊劃分為習慣搭配（rich and famous， set the table）;常用短語（look after， hang up）;句子結構（would you mind...， lets say...）;社交套話（see you later， have a good time）;語段連接詞（frankly speaking， once upon a time）等， 也有一些學者是根據話題進行分類，如按家務勞動分類（make the bed， mop the floor， do the dishes...）;按購物分類（get a refund， on sale， keep your receipt...）等。

4大學生英語語塊誤用特點

中國英語學習者由于受到漢語影響，容易產生主觀編造、生搬硬套的英語表達，這與英語語言的規則和英語國家的文化習慣相悖。中國大學生常見的詞塊誤用類型主要有：1.動賓搭配錯誤，漢語言有一個很大的特點就是籠統性很強，這樣一來它的動詞的搭配能力就很強，而英語的動詞搭配能力則要弱很多，比如我們在中文里常說的，看報紙，看問題，看電影等都是用的同一個動詞“看”，而用英文表達的時候就需要用不同的的動詞“read newspaper， view the problem， go to the movie”。正是由于這種詞語搭配在中英文中的差異，導致很多中國學生在使用英文動詞的時候經常會出現詞語的搭配錯誤。此外，動賓搭配方面最常見的錯誤之一是一對一的字面對應，比如“接電話”很多學生會直接翻譯為“receive the call”，而正確表達應該是“answer the call”，“犯罪” 有些學生會表達為“make a crime”， 而正確搭配應為“commit a crime”， 漢語中說“學習知識”，在英語里面則沒有“ learn knowledge” 這樣的表達，而是 “gain / acquire knowledge”。 2.形容詞搭配錯誤，由于學生在背單詞時太過于僵化，沒有真正意義上弄懂其含義和在具體語言環境中的搭配使用，導致學生想表達的意思和表達出來的意思大相徑庭。例如“老”這個形容詞，英文中就有諸多的不同對應表達?！袄先恕?可以是 “an old man”也可以用“a senior citizen”， 而“老兵”則應該是 “a veteran”， 不是“an old soldier”，表達價格高低“price”只能與“high， low， moderate”等搭配，而不能與“expensive”搭配，因為expensive 用來指物品本身而不是價格。3.語法搭配錯誤，詞語的搭配也要受到語法規則的影響，有些搭配錯誤的原因是受到漢語動詞用法影響及對英語動詞的不了解，如“cause，cost”等詞的使用學生易受中文思維的影響，錯誤地用人作主語。此外，如固定的語法搭配“see sb doing sth/see sb do sth”， 有些學生則會錯用為“see sb to do sth”， 這是不符合英語語法規則的表達。

5語塊的應用

5.1培養語塊意識，學會辨認語塊

語塊的識別、記憶和內化是提高詞匯習得的有效途徑。語塊是語言使用中形成的習慣性語言構塊。研究發現，英語自然話語 80% 由各類板塊結構組成，大部分話語是通過語塊來實現的，語塊是英語的基本語言單位。詞匯教學上特別是對詞匯基礎相對薄弱的學生首先應當培養他們他們的語塊意識，讓他們學會辨認語塊，這樣以語塊為單位的學習可以提升學生語言學習的效率，也有助于他們語言地道性應用能力的提高。

筆者這里以《現代大學英語》精讀第二冊Unit 4 The Man in the Water這篇文章為例，來探討如何培養大學生的語塊習得意識以及如何幫助他們學會辨認語塊。首先，在教師帶領學生精讀課文之前，學生有3-5分鐘的時間來瀏覽該篇文章。其次，學生略讀完文章后，教師給學生幾分鐘的時間讓他們根據自己的判斷來勾畫出文章中出現的語塊，完成任務后，同桌之間可相互討論。最后，老師邀請幾名同學說出他們判斷出來的語塊，這時會發現學生基本能判斷出諸如on record， high traffic， a blast of， in collision等之類的語塊，之后老師再補充學生未找到的語塊。

5.2操練和積累語塊

學生在辨認語塊的基礎上需要進行語塊的操練和積累，比較常用的方法有翻譯、連線、補充句子、口語練習等，目的是為了提升學生對語塊的理解，了解其正確的用法和使用語境。 這一步，教師會在課文后面的Glossary部分選擇一些重點單詞來進行語塊操練。例如，老師選擇如 clash ， disaster， budget， capacity...等重點單詞來讓學生進行詞語搭配練習，學生獨立完成任務后可在小組內進行討論。隨后，教師需要求學生通過查閱字典來驗證和補充相關詞塊。

5.3運用語塊

語言學習的最終目的是運用，運用的目的是為了夯實學生對語塊知識的掌握，學生只有在語言表達中使用語塊，建立其在語言產出過程中語塊的使用意識，才能真正學以致用并提高他們運用語言產出的信心和自覺性。在前面辨認和操練語塊的基礎上，教師應想方設法鼓勵學生在寫作或口語中使用課文中習到的語塊。例如，在學習完這篇課文后，在寫作方面教師可布置summary writing并要求學生在寫作的過程中盡量多的使用課文中學習過的語塊，或者在口語方面讓學生聯系實際生活并借鑒課堂習得的語塊來描述514川航備降成都事件。教師通過設計多樣的輸出形式來促進學生反復的運用語塊，可進一步檢查學生語塊的習得情況并幫助他們舉一反三。

6結語

綜上所述，鑒于語塊在語言習得中的重要地位，教師應樹立語塊教學觀念，嘗試運用語塊教學的方法，在備課過程中多使用詞典等工具，針對不同話題情境進行語塊教學。學生也應培養語塊習得意識，在語言的學習中廣泛閱讀，加強范文背誦，積極積累和使用語塊，只有教師和學生共同重視語塊學習，才能最大程度發揮語塊教學的優勢。

參考文獻

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