淺談在初中地理教學中激發學生學習興趣的策略

王馨馨

◆摘? 要：初中地理的學習不僅能夠擴充學生的認知，還能夠增長他們的見識，促進其思維能力的發展。在學習的過程中教師會遇到學生對地理學習興趣不高的情況，興趣是學生最好的老師，若對一門學科缺乏興趣，就在無形中增加了學習的困難度。本文將著重研究激發學生初中地理學習興趣的策略。

◆關鍵詞：初中地理;地理教學;初中教學

地理是一門綜合性突出的科學，涉及的知識點廣泛，且富有挑戰性，教師在教學中稍加引導，增強學生學習的興趣，不僅能夠有效提高學生的地理水平，還能夠提升教學的質量和效果。然而在實際教學中教師很少注重培養學生的地理學習興趣。在教學時教師應當重視激發學生的興趣，采用多種教學方法，切實培養學生對地理的興趣。

一、激發學生地理學習興趣存在的問題

（一）缺乏學習經驗

學生的認知發展大部分源自生活經驗和學習經驗的積累，對于初中生來說以往積累的經驗越多，越利于激發學生對學科的興趣。如數學、語文、英語等學科在小學階段學生已經有所接觸，并積累了大量學習經驗，在升入初中后學習這類學科，學生會覺得很熟悉，感受到以往學習經驗的遷移，幫助學習新的知識，學生會感到輕松且容易獲得成就感。而初中地理對于剛升入初中的學生來說，是一門全新的學科，他們可能在書本上、影視作品上零星接觸過地理知識，但完全不成系統，給予不了學生學習地理實質性的幫助，自然也不利于激發學生的興趣。

其次，地理是一門理論性較強的學科，如地方時、時區、本初子午線、晨昏線的學習，還有地理的自轉、公轉，大氣環境、板塊運動、洋流運動等等，這些知識部分涉及到運算，與數學的關聯性較高;另外，像是酸雨的形成、植被的生長等內容，又與化學、物理等學科關聯度很大;而初一的學生還沒有開始接觸化學、物理，給地理的學習也帶來了一定影響。還有部分知識比較抽象，尤為考驗學生的空間思維和邏輯思維能力。學科的難度對于激發學生興趣產生了一定影響，知識較難掌握，學生就會產生負面情緒，不利于培養學生地理學習的興趣。

（二）學生對地理學科的理解有偏差

俗話說：“上知天文，下曉地理。”從地理本身涵蓋的內容來看，地理是一門包羅萬象的綜合學科。既涉及到對天體宇宙、地球大氣的探討，也涉及到對賴以生存環境的探索，學習地理不僅能夠充分了解世界，還能夠增長見識，解釋很多神奇的自然現象，更能夠通過地理學習了解人與自然的深層關系，樹立保護環境、保護生態的意識。總體來說，地理是一門集實踐性、探究性、人文性于一體的綜合學科。然而很多學生對于地理學科的特征一知半解，認為只需要記住相關的知識點即可，在學習的過程中習慣性用記憶代替理解，沒有注重對知識的思考和探索，很多學生認為自己很多知識點都記住了，到了考核的時候卻有很多題目無法解答，久而久之，也會影響他們對地理的興趣。

（三）學生的思維能力有待訓練

首先，學生缺乏自主學習意識，學習習慣有待加強。很多學生在剛開始接觸地理時，被抽象的地理知識打擊了信心，錯過了培養學生興趣的最佳時機，隨著學習的深入，不少學生產生了負面情緒，不喜歡學習地理。且地理學科在初中的課程安排并不緊湊，一堂課過后，下一堂課可能需要間隔幾天的時間，這并不利于學生保持學習激情，更不利于培養學生的自主學習意識。

其次，初中生思維的深度和廣度都有待訓練。地理學科要求學生在思維上具有全面性，能夠將所學知識相互串聯，提升對知識的理解。然而，一些學生構建地理框架有局限性，只會針對問題的某個點去回答，分析很多地理現象就會顯得比較單一，思維的廣度不夠。另外，很多學生對于知識點的理解也不夠深入，一知半解容易混淆。例如，一些學生經常把地區水資源豐富理解為水能資源豐富，水資源豐富并不代表水能資源豐富，水能資源應當理解為一種能源。這也說明了學生的思維深度有待提高。

二、在初中地理教學中激發學生興趣的策略

（一）尊重學生的主體地位，激發學生參與課堂的積極性

地理學科內容豐富多彩，且很多知識都是與生活息息相關的。例如，在學習了氣候之后，學生能夠了解自己所在地區的氣候以及氣候的成因和特點;在學習了農業與地理后，學生也能夠學習到不同土壤適合種植的產物各不相同，而氣候在直接影響農作物的成熟時間;學生學習了天體運動后，還能夠知曉地球在宇宙中的位置，與之相鄰的星球有哪些。這些內容對于涉世未深，擁有極強好奇心的學生來說，應當是極具吸引力的。因而，教師在教學時要確定學生的主體地位，抓住地理的優勢，提高學生參與教學活動的積極性和主動性，多創新教學方式，根據學生的身心發展規律，因材施教、有的放矢，引導學生對所學內容產生興趣。

（二）采取有效的方式，引導學生理解性記憶

首先，教師需要準備教材，深入研究教材的每個單元，分析重難點，尋找章節之間的內在聯系。當教師對所教授的內容能夠信手拈來，才能更好地引導學生對地理產生興趣。其次，教學還需要深入了解學生。每個孩子都是獨立個體，擁有個體差異性，教師在教學前應當仔細分析每個學生的優劣勢，提前將學生歸納為幾個層次，設置不同的教學目標。例如，根據學生的專注度、思維能力、實踐能力以及過去經驗，將學生分層，教師在教學時會更有目的性，保障每個學生都能夠達到自己設置的目標，再積極鼓勵他們。這樣學生更容易在學習地理的過程中找到成就感，進而加深學習的興趣。最后，教師還要根據章節內容的重難點，提前設計教法，通過教法增強學生學習的積極性，讓學生主動探索知識，在遇到難點的時候，教師還可以將抽象思維具像化，從學生的思維角度解析難點，讓每個學生都能夠理解性記憶。

例如，在學習季風氣候的分布以及成因時，重點和難點主要是成因的分析以及氣候的特點。季風氣候的形成邏輯性很強，如亞熱帶季風氣候的成因，太平洋以及印度洋的暖濕氣流受到季節變化吹向大陸，帶來了充沛的降雨，并形成雨帶向北方遷移。學生只要了解風從哪里吹，性質如何，再推斷出對大陸的影響即可，不需要死記硬背。教師可以帶著學生實操，制作季風向的教具，將風具像化，讓學生看到風向，再根據風向分析氣候的成因。環環相扣，對于學生來說會更容易理解。

參考文獻

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