“四步走”助力小班幼兒自我服務能力的提升

王芳 蔣麗君

◆摘? 要：隨著時代的進步與發展，家長的素質與教育能力也發生了很大的變化，家長對孩子的早期教育更加重視。然而，孩子自我服務能力卻還是備受忽視。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“成人不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”幼兒是通過“做事”來學習的。筆者通過把小班教研組建成合作共研的集體，發揮教研組力量，為助力小班幼兒自我服務能提升探索行之有效的實施策略。

◆關鍵詞：小班;自我服務;能力

幼兒是人的一生中至關重要的一個時期，對于人生日后的發展有著深遠的影響。這一時期中，培養幼兒良好的自理能力是一個關鍵，其對于幼兒以后在品德、意志、身心健康等的發展將產生巨大的作用。小班的孩子，剛進入集體生活，能力差異就體現得非常明顯。為此，小班教研組在幼兒入園后馬上建成研究共同體，研討設計了問卷發放給家長進行了調查。全年級統計后發現新入園226名幼兒中，有63名幼兒不會自己使用勺子吃飯，有165名幼兒不會洗手。只有40名幼兒會脫衣服，只有27名孩子會穿衣服等。通過這些數據不難看出孩子們依賴性極強。小班的入園就像是一個新的起點，這是孩子們獨立的開始，也是自我服務能力得到鍛煉的好機會。

正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力”，因此，在通過年級組共同研討后，我們巧借幼兒園一日生活活動中的各個環節，通過從孩子們最普通的自我服務能力入手：自主吃飯、自己洗手、自己穿衣服、穿鞋子、收拾玩具等活動，給予孩子自我服務的機會，讓他們樂于自己的事情自己做，激發幼兒自我服務的意識，參與勞動的興趣，體驗勞動的快樂。

一、巧借兒歌化難點，助力小班幼兒自我服務遇到的“我不會”問題

小班幼兒剛進入幼兒園，教師發現在很多生活活動中很多孩子會很自然地說一句：“我不會”，然后就靜靜地等待，希望保育員和教師能去幫忙。當面對這樣的情況時，小班教研組抓住這個問題進行了集中研討。研討中我們牢牢抓住小班幼兒的年齡特點：愛模仿，喜歡哼唱簡單有趣的兒歌等，年級組老師從一日生活中各個生活環節中的自我服務出發，找到了很多簡單易懂、朗朗上口的兒歌和手指游戲，幫助幼兒化解自我服務中的一些難點，在與兒歌、手指游戲互動的過程中慢慢掌握自我服務的技能。

在后疫情背景下，勤洗手變得尤為重要。當統計發現這么多孩子不會正確洗手后，小班教研組首先進行了審議分析出：小班幼兒洗手經驗不足、方法欠缺且自律性較差、注意力容易分散，這些年齡特點影響了他們的洗手行為，導致不愿洗手、洗手時經常弄濕衣袖和地面、玩水、不用肥皂洗手、洗手時間短等實際問題。由于認知發展水平有限，幼兒缺乏對衛生、細菌等相關概念及其因果關系的了解，不能引起他們的重視和正確對待，為此年級組研究共同體開展了專題研討，巧借兒歌，讓孩子主動去洗手、掌握正確的洗手方法。

1.巧借兒歌了解細菌的危害

根據小班幼兒的年齡特點，他們對于細菌等知識的認識很少，而且比較難跟他們說清楚。所以老師通過借助兒歌讓孩子們認識到病毒的危害。例如《新冠病毒你真壞》這首兒歌：“新冠病毒你真壞，戴著皇冠來使壞。咳嗽噴嚏又發燒，盡量在家少出門。”還有關于手足口病的兒歌：“手足口病會傳染，小手不往嘴巴塞。小手小腳都有泡，趕緊醫院把病看。”通過兒歌讓幼兒認識到病毒的危害，孩子們通過形象的圖片親身感知病毒的可怕，了解病毒是怎么進入身體，怎么傷害我們的身體，切身了解病毒的危害。從本質上讓小班幼兒理解病毒的傳播方式，從而發自內心想要注意衛生，勤洗小手。

2.巧借兒歌學習正確洗手

當小班幼兒發自內心得想要預防病毒、戰勝病毒，他們就會自愿去洗手，

但要如何正確洗手，把小手洗干凈。我們請來了“七步洗手法”兒歌：（1）手心相對搓一搓，（2）手背相靠噌一噌，（3）手指中縫相交叉，（4）指尖轉一轉，（5）握成拳，搓一搓，（6）手指別忘掉，（7）手腕轉一轉。七步洗手法兒歌簡單有趣，郎朗上口，每天和孩子邊念兒歌邊加上洗手動作，孩子們很快就學會了正確的洗手方法。

3.巧借兒歌幫助養成良好習慣

小班幼兒愛玩水是天性，當他們學會了正確的七步洗手法后，老師發現他們

真的愛上了洗手，洗手的時間越來越長，有的孩子洗手還會把袖子、衣服都弄濕，冬天特別容易感冒。為了解決這一問題，老師們特地又帶著孩子唱起了兒歌：“排排隊，挽挽袖，輕輕擰開水龍頭;先濕手，打肥皂，七步洗手法，洗得細菌無處躲;龍頭擰緊擦干手;好習慣，每天做，身體健康樂呵呵！”

通過巧借兒歌化解難點，解決了小班幼兒洗手時遇到的實際困難，幫助小班幼兒養成良好的洗手習慣。心理學表明，在幼兒期幼兒已經表現出強烈的要獨立的意愿，渴望自己能夠獨立的做一些事情。同時我們抓住契機也把兒歌運用到吃飯、脫衣、穿衣、如廁、收玩具等其他一日生活中，巧借兒歌，生動形象地幫助小班幼兒掌握生活技能。

二、利用游戲突重點，助力小班幼兒自我服務遇到的“做不好“問題

游戲促進學習，這是幼兒教育長期持有的價值觀。游戲是幼兒將經驗轉化為對他們內在有意義的事物的媒介。通過巧借兒歌幫助孩子掌握脫衣服、穿衣服的自我服務技能后，隨著天氣變冷，孩子身上的衣服穿得也越來越多，一到午睡起床。老師經常發現幼兒會穿反衣服、褲子。如何讓小班幼兒學會穿衣服？區分衣服的正反？作為幼兒教師，我們深知遇到問題其實正好也是幫助幼兒提高自我能力的契機。當孩子“穿不好”衣服、褲子的問題出現，那我們就要及時幫助他們去解決這個問題，于是我們又一次開展了研討。

1.通過玩娃娃家的換衣、穿衣、疊衣游戲，學會穿衣、疊衣等。

《綱要》指出：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動過程，而不是結果，讓幼兒在玩中學，學中玩。除了老師的示范引導，鼓勵娃娃家的小朋友根據游戲情景照顧好寶寶，比如“天冷了，添新衣”的話題活動開始，孩子們從今天我穿了幾件衣服，了解衣服的數量的變化、厚度的變化，當玩娃娃家游戲時，讓孩子角色轉變，如果你是娃娃家爸爸媽媽，你給寶寶穿什么衣服，怎么穿，過季的衣服如何整理等問題一個個擊破，孩子們從游戲中掌握了穿衣疊衣技能，并且午睡起床后不是等待老師的幫忙，漸漸能夠主動自己穿、自己脫、學會照顧自己。老師不僅在娃娃家投放一些寶寶的小衣服，讓孩子幫寶寶穿衣練習穿衣服的能力。還增加了洗衣機、熨斗、衣架等，讓孩子進行游戲。

（1）通過熨衣服游戲，利用小標記認識衣服正反、前后

教師發現孩子在熨衣服的時候就會關注衣服有正反，有的孩子會喃喃自語：“有小花的才是正面。”然后會把小花的一面朝外開始熨衣服。這時候老師可以適當進行引導：原來很多衣服上正面都會有一些小標記或圖案，只要找到這些就知道衣服的正反了。當晾好的衣服需要收下來整理時，他們也會想辦法疊好。

疊褲子時也會發現正面有一些標記，聰明的小朋友更是發現很多褲子正面會有口袋。

（2）通過疊衣服游戲，利用兒歌掌握疊衣服技巧

娃娃家增加了洗衣機，孩子們就自主地開始洗衣、晾曬、疊衣服了。當疊衣服出現困難時，老師可以適當進行引導：“小衣服收下來，左右小門關一關，兩只小手抱一抱，我們一起彎彎腰，我的衣服疊疊好。”在一首簡單有趣又形象的兒歌幫助下，孩子們的疊衣服能力就有了很大的提高。

2.開展自理能力展示活動 ，激發幼兒熱情

當幼兒學會自己穿衣服穿褲子后，孩子的熱情很高，班級里面幼兒自理能力都普遍有了很大的提高，那如何維持練習的持久性和效率？通過年級組的教研活動，大家研討后決定給小班幼兒一次展示的機會，肯定全體幼兒的進步。分別從班級內的一個小組比賽——班級的展示——年級組的競賽分層展示活動，讓每一個孩子都有機會參與，激發幼兒潛能，提高效率。脫穎而出幼兒代表班級參加年級組的自我服務能力展示活動，每個幼兒都參與到活動中去，也讓幼兒體會到通過自己勞動就能有收獲和成功，樹立自信心，相信隨著天氣變冷，衣服再多也不怕，孩子們會把學到的生活技能運用于生活中。

三、增添圖譜抓細節，助力小班幼兒自我服務遇到的“做不精”問題

當幫助幼兒解決了區分衣服正反、前后，幫孩子們找到自信后。我們發現有部分孩子穿開衫時一直是“敞胸”的，仔細了解之后，發現問題就出現在扣紐扣、拉拉鏈等細節問題上。孩子對于這些精細化的動作掌握還不夠，沒有學到技巧。

于是剛給孩子建立起的自信又被打擊回去，部分孩子當幾次扣子扣錯、扣不上時，就會沮喪地說：“老師，我學不會！”原來一些比較難的精細化動作，對于小班幼兒來說還是有一定難度的，那在解決小班幼兒精細化動作問題上，研討商議后又想出了解決策略。

1.穿衣服步驟圖幫助扭紐扣、拉拉鏈

當幼兒出現不會扭紐扣、拉拉鏈時，我們在午睡室的墻上，張貼了幾組實拍的穿衣服步驟圖，分別是紐扣衣服、套頭衫、拉鏈衫的穿衣步驟。例如，穿套頭衫的第一步是先分清上下、正反、前后，第二步是套頭，第三步是套袖子;又如穿紐扣衫第一步是分清上下左右，第二步是套袖子，第三步是對齊紐扣，第四步是扣上扣子。在扣紐扣的這一步驟圖中，教師特地放大了一張圖片：一只手捏著扣子，用另外一只手找到扣眼，將扣子從扣眼中套過去。”

2.卷袖子示意圖幫助幼兒學會洗手前卷袖子

在幼兒洗手時，當幼兒學會七步洗手法正確洗手后，我們發現洗手環節出現最多的問題就是袖子會濕。教師通過觀察發現，很多孩子在洗手前沒有卷袖子或者沒有卷起來。卷袖子時一把抓，有時里面衣服的袖子不卷上去，經常被打濕。教師發現原因后，專門組織了一節《我會卷袖子》集體活動，幫助孩子學習，同時以兒童視角拍攝了卷袖子示意圖，并貼在每個水龍頭上方，提醒孩子袖子要卷到什么樣的高度洗手才不會打濕。

四、緊密家園優互動，助力家長對培養小班幼兒自我服務“不重視”問題

陳鶴琴先生說過：一個滿面笑容的教師，大家都會喜歡。有親和力、和藹可親的教師不僅兒童喜歡，和家長也容易溝通與合作，容易取得家長的信任。小班幼兒自我服務能力的培養是一個循序漸進的過程，需要幼兒園和家長共同配合，目標一致才會有效。家長對孩子自我服務能力培養的重視認知程度，直接關系到幼兒自我服務能力的養成。如果僅僅在幼兒園里進行自我服務能力的培養，而家里根本不配合，那往往就是5+2=0。“我們家孩子吃飯還是我喂的，他不吃麻煩老師幫忙喂一下。”“我們家孩子不會上廁所的，老師幫忙一下。”一開學老師就會面對家長們層出不窮的問題，可算操碎了心。因此，針對這一現象，幫助家長樹立正確的幼兒自我服務教育觀，從而讓家長從根本認識到自我服務能力提高的重要性，家園合作幫助幼兒提高自我服務能力。

1.從問題入手，了解真實原因給予正確指導

班里有小朋友不會自己吃飯，而且比較挑食，不愛吃蔬菜。老師與家長聯系溝通，針對性了解其原因，為每位幼兒制定計劃：

（1）定期會發一些合理飲食、飲食搭配的優質文章給家長，跟家長之間經常互動，建議在家里做菜要減少調料，同時家里每位成員都要積極配合，清單飲食。

（2）從身體健康角度出發，讓家長認識到重調料會對幼兒的健康產生影響，了解其中的危害。結合幼兒園主題活動蔬菜寶寶大調查的活動，幫助幼兒了解不同的蔬菜有不同的營養價值。

（3）最后通過家訪，與家長進行溝通，把幼兒在幼兒園會吃飯的視頻給家

長，讓家長在家配合，讓幼兒養成自主用餐的好習慣。

2.從溝通入手，肯定孩子的進步在家園共育中，教師要能夠地轉變家長的視角，引導他們正確地看待幼兒園教育。[5]自我服務能力培養的過程是緩慢的，在開展一系列的活動后，孩子們從個別到整體都有明顯進步，陶行知說：“生活即教育”，老師與家長多溝通，從各方面讓家長了解到孩子自理能力的提高對于孩子的重要性，家長只有認識到培養孩子的自理能力的重要性，他們就會成為老師的好幫手，幼兒園和家庭雙管齊下，幫助孩子真正提高自理能力。

通過年級組研究共同體以上四步策略的實施，期末再次下發調查表，統計的數據比開學時有了顯著提高。特別是洗手，能正確洗手的比例就從原來的27%提高到了89%。給孩子鍛煉的機會，相信孩子，相信他們一定會像初升的太陽一樣綻放出耀眼的光芒。

參考文獻

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[4]教育部教師工作司組編.幼兒園教師專業標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[5]閆華.幫家長調整看待幼兒園的視角[J].早期教育.2020.12.