2015版韓國高中化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及與我國的比較

金佳慧 鄭興

（延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林 延吉 133000）

一、問題的提出

中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育部制定的化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)性文件。國際間課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，有利于明確各國對(duì)化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵與水平要求、變化與發(fā)展，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂有借鑒作用。王磊[1]研究了中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國際比較研究的內(nèi)容、方法等。姜言霞[2]以國際比較的視角考察世界上典型國家和地區(qū)的化學(xué)課程結(jié)構(gòu)，總結(jié)國際高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和趨勢(shì)。魏志方[3]團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)地對(duì)韓國初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及特點(diǎn)進(jìn)行了研究。通過對(duì)比研究，分析課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面的異同，有利于洞悉在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇上的取向。

二、韓國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)概述

韓國并無單獨(dú)的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置依據(jù)的文本來自（《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“科學(xué)”、“綜合科學(xué)”“科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)”與“化學(xué)Ⅰ”“化學(xué)Ⅱ”的部分），這些文件包含了對(duì)高中階段化學(xué)課程的基本規(guī)范和要求，與我國高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)具有同等的功能，以下稱其為韓國化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

韓國的課程結(jié)構(gòu)是學(xué)生從小學(xué)3年級(jí)開始學(xué)習(xí)必修課程“科學(xué)”直至初中畢業(yè)。高一選修“綜合科學(xué)”和“科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)”。高二和高三可以選擇學(xué)習(xí)“化學(xué)Ⅰ”和“化學(xué)Ⅱ”。并規(guī)定只有在學(xué)習(xí)了必修課程之后才可以學(xué)習(xí)選修課程。與上一版課標(biāo)相比，課程結(jié)構(gòu)最大的變化是原版的高一化學(xué)內(nèi)容分布在“科學(xué)”中，新版的課標(biāo)高一不再開設(shè)“科學(xué)”，取而代之的是“綜合科學(xué)”與“科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究”，作為所有高中生的通用基礎(chǔ)。高二開始是化學(xué)的分科課程，屬于選修科目。高二高三包括化學(xué)在內(nèi)的科學(xué)領(lǐng)域的課程都進(jìn)入分科學(xué)習(xí)階段。韓國的課程結(jié)構(gòu)采用面向全體學(xué)生的“必修+選修”的模式，選修課程由學(xué)生自主選擇，體現(xiàn)了時(shí)代性也具有基礎(chǔ)性。而我國采用了“必修+選擇性必修+選修”的課程結(jié)構(gòu)。

三、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較

韓國高中化學(xué)內(nèi)容：韓國高中化學(xué)的課程內(nèi)容在“綜合科學(xué)”充分體現(xiàn)了各學(xué)科之間的融合性，學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)，見表1。

表1 韓國高中化學(xué)的課程內(nèi)容

由表1可見，韓國高中化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期率、化學(xué)反應(yīng)原理、氧化還原等與我國課標(biāo)一致的內(nèi)容。元素?zé)o機(jī)化合物、有機(jī)化學(xué)在課標(biāo)中沒有顯性化呈現(xiàn)，而是隱含在具體的內(nèi)容中。但內(nèi)容體量上有很大差別，例如有機(jī)化學(xué)部分，我國必修有機(jī)化學(xué)占1/5，選必占1/3，這與有機(jī)化學(xué)的學(xué)科發(fā)展及實(shí)際應(yīng)用有關(guān)，充分體現(xiàn)了課標(biāo)編寫的時(shí)代性與實(shí)用性。在內(nèi)容的組織方面，韓國采用了多元線索組織模式。韓國課程在綜合科學(xué)中將物理、化學(xué)、地球科學(xué)合并在一起，從核心概念出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容組織；在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中以科學(xué)的發(fā)展以及科學(xué)探究的要素進(jìn)行組織；化學(xué)分科課程中以學(xué)科知識(shí)和概念作為組織線索。在深度與廣度安排上，我國的知識(shí)學(xué)習(xí)采用螺旋上升的方式，必修難度較小，選修難度加深，廣度更大。韓國的知識(shí)學(xué)習(xí)采用直線性方式，只有氣體、水溶液、氧化還原與電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中的能量這幾個(gè)知識(shí)主題重復(fù)出現(xiàn)。其余難度較大的知識(shí)都出現(xiàn)在選修中集中學(xué)習(xí)。韓國的2015版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在必修中新增了氣體，我國氣體的內(nèi)容主要體現(xiàn)在物理學(xué)科當(dāng)中。

以化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡為例，我國在必修中提出了可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)平均速率的表示方法、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、變量控制方法。在選必中又提到焓變和熵變、化學(xué)平衡常數(shù)、濃度、壓強(qiáng)、溫度對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)的影響、基元反應(yīng)活化能。韓國討論平衡問題是在酸堿溶液水平上討論的，沒有提到活化能，僅提到影響反應(yīng)速度的因素，而且沒有做具體說明。

四、趨勢(shì)與展望

在課程性質(zhì)與理念方面，兩國都注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重興趣的培養(yǎng)，學(xué)生解決問題的創(chuàng)造性和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。韓國的課程理念沒有顯性地表現(xiàn)在課標(biāo)中。我國高中化學(xué)的課程理念是圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的，從學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議等方面闡述的。課程性質(zhì)方面，在高中階段，兩國的化學(xué)課程都屬于科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。不同的是，韓國課程性質(zhì)每個(gè)階段大體上是相同的，著意于培養(yǎng)有科學(xué)能力的理想民主公民；我國化學(xué)課程性質(zhì)是概括的表述整個(gè)高中階段的課程性質(zhì)，與九年義務(wù)教育相銜接，旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課程目標(biāo)方面，相同之處是兩個(gè)國家的目標(biāo)內(nèi)容方面都隱含包括了知識(shí)、技能、過程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等各方面的要求，都以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心理念，都重視化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)解決與化學(xué)相關(guān)的問題的態(tài)度，強(qiáng)化“科學(xué)探究”教學(xué)活動(dòng)。不同點(diǎn)在于韓國是根據(jù)不同的模塊對(duì)課程目標(biāo)分學(xué)年級(jí)別進(jìn)行的描述，逐步實(shí)現(xiàn)；我國在課程總目標(biāo)的前提下，細(xì)化成各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，表述明確。韓國課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的陳述比較籠統(tǒng)，目標(biāo)語言分類不明確；我國課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)語言明確，但課程評(píng)價(jià)操作仍是難點(diǎn)。

在屢次課程改革中，中、韓兩國都保留具有了選擇性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性，傳承和發(fā)展自己國家的特色的內(nèi)容。中韓兩國的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念與性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面，存在著共性與差異。本研究有利于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的互相借鑒，共同促進(jìn)課程改革的長足發(fā)展。