我國鄉土教材研究的回顧與前瞻

【關? 鍵? 詞】鄉土教材;教材研究;鄉土文化

【作者單位】張瑩，湖南師范大學教育科學學院。

【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.12.026

鄉土教材作為鄉土知識和鄉土文化的重要載體，在保護和傳承鄉土文化、培養學生鄉土情感和鄉土認同等方面發揮著重要作用。通過對鄉土教材研究現狀的梳理與分析，有利于總結鄉土教材的研究成果，發現研究存在的問題，并對未來的鄉土教材研究提供方向及建議。

一、鄉土教材研究涉及的主要內容

隨著鄉土教材研究的開展，我國研究者在對鄉土教材的基本理論問題進行分析和探討的同時，也對鄉土教材的開發、編撰、發展以及實踐困境等問題進行了分析。

1.鄉土教材的內涵研究

對于鄉土教材的內涵，縱觀研究者的觀點，主要有以下三個方面的理解。

第一，將鄉土教材視為地方性的知識和材料。如“依據各級各類教育目標，由當地學校或教育行政部門或其他社會團體及個人組織編寫的、旨在促進學生身心發展的、具有鮮明地方性特征的教學信息材料”[1]，是不同區域根據不同的地理條件而形成的地方性知識的總結和整理。

第二，將鄉土教材視為文化傳承和培養鄉土情感的手段。如“鄉土教材是在學科課程標準（或教學大綱）的范圍內，結合本地的實際情況，由學校或地方教育行政部門組織人員編寫、以鄉土文化為內容、以培養鄉土認知、鄉土情感、鄉土建設為目標的補充教材”[2]，它反映并傳承地域文化與民族文化，提高學生的鄉土認知， 培養學生的鄉土情感和國家情感。

第三，將鄉土教材視為一種貼近學生生活的教材。鄉土教材是學生身邊的一種教材，是一種容易調動學生直接經驗的教材。因此，要開展有效的課堂教學活動，就要重視跟學生直接經驗相關的素材，即從以往的生活中獲得的知識、經驗及問題解決的相關教材。

2.鄉土教材的基本特征

通過對相關研究的梳理和分析，我們發現，鄉土教材具有教學性、鄉土性、文化外顯性和時代發展性等特征。

一是教學性。教學性是鄉土教材的根本屬性。“所謂鄉土教材的教學性是指鄉土教材需要同時考慮教師的教和學生的學，即保證鄉土教材的‘可教性和‘可學性，并且將二者有機的整合在一起，以保證其教學性的實現。”[3]即鄉土教材內容的選編、安排和設計不僅有利于教師的教學，同時也能滿足和適合學生的學習。

二是鄉土性。鄉土性是鄉土教材的固有屬性，是區別于其他教材最典型的特征。鄉土教材展示了不同地域的歷史與現狀，“系統地反映了特定的地理與生態空間的建置沿革、地理環境、重大事件、經濟建設、文化教育、民族風情、名勝古跡等”[4]。

三是文化外顯性。鄉土教材具有典型的文化外顯性。鄉土教材作為特殊的教學文本，將百年積淀的歷史文化呈現在鄉土教材中，是文化的一種外顯[2]。因此，鄉土教材既是教學文本也是文化文本，具有文化外顯性。

四是時代發展性。鄉土教材的時代發展性表現在教材的內容需要符合時代發展的需要。不同時代的社會需求不同，鄉土教材鄉土教材既要反映地方特色，也要反映時代特色，鑄造時代潮流，關照社會發展趨勢。

3.鄉土教材的功能

綜合國內研究者的相關研究成果發現，鄉土教材具有育人功能、文化功能和意識形態等功能。

第一，育人功能。鄉土教材的育人功能是鄉土教材的基本功能，這是由教材的基本特征決定的。教材為課堂教學活動的實施提供了可供參考的范例和素材，讓學生在解構和建構鄉土教材內容的過程中習得相應的知識，發展相應的技能，了解學習的過程，學會學習的方法，培育了情感、態度和價值觀[5]。也就是說，在鄉土教材的學習過程中，學生不僅會獲得鄉土知識和文化，掌握鄉土所需的實踐技能，也會掌握鄉土知識學習的方法并形成鄉土社會情感和價值觀，從而促進學生成長，形成對鄉土社會的認同。

第二，文化功能。文化功能是鄉土教材的內生功能。鄉土教材承載鄉土知識，展現鄉土的獨有文化，是一種文化產品。有研究者指出，我國鄉土教材在近百年的發展過程中，不斷地對傳統文化進行創新，“并通過學校教育這樣的專門宣傳、訓導、教育和培養的場所和機會，忠實地履行著繼承和發揚我國優秀文化傳統的重大責任，在培養下一代的活動過程中發揮了重要的文化功能”[2]。一是文化傳承功能，鄉土教材通過鄉土知識傳承，使鄉土文化得以延續。二是文化選擇功能，鄉土教材不僅要選擇與教育目標和價值的相符合的內容，還要根據學生的發展需要選擇科學合理的內容，更要選擇有益于鄉土社會發展的內容。三是文化創新功能，鄉土教材通過不斷融合當代社會實踐、教育理念和教育實踐，實現了鄉土文化的創造與更新。

第三，意識形態功能。鄉土教材盡管具有地域性，但地方與國家的一體性決定了鄉土教材要符合主流意識形態，即鄉土教材的內容不僅要呈現鄉土性，還要展現和表征國家意志。鄉土教材實現“家國同構”，不僅能夠規范學生學習的鄉土內容，而且在傳播主流意識形態過程中發揮著重要作用。

4.鄉土教材的發展過程研究

關于鄉土教材發展過程的研究，學者們主要從以下兩個角度進行探討。一是根據發展階段對其進行劃分。有研究者將鄉土教材分為傳入與成型期、探索期與定型期、發展期與轉型期三個階段，在這三個階段中，鄉土教材的目標定位更加符合不同地域的差異特征，教材內容逐漸豐富且多元，教材體例向教科書式靠攏，開發及編撰群體由地方行政部門主導，學習群體不斷擴大，涉及基礎教育全階段[3]。 二是從互動的視角進行分析。鄉土教材是現實社會構成的一種文化書寫工具，是鄉土教材的發展過程是與意識洪流、社會大環境互動的結果[6]。還有研究者認為，鄉土教材的發展過程受到國家意識和地域文化的雙重影響，既傳承了地域文化，又建構了國家意識。

5.鄉土教材的開發策略研究

關于如何開發鄉土教材，研究者主要從理論導向層面、地方性知識層面和學生層面提出了可資借鑒的策略。

第一，從理論導向出發，進行鄉土教材開發。理論導向將鄉土教材開發基于一定的理論基礎之上，從而使鄉土教材開發有理可依、有據可循。有研究者從人類社會的經濟文化類型理論出發，根據社會發展的不同經濟文化類型開發適合不同地域的鄉土教材[7]。

第二，從地方性知識的角度進行鄉土教材開發。地方性知識是地方社會在長期的發展過程中不斷積累和探索而形成的知識，是地方社會發展的根基。因此，在鄉土教材的開發過程中，應強調地方性知識的特征，突出地方性知識的價值，并結合現代知識體系和學生需求對地方性知識進行拓展。

第三，從學生學習出發進行鄉土教材開發。鄉土教材的最終落腳點是學生的學習和發展，基于此，鄉土教材的開發一是要有助于發展學生的學習活動，能夠誘發學生的學習興趣和調動學生的既有的經驗和知識。二是要有助于培養學生的多元思考能力和學習能力[8]。

除此之外，還有學者提出鄉土教材的開發應該體現現代教育的基本宗旨、尊重多元文化等開發策略。

6.鄉土教材發展問題

目前，我國鄉土教材的發展仍然面臨諸多問題。一是鄉土教材的發展趨勢受限。盡管鄉土教材是我國教材體系一部分，但其使用不具有廣泛性和普遍性，僅作為一種補充教材。加之鄉土教材難以深入推進，發展形勢不容樂觀。二是鄉土教材質量不均衡。鄉土教材根據各區域的實際情況進行開發，容易受到區域經濟投入、開發主體等因素的制約，從而致使各區域鄉土教材質量參差不齊。三是鄉土教材缺乏專業的教師隊伍[9]。鄉土教材的有效開展依賴于鄉土教材師資，而我國教師教育課程設置中并未開設相關課程，在職培訓中缺乏對鄉土內容的關注，各地學校也缺乏專任師資教授鄉土教材，多數情況下，具有補充性質的鄉土教材的教學由各科教師兼任，這使得鄉土教材的教育效果大打折扣，甚至還具有被忽略的傾向。

二、對鄉土教材研究的展望

1.從多學科的視角研究鄉土教材

我國的鄉土教材較為關注其內涵、特征、功能、發展過程、開發策略等方面的研究，從不同理論視角對鄉土教材進行研究成果并不多。雖然有研究者從教育學、人類學、社會學等學科出發，對鄉土教材進行解釋和分析，推進了鄉土教材研究體系的發展，但仍具有很大的局限性。教材研究是一個寬廣的、多學科的領域，不同學科以不同的方式和角度對鄉土教材進行探討，使鄉土教材研究體系更加完善、全面和系統化。我們可以利用心理學、生態學、藝術學等學科的研究成果，深化鄉土教材研究，如從心理學角度探討鄉土教材對不同年級學生心理的適應程度;從生態學的視角分析鄉土教材的生態現況，探討影響鄉土教材開發和推進的生態歸因以及鄉土教材對生態主體——教師和學生需求的滿足等。

2.推動研究鄉土教材質量評價指標體系

在鄉土教材的研究過程中，多數研究者只關注鄉土教材的開發與編撰環節，忽視了統一的評價指標體系的研究，這無益于鄉土教材質量的提升。評價指標是鄉土教材質量評價的核心，具有指導功能，是衡量鄉土教材質量的標準。鄉土教材的評價指標應從文化傳承和創新、學生綜合素養的發展、教材內容的組織和設計等方面進行研究。如鄉土教材的內容是否體現鄉土文化的精髓，是否適應時代需要，是否能喚起學生的主體文化意識、實踐參與和責任擔當;鄉土教材的結構編排是否符合學生的學習特點，是否呈現綜合性較強的鄉土文化和知識等。

3.關注鄉土教材的使用研究

鄉土教材研究很少關注其使用研究，這不利于了解鄉土教材的使用效果。鄉土教材的使用決定了鄉土教材價值的實現，使用過程中存在的問題會直接影響鄉土教材的效果。因此，相關研究者應關注鄉土教材的使用研究。

教師和學生是鄉土教材的使用主體。一方面，鄉土教材要關注教師的鄉土教材使用現狀，分析教師在鄉土教材使用過程中存在問題、使用方式和取向等。另一方面，鄉土教材要聚焦學生的使用現狀。學生作為鄉土教材最直接的使用群體，研究者不僅要關注教師對鄉土教材的使用，還要關注學生對鄉土教材的使用。如通過調查研究了解學生對鄉土教材的看法、使用目的、使用方式以及使用過程中存在的問題等，使鄉土教材能最大限度地發揮作用，促進學生成長。

4.結合信息技術研究數字化鄉土教材

數字教材作為現代信息技術和教學相結合的產物，是以數字技術為依托，以多種媒介、多種用途以及多元化的教學資源和教學服務為內容的配套出版物。數字教材集合了文字、聲音、圖像、視頻等多種元素，極大地滿足了教師的教學需求和學生的學習需求，不僅顛覆了傳統教材，也改變了傳統的學習方式和教學方式。隨著數字化信息時代數字教材的深入發展，數字化鄉土教材研究應成為未來一段時期鄉土教材的主要研究方向。鄉土教材應考慮數字化背景下鄉土文化和知識選擇與編寫、教學設計、教學方式、時間安排等，為師生創設更加豐富的教學資源庫和教學環境，以滿足學生的個性化學習、開放性學習和創造性學習。

|參考文獻|

[1]張愛琴. 解讀“鄉土教材”：兼論“多元一體”教材體系的構建[J]. 湖南師范大學學教育科學學報，2012（1）：35-38.

[2]李素梅. 中國鄉土教材的百年嬗變及其文化功能考察[D]. 北京：中央民族大學，2008.

[3] 李新. 固守與革新：百年中國鄉土教材研究[D]. 長沙：湖南師范大學，2014.

[4]石鷗，吳小鷗. 浸潤在湖湘文化中的第一鄉土教科書[J]. 湖南師范大學社會科學學報，2009（4）：125-129.

[5] 畢華林. 教材功能的轉變與教師的教科書素養[J]. 山東師范大學學報（人文社會科學版），2006（1）：87-90.

[6] 劉卓雯. 鄉土意識變遷與鄉土書寫：黑龍江鄉土教材的教育人類學研究[D]. 北京：中央民族大學，2013.

[7]滕星，羅銀星. 中國鄉土教材的開發、收藏與研究[J].當代教育與文化，2018（1）：28-35.

[8]鐘啟泉. 試述教師的教材研究：兼議鄉土教材的價值及其開發[J]. 教育發展研究，2010（12）：25-29.

[9]李新. 鄉土教材發展的現實困境與路徑選擇[J]. 課程. 教材. 教法，2021（1）：29-34.