基于微信平臺的大學英語 “4A+4S”移動學習新模式路徑研究

黃鐵蓉

【摘要】? ? 本文在大學英語教學改革的時代背景，在分析基于微信平臺教學設計現狀，將微信與移動學習結合的必要性等基礎上，探索基于微信平臺的“4A+4S”移動學習新模式路徑，以實現非英語專業與英語、互聯網深度融合，最終建立教與學的和諧生態鏈。

【關鍵詞】? ? 微信平臺? ? ?大學英語? ? “4A+4S”移動學習新模式? ? 路徑

引言：

隨著我國“走出去”和“一帶一路”戰略的有序推進，相關行業從業人員的國際化水平面臨更高的要求和更大的挑戰。因此高校非英語專業英語教育教學中對大學生英語聽、說、讀、寫等綜合應用能力的培養日益凸顯出其重要性。然而我國非英語專業大學生的英語綜合應用能力卻不容樂觀，多數高校英語課程和專業課程設置處于分道揚鑣的狀態，并未真正實現專業+英語的融合，因此不利于復合型人才的培養。“互聯網 + 教育”既是一種教育理念，還是一種教育模式，重構現代高等教育新的組織生態、發展模式以及相應的課程體系、教學體系、管理體系與評價體系已成為一種必然。

一、基于微信平臺教學設計研究現狀

微信（ We Chat） 是騰訊公司于2011年初推出的一款提供聊天、實時對講、朋友圈、語音記事本、微信公眾平臺等多種功能的手機軟件。由于功能強大、使用方便，微信在大學生群體中普及率相當廣，在這一趨勢下，移動學習變得觸手可及。而微信所具有的核心功能讓其運用在大學英語移動教學中成為可能。隨著互聯網+時代的到來，有關移動學習方面的研究引起了國內更多學者的關注。柴陽麗（2014）、王麗和戴建春（2015）、劉紅梅和江曉宇（2015）、馬志芳（2018）等學者們都認為微信應用于大學英語教學具有積極意義，這些學者基于微信平臺立足視聽說、翻譯、閱讀等英語課程設計旨在提升學生聽、說、讀、寫某一方面能力的移動教學模式，其中柴陽麗認為“微信不僅能整合手機通訊錄、騰訊 QQ 好友于一體，具備快速發送多媒體信息和公眾平臺等功能外，而且是基于用戶專屬性很高的移動設備的通訊軟件”[1]。文獻梳理發現現有的基于微信平臺的大學英語教學設計，存在以下問題：1.微信平臺提供的學習資源內容要么由于難度大，不符合非英語專業學生的實際英語學情，要么不能真正實現專業和英語的有機融合;2.微信平臺提供的信息量過大而同時又缺乏科學的學習計劃作指導;3.考評機制不合理;4.監督機制不夠完善。因此，構建一種科學、完整和行之有效的大學英語移動學習模式勢在必行。

二、微信與移動學習結合的必要性

移動學習即基于智能手機、無線網絡、電子資源的學習新模式。而“4A+4S”移動學習模式中4A指（anyone、anytime、anywhere、anystyle）任何人、任何時間、任何地點、任何形式的移動學習新模式;4S指學生自主學習（self-directed learning）、自主創新（self-dependent innovation）、自主實踐（self-dependent practice）和自主探究（self-inquiry）。從世界范圍來看，移動網絡教學的研究和應用已經有一定的基礎。移動網絡學習最早由美國的卡耐基梅隆大學研究，1994年的WirelessAndrew項目歷時三年，該項目的目的是建立一個高速無線網絡連接體系，通過建設無線基礎設施，將無線網絡覆蓋到整個校園，來為校園管理者、師生提供方便快捷的生活與網絡學習環境。實踐證明，移動網絡學習為學習者帶來了諸多便利與學習優勢。移動學習是21世紀推動教育現代化的新手段，而微信作為集眾多功能于一身的軟件，在大學英語教學模式改革的新形勢中將兩者相結合是順應時代發展的必然。

三、基于微信平臺的大學英語“4A+4S”移動學習新模式構建路徑

本研究針對非英語專業英語和專業教材中的內容，充分利用豐富的網絡資源，構建大學英語移動學習新模式，以實現專業+英語+科技的深度融合。該模式主要包含五大方面：學生學情分析階段、搭建大學英語移動學習資源系統、建設大學英語微信交互平臺、建立多元的教學評價機制和有效的執行和監督機制。

3.1學生學情分析

學生學情分析是構建該模式的必要前提。“建構主義學習理論認為，學生是學習活動的實施者，不是外部刺激下的受動者”[2]，因此學生是整個教學活動的主體，對學生的知識結構、學習興趣、英語水平、學習愿望等進行了解對模式的建立具有不可輕視的重要意義。因此，在構建模式之前，先設計問卷調查了解非英語專業學生聽、說、讀、寫、譯等方面的的實際英語水平，了解他們所學專業知識和最能接受的途徑，分析其學習條件和可行性，分析學生的數字化學習條件，包括使用手機習慣，特別是使用微信的習慣（包括使用時長、頻率、交互對象、交互模式等）。

依據調查結果，結合《中國大學生英語能力量表》將學生的英語能力劃分為若干等級。通過對學生學情的了解確定運用微信進行移動學習的可行性，明確擬選取的學習資源的內容和來源。

3.2搭建大學英語移動學習資源系統

基于微信的“4A+4S”移動學習憑借其語言輸入真實、以學生為主體，建大學英語移動學習資源系統是構建和實施該模式的關鍵。

首先，語言知識模塊的建設，主要有兩種來源。一種由英語和非英語專業教師提供與教材或專業相關的課程資源，如在線考試模擬試題庫、電子文檔、在線答疑、成績測評等英語數據資源，這些內容和教材的相關度大，因此難度較低，適合一、二級英語水平的學生學習。另一種移動學習資源擬選取國內外權威雜志和報刊，如《經濟學人》、《財富雜志》、《華盛頓郵報》等，每日向學生推送有關“一帶一路”國家民俗風情與商情、西方文化、金融英語、經濟英語、國際貿易英語、法律英語等相關的閱讀文章、英漢互譯語篇等內容。這些資源難度較大，利于補充學生的商務知識和專業知識，適合三、四級英語水平的學生學習。其次，微信平臺音頻、視頻模塊的建設。在學習中由多媒體視頻制作專業人員在任課教師的配合下根據教學內容、教學目標、教學對象選取合理的音頻和視頻內容，主要按主題進行分類，采用學校錄播教師錄制、人工攝像、錄屏或網絡資源等方式，在課前、課堂和課后給學生推送。同時，推送的音頻和視頻等學習資料要適合學生的認知能力，材料過難、過易都可能導致學生積極性受挫，從而失去建立模式的意義。

3.3建設大學英語微信交互平臺

為了該新型學習模式的實現，依托校園網建立虛擬“英語充電寶”微信平臺，即建立實踐模塊。移動學習的目的是改變傳統的教學為主導的教學模式，充分發揮教師的教練作用，建立師生間的交互學習模式。“由于常規英語教學存在弊端，學生在課堂上只能獲取有限的書本知識，和老師之間的溝通甚少，以致老師對學生的學習情況所知甚微，無法對癥下藥”。[3]微信以其獨有的特點為新模式的建立提供理想的平臺。專業技術人員將來自教材和網絡的兩種移動學習資源傳到平臺服務器，在技術人員的幫助下，實現用戶為中心、信息數據為基礎、移動資源框架為環境的移動教學和學習交互模式。利用該平臺，任何一個學生在任何地方、任何地點以任何形式都可能實現自主學習、自主創新、自主實踐、自主探究的英語學習，實現教師和學生的實時互動。在教學實踐中，教師要充分利用微信的各種載體如記事本、朋友圈、公眾號、微信班群等方式在課后時間有規律地推送相應的學習內容，學生可以利用自己碎片化的時間自主地隨時隨地學習。但不管何種方式，學生一定是新模式的主體。

3.4 建立多元教學評價機制

建立一套完整、科學的多元教學評價機制是建立基于微信平臺的“4A+4S”移動學習新模式可持續使用的重要抓手。傳統的大學英語教學考評多為終結性評價，而移動學習擬采用形成性多元評價和終結性評價相結合的模式，建立教師和學生兩級評價機制。教師要精細化平時成績的考核項目、內容和標準，重點在于考察學生的學習主動性、知識掌握程度、綜合應用能力。首先，充分利用微信的交互性，借助以經濟、金融、國貿、管理等非英語專業模塊、知識點欄目、各種語言系統為單位，教師通過學生學習參與度，學習任務的完成情況，互動情況，綜合了解學生的學習軌跡，對學生的移動學習進行生生互評、小組內評價、師生互評、學生自評等多元評價。在此基礎上結合超星平臺，建立學生的電子版個體評價檔案，進行跟蹤分析，從而達到質量監控效果。總之，讓學生參與到教學考核評價體系中，不僅有助于激發學生參與教學的興趣，與此同時還培養了學生的思辨和評價能力。

3.5 執行和監督機制的建立

執行和監督機制的建立是基于微信的“4A+4S”移動學習新模式成功實現的重要手段。“監測與反饋是教學中重要的環節，不僅可以了解學生學習近況，還能為教師的教學提供建議”。[4]微信平臺對語音、文字信息均有記錄，教師可實時監控和跟進學生的學習動態。對于那些缺乏主動性的學生，教師可通過微信的相關互動功能給予提醒、督促，以文本或語音形式提供反饋意見，及時與學生進行溝通。為了督促學生實現有效的監督，規定學生只有通過相應等級的專業測試，才能提升到較高一級的移動學習。總之，有效的監督機制是實現新模式預期教學效果的重要手段。

四、結束語

在基于微信平臺的大學英語“4A+4S”移動學習新模式構建中，語言知識模塊、音頻視頻模塊、實踐模塊、考核評價模塊、監督機制模塊等任何一個環節都缺一不可。教學活動和學生非常熟悉的微信社交網路相融合，利于有效地提高學生課前、課后積極性、課中參與度，從而形成和諧循環的生態教學體系。另外，這種新模式也彌補了師生間互動的不足，“打破了傳統學習方式的時間和空間限制，契合學生的心理，營造個性化的學習氛圍，[4]從而利于建立多元的交互形式，形成更有效、便捷、靈活、和諧的教與學的生態鏈。但新模式實施的成功與否還需在今后的教學實踐中不斷檢驗、修正和完善。

參? 考? 文? 獻

[1] 柴陽麗.基于微信的非英語專業大學生英語聽說學習訴求的實證研究[J]. 電化教育研究，2014（10）：67.

[2] 馬志芳.基于微信平臺的大學英語教學設計研究[J]. 當代教研論叢，2018（02）：100.

[3] 孟筱筠.基于微信平臺的大學英語移動學習研究[J].黃山學院學報，2020（02）：113-117.

[4] 王麗，戴建春. 基于微信的交互式翻譯移動教學模式的構建與應用[J].外語電化教學，2015（03）：35-41.